1、2019-2020年高二語文琵琶行（并序）教學設計 人教版一、設計意圖：1、賞析作者描寫音樂的高超技巧。2、領悟詩人與琵琶女感情的共鳴點。3、背誦全詩，提高學生的詩歌鑒賞能力。二、設計提要：1、描寫琵琶樂時，詩人成功地運用了一連串的比喻，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調 動了讀者的聽覺和視覺，而且能激發讀者的聯想和想象。 TOC o 1-5 h z 2、 “我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。”表達了詩人對琵琶女不幸遭遇的深切同情。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”產生共鳴，點明題旨。三、設計實施：1、 先讓學生欣賞一段琵琶曲，然后依勢將學生引入琵琶行。點撥：在白居易生活的時代，有一句流行語“童

2、子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇”，就是指他的名作長恨歌和琵琶行。“行”，又叫“歌行”，是樂府歌辭的一種體裁。它源于漢魏樂府，是樂府曲名之一。2、讓學生自由地誦讀全詩，讀出其中的感情來。3、配樂示范背誦全詩。4、賞析第一段：潯陽江邊聞琵琶。提問：第一段在全詩中有何作用？點撥：“潯陽江頭夜送客”，交代了故事發生的時間、地點、人物和事件；再用“楓葉獲花 秋瑟瑟”渲染出一種悲涼訴氣氛， 為全詩定下了基調。“主人”四句，寫餞別時的凄涼情景。“舉 酒欲飲無管弦”，“醉不成歡慘將別”，一個“慘”字點出了凄涼環境。最后借江邊月影，烘托出 主客相對無言，黯然神傷的心情。“忽聞”兩句對忽然傳來的琵琶聲悠然神往，從感

3、情上由憂轉喜，引起下文。5、賞析詩人是如何將“仙樂”繪聲繪色地表現出來的。點撥：詩人運用一連串的比喻來寫虛渺飄忽，過耳即逝的無形的音樂，用音強、音高、音 色、節奏，旋律各不相同的十多種聲音來比喻四根琴弦所發出的不同樂聲：“如急雨” “如私語”“鶯語花底” “泉流冰下” “冰泉冷澀” “銀瓶乍破” “刀槍鳴” “如裂帛”等等，使讀者如聞其聲， 如見其形，不僅調動了讀者的聽覺和視覺，而且能激發讀者的聯想和想象。此外，還用“嘈嘈”“切切”等象聲和“間關” “幽咽”等雙聲詞來描摹琵琶聲，更增加了詩歌語言的音樂感。一曲 雖終，而回腸蕩氣、驚心動魄的音樂魅力，卻并沒有消失。詩人又用“東船西舫悄無言，唯見

4、江心秋月白”的環境描寫作側面烘托，給讀者留下了涵泳回味的廣闊空間。6、詩人與琵琶女的感情是怎樣產生共鳴的？點撥：詩人聽完琵琶曲，了解了琵琶女的身世后，不由自主發出了“同是天涯淪落人，相 逢何必曾相識”的感慨。看來琵琶女昔日在京城里“曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒”的情 況和作者被貶以前的情況有相通之處。同樣，他被貶以后的處境和琵琶女“老大嫁作商人婦” 以后的處境有類似的地方。7、賞析最后一段。點撥：“我”的訴說，反轉來又撥動了琵琶女的心弦，當她又一次彈琵琶的時候，那聲音更 加凄苦感人，因而反過來又激動了“我”的感情，以至熱淚直流，濕透青衫。8、在前面賞析時，一邊賞析，一邊引導學生背誦。最后在音

5、樂聲中，全班齊誦課文，再次 體味詩的韻味。四、課外擴展：賞析蘇軾的一首寫琵琶聲的詞水調歌頭。昵昵兒女語，燈火夜微明。恩怨爾汝來，彈指淚和聲。忽變軒昂勇士，一鼓填然作氣，千 里不留行。回首暮云遠，飛絮攪青冥。眾禽里，真彩鳳，獨不鳴。階攀寸步千險，一落百尋輕。煩子指間風雨，置我腸中冰炭，起坐不能平。推手從歸去，無淚與君傾。2019-2020年高二語文琵琶行教案人教版目的意圖對本詩的教學，一般是在學生朗讀、背誦的基礎上，先簡要介紹作者和寫作背景，再逐字 逐句逐段詳細分析，然后引導學生體會音樂描寫的高妙，分析詩歌雙線交織的結構特點，最后 歸納詩歌的主旨。這樣的講析內容基本照抄教學參考書，沒有創意，比較

