1、獻(xiàn)給老師歌活動(dòng)課設(shè)計(jì)Activity class design of song for teachers獻(xiàn)給老師歌活動(dòng)課設(shè)計(jì)前言：語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重點(diǎn)教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語(yǔ)言文化, 其運(yùn)行的形式也是語(yǔ)言文化。語(yǔ)文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門重 要的人文社會(huì)科學(xué)，是人們相互交流思想等的工具。本教案根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要 求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃、 并以啟迪發(fā)展學(xué)生智力為根本目的。便于學(xué)習(xí)和使用，本文檔下載后內(nèi)容可按需編 輯修改及打印。xxx小學(xué)吉春亞學(xué)習(xí)目標(biāo)：.嘗試用詩(shī)歌的言語(yǔ)形式表達(dá)對(duì)老師的敬愛(ài)、感激之情。.用個(gè)性花的

2、朗讀方式有感情的朗讀所積累的詩(shī)。.用各個(gè)不同的角度多元解讀黑板.粉筆這首詩(shī)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：嘗試用詩(shī)歌的言語(yǔ)形式表達(dá)對(duì)老師的敬愛(ài)、感激之情學(xué)習(xí)難點(diǎn)：用各個(gè)不同的角度多元解讀黑板.粉筆這首詩(shī)。學(xué)習(xí)過(guò)程：、揭題引入由示：一塊黑板 大半生的戰(zhàn)場(chǎng)一根教鞭點(diǎn)種桃李滿園一杯清茶淡淡的苦，淡淡的 甜猜猜這首詩(shī)是寫(xiě)給誰(shuí)的？你們?cè)趺床掠蓙?lái)的？（板書(shū)課 題：獻(xiàn)給老師的歌）（根據(jù)兒童喜猜的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)詩(shī)興趣。在 猜測(cè)中體顯會(huì)讀詩(shī)的成就感。）二、看圖說(shuō)詩(shī)。1.由示四幅圖畫(huà)：老師在課堂上課；老師在辦公室辦公；老師給后進(jìn)生補(bǔ)課；老師走進(jìn)了小朋友的家；老師和我們一塊做游戲。2、引導(dǎo)看圖說(shuō)話。圖畫(huà)上畫(huà)的是什么，請(qǐng)用一句話

3、表現(xiàn)由來(lái)，要求說(shuō)得跟別人不一樣。3、句子濃縮成詩(shī)。比較、評(píng)價(jià)哪位同學(xué)寫(xiě)的更有詩(shī)的味 道。（運(yùn)用畫(huà)面把教師工作的情景展現(xiàn)在大家眼前，喚醒了 學(xué)生已有的回憶，接著豉勵(lì)學(xué)生用個(gè)性化的言語(yǔ)表現(xiàn)畫(huà)面，并 相機(jī)引導(dǎo)形成詩(shī)歌語(yǔ)言，在此過(guò)程中促進(jìn)思維的“詩(shī)化”，學(xué) 生在創(chuàng)造中感悟到什么是“詩(shī)”的語(yǔ)言。）三、選擇填詩(shī)。在我的讀書(shū)生涯中有這么一位老師，（穿插講解我們之 間感人的故事）教師節(jié)就要來(lái)臨，請(qǐng)大家?guī)椭易鐾暌皇自?shī)獻(xiàn) 給他。由示：如果將他用過(guò)的粉筆如果將他寫(xiě)過(guò)的評(píng)語(yǔ)堆壘起來(lái) 匯在一起那將是一座皚皚的白雪那將是一條涓涓的小溪雪山映照他純潔的情懷 小溪如果將他用過(guò)的教鞭如果將他走過(guò)的橋路栽到土里連成直線那將是一

4、片茂密的森林那將是一條漫長(zhǎng)的旅途林木旅途咱們選擇其中一小節(jié)填寫(xiě)詩(shī)句，準(zhǔn)備獻(xiàn)給我的那位年長(zhǎng) 的老師三、創(chuàng)作組詩(shī)。1、引導(dǎo)：我們可以把老師比作一一（根據(jù)學(xué)生的回答板 書(shū)或?qū)W生上講臺(tái)書(shū)寫(xiě)）板書(shū)：一輪太陽(yáng)一面鏡子指南針?shù)伮肥宵S牛設(shè)計(jì)師2、為什么這樣比？看三分鐘內(nèi)誰(shuí)寫(xiě)的多。3、反饋交流評(píng)價(jià)。4、把散亂的內(nèi)容拼成組詩(shī)。（組合創(chuàng)詩(shī)的設(shè)計(jì)，極具開(kāi)放性，能大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng) 造欲望，促使學(xué)習(xí)個(gè)體充分調(diào)動(dòng)聯(lián)想與想象，用“詩(shī)性”的言 語(yǔ)發(fā)表自己的見(jiàn)解。組合詩(shī)時(shí)，合作者必須考慮前后內(nèi)容是否相連，朗讀起來(lái)是否合拍等，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維的連貫性、 對(duì)語(yǔ)韻的敏銳感覺(jué)極有益處。）四、多元解詩(shī)。1、由示：如果黑板是深邃的夜空如果黑板是神奇的沃土粉筆就是倏忽閃過(guò)的熒火粉筆就是程亮鋒利的鐵犁你用心血凝成的光焰你用生命辛勤的耕耘照亮了步步前進(jìn)的路途播種下串串瑰麗的希望如果黑板是遼闊的海洋粉筆就是層層雪白的浪花那后跟追逐前浪的濤聲講述著一個(gè)永恒的童話2、自由解讀詩(shī)，如果覺(jué)得自己已學(xué)懂了可以上講臺(tái)做解 詩(shī)的主人3、由座位上的同學(xué)向解詩(shī)的主人發(fā)問(wèn)。（教育的本質(zhì)回歸意味著尊重與發(fā)展個(gè)性生命。設(shè)置多 元解讀這個(gè)環(huán)節(jié)寬了學(xué)生的心理空間，刺激學(xué)習(xí)主體自身彈性 思維的持續(xù)發(fā)展，促使他們不斷發(fā)現(xiàn)，不斷突破，不斷創(chuàng)造， 以彰顯個(gè)性。擺擂臺(tái)這種形式挑