1、如 何 幫 助 學 困 生？ 發展性評價與學習指導的價值與策略 王雄 開展新課程探究學習的教師們常常會發現，那些成就突出的學生往往是極少數，而且在開始的時候，只有少數人真正參與到探究活動中來。 案例 1 ：一天下午，年輕的 馬 老師氣沖沖地走進辦公室，嘴里嘟嚷著：“這種課沒上頭，干脆停掉算了！” 年級組長 李 老師走過去問他：“怎么啦！有學生上課搗蛋么？” “搗蛋到沒有，就是一個個不想干，只想寫作業。這種研究性課程有什么用？學生都不喜歡！” “哦！是不是一個人都不喜歡？真的都在寫作業么？” “倒也不是，我剛才有點夸張，只有不到一半的人在進行討論、研究。” 李 老師點點頭，接著說：“這個問題值得

2、研究，我們要好好想一想怎么解決？” 一、不可忽視的學生群 在很多開展新課程的學校里，都存在著這樣的現象：在研究性課程中，真正將自己的精力用于探究學習的只是少數。筆者曾做過一番調查（調查人數 105 ），只有 18.7% 的高一學生真正對探究學習感興趣，并將自己課后的精力用于探究學習，有些學生甚至為了完成報告或實驗，周六晚上能挑燈夜戰到凌晨 2 、 3 點。 37.6% 的學生能夠按照教師的要求完成探究學習的基本任務，但不會花過多的時間，更多的精力用于學科學習。而有 43.7% 的學生對探究學習無所謂，處于被動狀態，相關的探究任務依靠別人，對他們來說，開設與探究學習相關的研究性課程或講座，完全是

3、浪費時間。 值得注意的是，很多學校或教師對此現象抱著無所謂的態度。他們的注意力主要在那些優秀學生身上。因為，那些優秀的學生寫出了不錯的報告，似乎能夠反映教師或學校開設這門新課的水平。最終，為數不多的優秀者到了獎勵，而大多數人被忽視了。特別是后邊的 43.7% ，這使得新的學習方式又步入應試教育只重視少數人的軌道。不同學校存在的這部分人群的人數比例是不同的。有的學校超過 60% ，也有的低于 30% ，但只要存在這個群體，我們就不能為我們已取得成績沾沾自喜。新課程是面向全體的，它的宗旨是讓每個學生得到發展，獲得成功的體驗。因此，有必要對這部分學生作進一步分析。 經過調查，筆者發現這些學生主要有以

4、下五種情況： 第一，成績很不錯，但對新的學習方式不屑一顧。他們只重視學科學習成績，認為這種探究學習對高考而言沒什么用，純粹是浪費寶貴的時間。因此，基本以消極的態度對待探究學習。這種情況主要是態度問題。 第二，對新的學習還是很感興趣的，可惜這方面的能力從來沒有重視過，自我感覺難以適應。這樣的學生有的成績還不錯的，但他們在討論時，只能聽別人講，自己一點主見也沒有，也提不出問題來；做課題時，不知選什么好，自己從來就沒有主動去學習過，看到別人的題目都很好；翻閱資料時，好像浪費了很多時間，就是找不到有價值的東西，等等。 很明顯，需要提高探究的能力。 第三，成績不好，學科學習比較吃力，好像根本沒時間進行探

5、究。這樣的學生學得很苦，看起來也很勤奮，只是成績難以提高，因此，就不斷增加時間，探究學習根本排不進他的學習計劃。這些學生來說，首要問題是提高學習效率。 第四，成績不好，缺乏動力，已經對學習喪失了信心，自然也把探究學習看成是與己無關的事情。這樣的學生對教師的講解基本無動于衷，需要教師花很大的精力來轉變對學習，甚至對人生的看法。 第五，自己有探究的欲望，但是迫于外部壓力，放棄探究，專注于別人認為重要的事情。如有的家長甚至班主任認為：不要在這些于學科學系無關的事情上浪費精力，某位學生應該去搞奧賽，另一位應該去忙數學，還有的應該去彈鋼琴。他們把探究學習與其他學習活動對立起來，迫使學生就范。因此，應該對

6、癥下藥，解決他們的思想觀念問題。 老師們可以根據這五項指標，對所教班級的學生進行分類，了解各自的情況，為不同學生的發展制定目標與計劃。 二、改變困境的有效方法 學生出現上述問題其實是不奇怪的，因為，我們如果認真反思歷史學習，就會發現這些課的效率普遍不高。除了一開始給學生做思想動員的時候，學生有點激情，隨著時間的發展，各種問題與困難很快就到了，而相應的個性化指導又跟不上，上述現象當然就會出現。所以，要根本解決上述問題，就需要將評價與指導緊密結合起來，真正解決學生的實際問題。 中學生對新奇的事情一般都有本能的好奇心，因此，歷史學習在開始的時候，很多指導教師都會選比較生動的事例，從目標與作用上闡述探

