1、論師范院校學科教師擔任班主任的可行性及工作策略【摘要】闡述師范院校學科教師擔任班主任的可行性，并提出師范院校學科教師擔任班主任可從以充沛的生命意向性引導學生樹立正確的價值觀、培養學科性的歸屬感、倡導以實踐互動來實現生命體驗等途徑開展工作。【關鍵詞】師范院校學科教師班主任可行性工作策略班級是一個育人的場所，它既能反映教育工作者的管理風格，也能反映學校的教育目的的顯現價值；同時，班級也是一個生命的細胞”它會生長、發育、變化；在班主任的帶領下，通過同學們的共同活動，班級可以從一個松散的群體”逐漸成為彼此之間密切相關的班集體”。班集體一旦形成，它就成了一個功能強大而齊備的組織，班集體的共同目標引領大家

2、一起進步、集體的輿論約束大家的言行、集體榮譽感激勵大家共同努力。班主任是班集體的首席成員”，他就在班級里面管理班集體，通常是通過集體來教育學生。正因為如此，班主任的功能在其中被放大，實現班級的生命功能，使班級充滿熱情與希望，具有共同的目標、集體的輿論、榮譽感。班主任能借助班集體的感召力，激發班級成員對班級的團隊情感，實現班級的一種高度理解、互尊與信任的群體關系，從而形成一種共有的群體意識與責任意識。為此，探討學科教師擔任班主任的可行性及工作策略，是當下特定的社會、文化思想環境中的新要求。本文以師范院校地理學科教師擔任班主任工作為例進行探討。一、師范院校學科教師擔任班主任的可行性在學校里，以班級

3、為對象，以提高管理的實效性為目的的班級管理，以培育的形式在培養學生的思想、情感、人格等方面發揮著系統性的影響力。學生依照學校規定的教學計劃接受各種學科的顯性教育，認知各種有關的理性經驗知識；但理性因素中的涉及批判思維、反省能力等品質是不能直接傳授的，也有類似于情感、意志、態度等非認知性經驗的傳遞靠課堂的教學也難以完成，但這些經驗性的知識傳授卻是不可少的。然而在給學生教育中發現，在任何顯性教育的背后都隱藏著特定的社會人文背景、價值參照系、社會政治意識等背景條件，且這些都不能僅僅依靠說教方式，而是要借助隱性的潛移默化的影響才能確立學生積極的人生觀，促進其他素質的改進與提高并在班級里真正形成良好的品

4、質。師范院校學科教師擔任班主任的可行性體現在以下方面：第一，師范院校學科教師在日常的教育教學過程中具有榜樣性的表率作用。在日常的教學中，學科教師的人格魅力、教學要求、情感表達會影響到班級，并被班級成員所接受吸納，師生間情感氛圍也會促進成員間的交往，從而在溝通和融合的過程中達到班級成員間的相互認可、超越與開放。同時，學科教師擔任班主任工作的規范與要求，也會以無異議的方式被學生無批判地接受，從而使學生肩負起自身對班集體的責任意識，強化自身在班級管理過程中的義務感。學科教師以基于學生的學習平臺而開展班級管理的教育活動，通過教學中的交往更便于啟發班級成員發現個體、觀點之間的差異性，培養理解、尊重他人與

5、客觀世界的學習心態，建立起對自己和對他人都能負責的合作精神。第二，師范教育的目的是培養出具備綜合素質和能力的未來教師，這樣的目標僅依靠有限的人文課堂、人文講座等熏陶是遠遠不夠的，僅靠教師專業知識的傳授亦是難以實現的，師范院校學科教師兼任班主任將會改善這種狀況。學科教師擔任班主任工作，對班集體的成員實際情況心里有數，清楚班集體成員的各自特點和心里需求，開展日常教學過程中能夠根據自身的教學任務，規劃切實能培養學生的自主思維、創新意識的教學方法，設計有自主性、自覺性學習習慣的培養方案，也就更能貼近學生自身的實際情況，深化學生自我學習、自我成長、自我發展的潛能力。第三，師范院校學科教師以其通俗易懂的直

6、觀教學形式，對蘊涵可持續發展教育意義的價值情感課程給班集體進行情感體驗，直接的傳遞著正確世界觀、人生觀、價值觀，易于引導學生的認知，陶冶、感染學生的心境和情感，形成各具特色的健康的心理空間。而且，學科教師實施的班主任工作，也能夠從班級的無數活動和關系中提煉出關涉價值、情感、意志力等方面的具有代表性的要素，通過暗示、認同等方式調動班級成員的潛意識，從無意識的狀態中以潛移默化的形式直接對班級成員的認識經驗實施影響，有利于培育學生自身的積極性與自主性的形成和提升學生的整體素質與能力，也更能顯現學科性、權威性、靈活性的特點；為此，更易達到培養未來高素質教師的目的，真正實現師范技能的授人以漁”的目標。第

