1、 教學(xué)設(shè)計概述第一章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概述1.1 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計基本概念1.2 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ)1.3 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的過程模式1.4 主導(dǎo)主體教學(xué)設(shè)計掌握了解掌握掌握1.1 教學(xué)設(shè)計的基本概念一、什么是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計？促進學(xué)習(xí)系統(tǒng)方法計劃規(guī)劃1.1 教學(xué)設(shè)計的基本概念一、什么是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計？ 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計主要是以促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序”。二、教學(xué)設(shè)計的基本特征1.指導(dǎo)方法：系統(tǒng)方法2.理論基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論3.對象：教學(xué)各要素4.

2、過程：創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)5.目的：教學(xué)效果最優(yōu)化 1.1 教學(xué)設(shè)計的基本概念三、教學(xué)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)1.應(yīng)用性很強的橋梁學(xué)科2.一門方法論性質(zhì)的學(xué)科3.是一門設(shè)計理論學(xué)科4.是一門規(guī)定性理論學(xué)科1.1 教學(xué)設(shè)計的基本概念四、教學(xué)設(shè)計的層次基于“產(chǎn)品”的教學(xué)設(shè)計如網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)基于“課堂”的教學(xué)設(shè)計如信息化教學(xué)教案的設(shè)計基于“系統(tǒng)”的教學(xué)設(shè)計如企業(yè)培訓(xùn)方案的開發(fā)微觀的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計宏觀的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計1.1 教學(xué)設(shè)計的基本概念課堂教學(xué)設(shè)計：技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式、教學(xué)資源的設(shè)計開發(fā)，教學(xué)與管理系統(tǒng)設(shè)計遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件教學(xué)資源庫遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺企業(yè)培訓(xùn)模式組織績效技術(shù)測評技術(shù)E-

3、learning平臺與模式知識管理管理信息系統(tǒng)教練及培訓(xùn)技術(shù)遠(yuǎn)程教學(xué)領(lǐng)域課堂教學(xué)領(lǐng)域企業(yè)員工培訓(xùn)領(lǐng)域五、教學(xué)設(shè)計的實踐（一）主要實踐領(lǐng)域1.1 教學(xué)設(shè)計的基本概念（二）實例分析（方案、教材、課程、系統(tǒng)等設(shè)計）（1）課堂教學(xué)技術(shù)的運用：網(wǎng)絡(luò)探究課例設(shè)計1表格的制作教學(xué)設(shè)計參考網(wǎng)址： 實驗系統(tǒng)初中物理仿真實驗室1.1 教學(xué)設(shè)計的基本概念（二）實例分析（2）網(wǎng)絡(luò)課程（課件）設(shè)計國家精品課程資源網(wǎng)Moodle平臺學(xué)生自主開發(fā)課程1.1 教學(xué)設(shè)計的基本概念（3）企業(yè)培訓(xùn)設(shè)計1.1 教學(xué)設(shè)計的基本概念1.1 教學(xué)設(shè)計的基本概念1.2 教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)及指導(dǎo)思想 一、學(xué)習(xí)理論探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機制

4、 （行為主義學(xué)派、認(rèn)知主義學(xué)派）教學(xué)設(shè)計是為學(xué)習(xí)而創(chuàng)造環(huán)境，是根據(jù)學(xué)習(xí)的需要設(shè)計不同教學(xué)計劃，充分發(fā)揮人類的潛力。研究學(xué)習(xí)、人類行為二、教學(xué)理論 教學(xué)設(shè)計從指導(dǎo)思想到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的確定和學(xué)習(xí)者的分析，從教學(xué)方法、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式等一系列具體教學(xué)策略的選擇和制定到教學(xué)評價，都是從各種教學(xué)理論中吸取精華，綜合運用而保證設(shè)計過程的成功。1.2 教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)及指導(dǎo)思想揭示教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)觀教學(xué)觀三、傳播理論信源編碼信宿干擾信道譯碼反饋香農(nóng)魏弗傳播模式1.2 教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)及指導(dǎo)思想四、指導(dǎo)思想：系統(tǒng)方法 系統(tǒng)方法：就是運用系統(tǒng)論的思想、觀點，研究和處理各種復(fù)雜的系