7、究學習的價值，因此，還是比較容易讓大多數人躍躍欲試的。然而，中學生的好奇心也有缺點，就是不能持久，不能專一，經常會轉移。所以，需要不斷激發。具體說來，有以下幾種方法： 1 運用他們自己身邊的事例來引導教育。這需要教師作比較深入的工作，了解學生中間發生的具有啟發性的典型事例。江蘇省揚州中學有一位成績處于末位的學生，選擇了一項城市古文化保護的課題。他找了很多資料，并進行了實地調查。但是寫出來的報告條理不清，內容雜亂，在教師指導后，他開始一邊修改，一邊增加有價值的資料，他從來沒有如此投入地學習，有時晚上竟然弄到夜里一兩點鐘。一周后，第二稿出來了，有 8 千多字，比第一稿好多了，但是還是有很多問題，涉

8、及到調查數據的統計、訪談紀錄的規范、資料引用等等問題，他再去改，如此費時 3 個月，終于一份像樣的研究報告出來了。這份古城揚州東關街區文化遺址的考察報告成為全校最佳成果，并入選江蘇省綜合實踐課程地方教材。這件事徹底改變了這位學生的學習態度與思維方式，從此，他能夠真正進入探究的而且是專注的學習狀態，并且對知識的系統性把握有了很大提高，成為他考取重點大學的重要原因。這樣的事例對很多學生的影響是相當大的，特別能激發起后進生的勇氣與信心。 2 探究行為目標的引導教育。教師們一般習慣講解，有時會自認為講解能夠起很大作用。其實，一天下來，學生聽的東西很多，哪些東西能夠接受？哪些東西接受了能夠記住？哪些東西

9、記住了能夠進一步去思考？最后，思考能否成為行動？都是難以確定的問題。所以，倒不如在作簡單的講解之后，先讓學生自己動起來，在完成探究任務的行動中，理解探究學習。如果將任務細化，使每個學生非常明確即將要去做的事情，這就將學習目標、學習指導、學習評價結合了起來。如案例 2 ，筆者曾經設計了鄭和與哥倫布誰更偉大？的學習案例，其中的發展性評價是： 評價項目 典 范 優 秀 良 好 合 格 資料的選擇與引用 1 、資料選擇建立在廣泛的基礎上，但引用全面精確。 2 、引用正確無誤，并能詳細注明出處與資料的性質。 1 、能引用五項以上資料，三項以上準確。 2 、引用正確，出處說明詳細，資料性質基本正確。 1

10、、能引用三至四則資料，引用兩項準確。 2 、能注明出處，資料的性質判斷不夠準確。 1 、能引用一至二則資料，引用只有一項準確。 2 、注明出處，但未寫出具體作者與資料的性質。 問題的論證與解決 1 論證推理合乎邏輯，論據有力，比較充分。 2 對問題本身的分析準確、全面、細致，結論合理，表達充分且恰當。 1 論證推理基本合乎邏輯，比較恰當，但不充分。 2 對問題本身分析準確，但不夠全面、細致，表達恰當，但不充分。 1 有論證，有論據，有比較。 2 對問題本身的分析基本準確，但不全面，也不細致，表達有一些不夠恰當。 1 有論證，有論據，但沒有注意比較。 2 對問題本身有分析，有結論。 報告的結構與

11、特色 1 報告結構清晰，主題明確，闡述史論結合。 2 能恰當運用圖片說明問題，報告設計有個性。 1 報告結構基本清晰，主題明確，能恰當運用史料。 2 能運用圖片說明問題，報告設計有特點。 1 主題明確，但結構不夠清晰，運用史料不夠恰當。 2 能運用圖片說明問題，報告設計符合規范。 1 報告主題明確，但結構不夠清晰。 2 能運用圖片，但作用不夠明確，設計基本符合規范。 合作與交流 1 合作目標與責任明確，效率高。 2 討論充分，相互尊重與分析對方的觀點，并能妥善處理矛盾。 1 合作目標明確，有分工，效率較高。 2 討論充分，有時能尊重不同觀點，矛盾也能得到解決。 1 合作有目標有分工，但不夠明確

12、，效率一般。 2 能進行討論與協商，能認可合作中的矛盾，但不會主動處理。 1 能夠合作，但無分工與責任，效率不高。 2 能進行討論與協商，但不會處理矛盾。 摘自惟存教育網 HYPERLINK /webquest/zh/index.htm /webquest/zh/index.htm 3 用不斷深入的有趣問題與現象來引導。探究中，學生常常會感到“問題沒有了”，繼而也就失去了進一步探究的興趣。這是教師最需要啟發學生發現新的問題或不易觀察的現象。如案例 3 、 4 ： 在社會探究中，一組學生研究“不同年代出生的人為什么喜歡不同的音樂？”他們調查了 40 、 50 、 60 、 70 、 80 年代出生的人，發現革命歌曲是前四個時代比較喜歡的，但是， 4 、 50 年代的特別喜歡， 6 、 70 年代的就有選擇性了。研究到這里，感到這個問題差不多了，學生們也就停止下來