6、平庸。本設計擬突破 此模式，設置帶有獨特視點和角度的問題，激發學生學習詩歌的興趣，樹立全新的詩歌鑒賞觀，提高詩歌鑒賞能力。總體思路本設計是問題式，由三個問題組成。即：1 、誰解琵琶聲；2、誰解青衫淚；3、誰解風物意。實施步驟? 誰解琵琶聲提問讀了本詩，我們恐怕更多的是對琵琶女的命運掬一把同情淚。確實，琵琶女的命運令世人感嘆。但是，我們是否能夠從琵琶曲調的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化 的軌跡呢？明確整個曲調可以分為四個部分。第一部分是“前奏曲”：“轉軸撥弦三兩聲， 未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。”潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船， 孤單凄涼。所以其出場彈奏時旋律低沉

7、抑郁。強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶，于是音樂進入第二部分“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復挑，初為霓裳后六幺。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切 錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動 的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時代。青年時代的她，可謂色藝超群，名噪京華，“五陵年 少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留 念，故而旋律一轉為清脆圓潤、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往日盈盈笑語，讓人過 耳不忘。然而，好景不長，時光不再。“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”， 生活變故，

8、門庭冷落。迫于生計，她“老大嫁作商人婦”。回憶到這兒，琵琶女怎不肝腸寸斷？ 所以旋律又進入第三部分“沉思曲”：“間關鶯語花底滑， 幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生。”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之 聲“暫歇”，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中最后一部分是“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦 一聲如裂帛。”這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人 心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰， 但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時常空船獨守。這現

9、實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而 音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和 丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”，是憤激的哀號，更是對不公平社 會現實和命運的抗爭！總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內心 情感的起伏變化，讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息。”悲憤的曲 調，令普天下傷心人聞聲一哭！ 板書 琵琶聲盡訴心中悲悱情 說明 這一問使學生從全新的角度去體味音樂的藝術魅力。 音樂的描寫已經超出了藝術 欣賞的范疇，蘊含著對人物形象的塑造和人物命運的揭示。讓學生思考這樣的問題，能

10、夠大大 調動學生的情趣，激發他們的興趣。2 、誰解青衫淚 提問 “男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時。”詩人白居易為何在一個素不相識的琵琶 女面前淚灑青衫呢？ 明確 詩人淚灑青衫，主要來自兩個方面：傷琵琶女：正如詩中云：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿。”琵琶女憤激幽怨的曲 調本引發詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩人深深的憐憫。傷己：詩人才華橫溢，譽滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更感孤 寂難耐。人悲，己憐，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩人怎 不悲愴滿懷，淚灑青衫？這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的

11、 控訴。 板書 青衫淚同是天涯淪落人 說明 通過這樣一個問題， 能夠使學生了解“淚”的深沉含義， 從而進一步把握本詩思 想感情的另一側面。3 、誰解風物意 提問 詩歌往往少不了風物的描寫， 同樣， 本詩歌前后貫穿了幾處風物描寫的文字。 這 些風物有什么作用呢？ 明確 篇首的“潯陽江頭夜送客， 楓葉荻花秋瑟瑟”， 敘述了江東送客時的環境。 秋夜 的江水、楓葉、荻花，構成清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身，曲曲傳達出詩人凄涼愁慘的 心情，為全詩奠定了感情基調。“別時茫茫獎浸月”，敘述別時景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散著詩人 的離愁別緒，仿佛詩人的心情融化其中，與自然風物有了感應。“唯見

12、江心秋月白”，寫音樂結束時寂靜的環境。音樂結束，但其感情仍在擴散，一直滲 入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在為音樂中的感情所打動。情景交融，烘托了音樂效 果，形成令人回味的意境。另外如“繞船明月江水寒”， 寫琵琶女獨守空船時的環境， 渲染了琵琶女冷落凄涼的心情； “黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環境，渲染詩人被貶后的孤寂悲涼。總之，一枝一葉總關情。詩歌中的風物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使琵琶行 整個詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂郁的月光里，凄美哀人。 板書 風物意一枝一葉總關情 說明 設計這樣一問，能夠使學生明確，鑒賞詩歌一定不能忽視詩中風物描寫的文字， 它們也是詩歌思想感情的載體。 總體評說 白居易的琵琶行是一首著名的詩歌，筆者在引導學生鑒賞時，沒有常式 的詞句翻譯、結構梳理等，有意識地從新的角度設置問題，激發興趣，使學生讀得深入，讀得 興濃。學生在獲得情感愉悅的同時，鑒賞力也確有明顯的提高。附板書設計：琵琶行（并序）白居易琵琶聲盡訴心中悲悱情青衫淚同是天涯淪落人風物意一枝一葉總關情作者簡介：張廣祥， 1968 年生，男，中學一級教師。中語會課堂教學研究中心、教學藝術研究中心、 語文教師研究中心、中國青少年寫作年鑒研