5、統(tǒng)問題而形成的方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。1.2 教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)及指導(dǎo)思想Homework 在網(wǎng)絡(luò)上檢索中小學(xué)或大學(xué)的教學(xué)案例，總結(jié)教學(xué)設(shè)計案例中需要設(shè)計、分析的要素有哪些？（筆記）1.3 教學(xué)過程設(shè)計的模式一、什么叫做“模式”？ 模式（Pattern）：其實就是解決某一類問題的方法論。把解決某類問題的方法總結(jié)歸納到理論高度，那就是模式。教學(xué)設(shè)計模式設(shè)計問題，“怎么做？”教學(xué)設(shè)計具體教學(xué)問題，“為什么？”1.3 教學(xué)過程設(shè)計的模式二、常見教學(xué)設(shè)計過程模式1.以教為主主要理論基礎(chǔ)：行為主義學(xué)習(xí)理論（ID1）、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論（ID2）2.以學(xué)為主（建構(gòu)主

6、義）3.主導(dǎo)-主體刺激-反應(yīng)意識為中介，強調(diào)認(rèn)知肯普模式史密斯-雷根模式觀察教材P20-21 ，“肯普模式”、“史密斯雷根”模式，它們在進行教學(xué)過程設(shè)計時都需要考慮哪些基本要素？1.3 教學(xué)過程設(shè)計的模式（1）肯普模式四要素三個問題？必須學(xué)到什么？教學(xué)效果如何？如何進行教學(xué)？注：可任意變更順序（2）史密斯雷根模式1.3 教學(xué)過程設(shè)計的模式1.3 教學(xué)過程設(shè)計的模式2.以學(xué)為主1.3 教學(xué)過程設(shè)計的模式三、進行教學(xué)過程設(shè)計時都需要考慮哪些基本要素？教學(xué)目標(biāo)分析（教學(xué)內(nèi)容）學(xué)習(xí)者特征分析（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識水平、認(rèn)知特點、認(rèn)知能力）教學(xué)模式和策略的選擇與設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計教學(xué)設(shè)計結(jié)果的評價一、主導(dǎo)主體教

7、學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)與教理論基礎(chǔ)1.奧蘇貝爾的以“教”為主的“學(xué)與教”理論（1）“有意義接受學(xué)習(xí)”理論有意義學(xué)習(xí)：符號表示的觀念和學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一方面有聯(lián)系。機械學(xué)習(xí)：死記硬背。（2）“先行組織者”教學(xué)策略先行組織者引導(dǎo)性材料舊知識新知識1.4 主導(dǎo)-主體教學(xué)設(shè)計（3）動機理論強烈的動機可以使學(xué)習(xí)者集中注意、加強努力、學(xué)習(xí)持久、忍受挫折。具體作用：動機可以影響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生動機可以影響習(xí)得意義的保持（復(fù)習(xí)）動機可以影響對知識的提取（回憶過強或過弱都不好）（4）奧蘇貝爾理論缺陷貶低甚至否認(rèn)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的作用認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這適用于實驗課中1.4 主導(dǎo)-主體教學(xué)設(shè)計認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬

8、內(nèi)驅(qū)力一、主導(dǎo)主體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)與教理論基礎(chǔ)2.建構(gòu)主義以“學(xué)”為主的“學(xué)與教”理論學(xué)生信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者教師學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者圍繞“自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”設(shè)計教學(xué)1.4 主導(dǎo)-主體教學(xué)設(shè)計3.思考奧蘇貝爾學(xué)與教理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的優(yōu)缺點？奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論優(yōu)點有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，重視情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用。缺點否定發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)者置于被動的地位。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論優(yōu)點有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才。缺點忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用，因而不利于系統(tǒng)知識的傳授，甚至可能偏離目標(biāo)。1.4 主導(dǎo)-主體教學(xué)設(shè)計 二、主導(dǎo)主體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的過程模式（P28）（1）可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞接受”教學(xué)分支。（2）在“傳遞接受”教學(xué)過程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，同時也可以采用其他的“傳遞接受”策略（甚至是自主學(xué)習(xí)策略）作為補充，以達到更佳的教學(xué)效果。（3）在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過程中也可充分吸收“傳遞接受”教學(xué)的長處（如進行學(xué)習(xí)者特征分析和促進知識的遷移等