7、四，師范院校學科教師清楚大學階段學生身心發展的特征。大學生社會經驗不足卻處于自行思考能力與自主意識的快速成長階段，這是師范職業教育深入開展的好時機。師范院校學科老師憑借自身知識、經驗和技能等積淀對班集體成員即時指導，將是最佳的契合點，既利于學生提升內化知識技能的思維能力，也利于學生發揮潛能去解決學習過程中的各種問題的能力。二、工作策略師范院校學科教師在開展班主任工作中要針對班級的實際情況采取有針對性的工作策略。（一）以充沛的生命意向性建立正確的價值觀。首先，師范院校學科教師在擔任班主任時，應在教學教育和實踐管理過程中強化班級團隊精神，激發學生的精神力量，創造具有個性與創新意義的班級風格及文化氛

8、圍，促使他們在心靈上產生內在動力，以積極且健康的集體凝聚力和文化激勵作用，形成班級的自我文化導向機制和文化價值觀，達到自我認識，自我完善的良性范疇。其次，利用各種不同的環境和場合，依據學生活潑好動、思維活躍的特點，積極開展形式多樣，豐富多彩的教育實踐活動，比如藝術節、運動會等各種形式，讓學生有一個展示自己特長，充分表現自己各種能力的機會，從而引導學生對正確的價值觀作出判斷且正向選擇。班主任給學生灌輸習慣或用好習慣取代壞習慣，對于班級來說，關鍵是一種人生信仰的建立，一種理想主義的張揚。當然，這需要班主任憑借自己對生活認識的深度，以及長期生活而逐漸形成的對事物運動和趨勢的把握，分析學生的心理狀態，

9、形成主觀預見性與客觀規律性統一結合，實現對班級主觀發展運動方向和趨勢的把握，使學生對班集體有感情、意志和理性且達到一定程度的整合。比如，在班級上持續強調做正確的事，要求學生時時處處都要領會價值觀的重要性；倡導從其他各門學科中、同學中學到同情、寬容、尊重以及只做正確的事；領會先人的教導與相沿成習的文化風俗與自身生存融為一體的情感思維判斷方式，具有終極性價值理念能提升自身總體幸福感和人生滿意度，促進精神和生理健康，提高承受力，加強自信心。（二）培養學科性的歸屬感。師范生的能力發展應是地理學科基礎上的師范技能的發展，為此，學生的主體作用與教師的主導作用要和諧統一。無疑，擔任班主任的學科教師可以發揮著

10、教學職責的引導作用，以各種手段培植學生的職業道德、情操與意志的全面成長，使學生心里情感的發展和專業能力的提升相統一；針對地理學科專業性知識、技能要求，通過課堂內外相結合方式，把教學研究和科學研究相融合、學科前沿研究與課堂相應的實驗實習相結合、不斷地開展地理專業領域的教學方法探索，引導學生掌握師范的基本理論和基本技巧。在這一過程中，對肩負傳授知識的地理學科教師來說，其積淀的豐富的專業素養，可以說集理論性、應用性、專業性等特點于一身，完全可以滿足于師范生培養作為一項綜合性和專業性都較強且涉及領域較廣的工作要求。教學過程中處于組織地位的地理學科教師，應依據師范生的特點給予相應的教育、引導、訓練。學科

11、教師更多地發揮著導航員”而非傳遞員”的作用，以使班級成員增強對學科建構性的學習與成長過程的把握。班集體功能的歸屬感，可使同學們自覺地依附于一個團體，自愿地接受它的約束；人只有鑲嵌”在一個社會結構中才會感到安全，地理學科的核心建設就是從地理的視角來認識和欣賞所賴以生存的世界，以解決人口、資源、環境和發展問題為己任。學科教師在開展班主任工作中，應鼓勵學生努力學習富含熱愛家鄉、祖國以及可持續發展思想內容，讓學生感受到某種力量的氛圍，有助于學生形成不斷探索和遵循科學、文明的生產方式和生活方式，也將利于為國家乃至全球的環境保護和可持續發展作出貢獻。為此，班主任肩負的學科誘發機制，讓班級同學投身于某種更大

12、的總體信仰中，班級也將給學生可以汲取的最豐富的閱歷，從而擴大了自身的人生參照系。（三）倡導以實踐互動來實現生命體驗。地理學科是一門實踐性與綜合性都很強的專業，在個體有限的學習時間與不斷激增的知識之間日趨尖銳的矛盾下，師范性的教學活動的綜合性認知就更加明顯，必將在專業性教學內容與教學過程中強化互動性設計，才能使學生的知識、能力、素質應得到全面的培育。研究顯示，在教學里能夠養成最優秀的素質莫過于無畏、靈活與變化同步和適應新情況的能力。為此,在課堂內外應安排能力和素養訓練的內容和項目，擔任班主任的學科教師可引導班集體積極開展地理實踐活動，讓學生親身體驗知識產生的過程；不僅在校園有實踐活動，而且也有野外(校外)考察和社會調查活動；讓學生從不同的地理環境、民族心理、血緣的深層汲取豐富的營養來突破自身的局限，從而使職業技能和自我意識的同步發展，以超然的心境，吸