1、精選優質文檔-傾情為你奉上精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業專心-專注-專業精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業 教師的課堂教學行為對課堂效果的影響 教師教學行為與課堂教學效果，這兩者是架起溝通教與學實踐的橋梁，主導是教師，主角是學生，陣地是課堂，強調的是實踐。 教學效果的好壞與教師的教學行為顯著相關。有效的教學，首先取決于教師對課堂上應做什么作出正確的決定，其次取決于如何實現這些決定。我認為教師可以從以下四個方面改進教學行為，才能提高課堂教學實效性。一、創設平等和諧的氣氛 教學情緒是在課堂教學中伴隨教師教學行為,對教學內容、教學對象、教學方式、教學效果等的態度體驗。教學情緒對課

2、堂教學效果有顯著影響。教師通過情緒的感染,使學生體驗到愉快、振奮的情緒,引起他們的求知欲望,將會達到良好的教學效果。教師有激情,學生才更有激情。教師起主導作用,教師的情緒對課堂氣氛起決定性的作用。人的情感和情緒在通常情況下是自然流露,但在特定的情況下也有控制流露的情緒,這些都形成感染源。被感染者往往是因為仿效、移情、參與等原因在情感上發生共鳴。這些現象在教學中普遍存在,有時甚至是一堂課成敗的關鍵。 “親其師，才能信其道。” 課堂是一個情感場，學生們會帶著各種各樣的感情上每一節課。教師要在平等的前提下，嚴愛有度，走進學生的心靈，給學生信心，給學生溫暖，給學生希望，給學生可以觸摸到的未來，就可以建

3、立良好的師生關系，學生才會因為喜歡這位教師而喜歡上這位教師的課。 二、調動學生的學習興趣 人們常說“興趣是學習的先導”教和學生愉快地學的良好條件，使學生變“厭學”為“好學”，變“要我學”為“我要學”，所以，我們一定要將愉快性原則貫穿到整個教學的全過程，這樣才能真正使整個課堂教學在愉快中完成，達到預期的教學成果。用現實中的生活情境，創設與知識的有關的問題情題，啟發學生思考，喚起學生學習的興趣，使學生真正的投入到問題的解決中去，在交流中經歷知識的形成過程，去建構新知識達到有效的學習。 三、積極探尋課堂教學低效行為 1、課堂上滿堂灌、集中講、集中練，講練比例失調。 這是課堂教學中常見的三個極端行為，

4、是抵觸課堂教學改進行動、不尊重學生主體地位、不顧學生學習效果的典型表現。一堂課連續講授時間不宜超過30分鐘，“學為主體、練為主線、講與練有機結合”是我們課堂教學改進行動的基本要求。事實表明，“有講有練、邊學邊練，講與練有機結合”，是充分調動學生思維行之有效的方法。課堂教學要符合學科特點，要處理好“講”與“練”的關系。有的學科適合講一條練一題，而有的學科就不能這樣，它需要經過學生的整體把握和感悟之后才能練，況且，課堂練習也不能只練選擇題，應該兼顧各種題型才好。2、片面追求“自主”與“合作”，沒有處理好“自主合作”與老師講授的關系。 有的老師僅僅把“合作學習”作為一個教學環節出現在課堂上，沒有充分

5、發揮“合作學習”的作用。“自主學習”是“合作學習”的基礎，學生在“自主學習”中解決不了的問題，才能通過“合作學習”來解決，“合作學習”解決不了的問題，再由老師解答。“合作學習”的課堂氣氛應該是民主的、和諧的，既有學生之間的合作，也應該有師生之間的合作。教師必須在學生“自主”或者“合作”之前，提出明確的“目標和標準”，讓學生按照這個“目標和標準”去“自主”、“合作”。學生“看看、背背”不是真正的自主學習，前后、左右同學泛泛地“討論”一番也不是真正的“合作學習”。強調“自主”、“合作”，不是削弱老師的講授功能，重要問題老師還是應該講透徹，重要的知識，還得需要老師根據學科特點加以概括、歸納，形成有規

6、律的東西呈現給學生。其實，老師也是“合作學習”中的一員，應該“該出手時就出手”。3、剝奪學生思維，直接將答案呈現給學生。 在課堂上，有的老師擔心授課進度，擔心課堂秩序，一些重要問題雖然也進行了提問、引導，但還沒有經過學生思考回答，或者學生的回答不正確，老師也不再進一步啟發引導，就迫不及待地將答案講了出來。表面上看，這樣的課堂教學進行得很順利，秩序不混亂，但是，它沒有幫助學生真正構建起新的知識體系，課堂效果大打折扣。良好的課堂秩序，關鍵在于處理好學生思維的“等待時間”與教學進程的關系。用“真問題”組織教學時，要給學生留足兩個“等待時間”。第一等待時間：問題提出后要等待全體學生都能產生思維結果，教

7、師不能用自問自答式的講解剝奪學生的思維空間；第二等待時間：學生表述思維結果時，老師要耐心傾聽，直到學生講完為止，允許異想天開和稀奇古怪，允許正確與錯誤并存。老師要引導學生思考、討論，使問題的答案逐步趨于完善，不要將學生的思維結果強行拉到自己的預設上來，更不能越俎代庖。兩個“等待時間”是課堂教學中老師還給學生學習過程和學習方法的真正體現。4、關于教師板書和教學語言 有的老師板書字跡潦草，書寫較差，有的老師板書比較隨意，不是一個完整的知識網絡，從中看不出這位老師的板書是否有過“設計”，還有的老師在沒有導入新課之前，板書提綱就早已寫在黑板上了，這勢必導致講課過程中一個問題一個問題地羅列，問題之間、環

8、節之間缺少過渡語言。 嚴謹、邏輯、規范、凝練的課堂語言，應該是每一位老師追求的目標，課堂上要多用引導性、點撥性語言啟發學生思維。但有的老師課堂語言羅嗦、語速過快、帶有口頭語，甚至還有一些不符合學科特點的語言。譬如說：提出問題以后，不要輕易地綴上一句：“這個問題很簡單。”這首先表明了這位老師設計的課堂提問思維含量不高，是一個比較低級的提問，不僅無助于啟發學生思維，反而還會容易引起反感。其次，容易給學生造成誤導，形成思維惰性，因為“這個問題很簡單”，很多學生就可能不再慎思、深思，削弱了學生對這個問題的探究力，甚至干脆不去思考而開了小差，形成課堂氣氛的沉悶無語局面。第三，假如有同學起來回答這個問題，也可能會出現兩種后果：一是即使這個同學會回答對了也不能引起共鳴，因為老師有言在先，“這個問題很簡單”，回答對了也沒有什么了不起的。二是假如某個同學回答錯了，或者表述得不圓滿，那么，這個同學必然心慌意亂，叫苦不疊：這么簡單的問題自己還回答不上來，確實沒面子呀!余下的時間他如坐針氈，并決心以后再也不回答這個老師的提問了，以免“上當受騙”。 四、優化課堂的教學手段 教學手段是指為提高教學方法效果而采用的一切器具和設施。在以往的教學中，教師只是一本書，一張嘴，一支筆。教師教得累，學生學得也沒興趣。隨著現代信息技術進入課堂，很大程度上調動了學生的視聽感觀