1、 xx 月歌說課稿一、說教材說也奇怪，歷史上曾有許多人會因我喜歡使用某一種行文方式而得綽號。駱賓王寫詩文，因為喜歡用數字，如 “秦地重關一百二，漢家離宮三十六。 ” 當時人就給他起了個綽號，叫 “算博士” ；還有的人因為在詩中連用了好幾個古人的名字，就被人譏為 “錄鬼簿” 。但是，李白在這首僅僅二十八個字的絕句中，竟連用了 “峨眉山 ”、 “平羌江 ” 、 “清溪 ”、 “三峽 ”、 “渝州 ”五個地名，大家卻交口稱鉆，不但沒有人敢于取笑他在開 “路程單” ，有人竟以“四句入地名者五，古今視為絕唱 ”贊之。乾隆皇帝嘆曰： “但見其工，則妙處不傳。 ”意思是說，讀起來只覺得妙不可言，但真的好在哪

2、里，卻是無從捉摸。現在看來，峨眉山 平羌江 清溪 三峽 渝州，這五個地名依次出現，實際上就是漸次為讀者展開的一幅千里蜀江行旅圖。所以，在藝術上硬要定出一些非遵守不可的清規戒律是不行的。這首詩究竟好在哪里呢？還是讓我們一句句讀來吧！詩從 “峨眉山月 ”寫起，點出了遠游的時間是在秋天。另外，以 “秋 ”字形容月色之美，而月呢，只有 “半輪 ”，就會使讀者聯想到青山吐月的優美意境。第二句中的“影 ”指月影，而其中的 “入”和 “流” ，表示月影映入江水，又隨江水流去。大量的生活經驗告訴我們，站住不動觀察水中的月影，任憑江水怎樣流，月影卻是巋然不動的。 “月亮走，我也走” ，只有觀者順流而下，才會看到

3、“影入江水流” 的妙景。所以此句不僅寫出了月映清江的美景，同時暗點秋夜行船之事。意境可謂空靈入妙。再看詩的最后兩句 “ 夜發清溪向三峽，思君不見下渝州。 ”清溪驛在四川犍為縣，三峽是瞿塘峽、巫峽、西陵峽的合稱。李白從清溪驛上船，向三峽進發，這是兩個實際的地名，雖然相距遙遠，然而舟行江上，一水相連，所以，在感覺上并不覺得吃力。而對 “思君不見 ” 的 “君”字，有兩種不同的理解，一種說法是實有其人，是指李白在即將離開家鄉時親友。那么，這句的意思是說，這次出游時，很想再見一見蜀中的親友，但是卻未能如愿，最終只好帶著遺憾離開了。另一種解釋是指 “月亮 ” ，意思是說在由峨眉山 平羌江 清溪 三峽 渝

4、州的漫長江行途中，江月作伴，如見故人。我以為。還是后者較為空靈更有味道。你看，在全詩中除 “峨眉山月 ”外，幾乎沒有景物描寫，除 “思君不見 ”外，也不見言情，但我們讀到 “思君不見下渝州 ”時，已覺紙短情長情無限了，究其奧妙，就是因上有 “峨眉山月 ” 、下有 “影入平羌 ”這一無處不在上下相伴的明月形象，融入了詩人因即將遠離家鄉的那份對親情，對友情可親而不可近、可望而可及的無法割舍的情懷之中了。二、說教學目標：自學峨眉山月歌生字新詞，大體把握詩句的意思，體會詩人詠月懷鄉的思想情感。背誦課文。并積累一些思鄉思親人的古詩。三、說教學過程：（）賽詩激趣，讀通文大家知道大詩人李白嗎？能不能背幾首他

5、寫的詩？四年級學生都能很清楚的說出李白被稱為詩仙，是偉大的詩人。老師讓學生背誦一下自己知道的李白寫的詩。學生依次背誦了贈汪倫望天門山望廬山瀑布早發白帝城等。今天我們學習他的另外一首詩，詩名就叫峨眉山月歌。3齊讀課題。自讀課文，出示要求并檢查。要求：（1）拼讀字音：XX、XX、君、渝2） xx 或結合理解詞語。半輪影流夜發 XX 下3）讀通課文，理解詞語的意思。4）不理解的注上記號。【設計意圖】通過比賽背詩、自主學習的方式來激發學生學習的興趣。二、理解詩意，讀出韻解題。師：歌是什么意思？詩人歌詠什么呢？（板書：歌月）（歌是歌詠的意思。是在歌詠峨眉山的月亮。）交流 xx 的資料，師放圖片。師過渡：

6、在秋天的晚上，皎潔的月光照耀著大地，這樣的景象多么令人難忘啊！大詩人李白在這首詩的第一句為我們描繪了一幅秋夜月色圖，讓我們共同去體會一下吧！1）圈畫詩中地名。這首詩一共28 個字，可是卻有五個地名。這在萬首唐詩絕句中是僅見的，誰能找到告訴大家？2）提示：除了地名，還剩下16 個字，他們的意思是老師告訴大家呢？還是你動腦筋思考思考呢？請默讀古詩，思考詩句的意思。逐句理解。老師問：第一句詩，你讀懂了什么？看課本上的插圖。請學生看圖想象秋天的月亮。最后老師采用講解的辦法告訴學生半輪秋是倒置。老師接著問第二句話誰懂？老師想在細處挖掘一下：月影在江水中流動，這是為什么？，老師要引導學生知道卻原來是詩人站

7、在流動的船上。在三四句的理解中，老師給大家提示要注意三個字： “發 ”、 “下”、 “君”。這 幾個字在老師的引導下學生基本都能知道意思。老師在黑板上相機板書：思君 不見。3）小組交流詩句的意思。4）全班說說詩的整體意思。教師相機指導。3 讀詩。1）師問剛才讀過的一首詩的節奏是什么？押什么韻呢？出示：峨眉 / 山 月 / 半輪秋，影入 /平羌 / 江水流。夜發 /清溪 / 向三峽，思君/不見 /下渝州。2）根據平仄的特點指導學生讀出韻味。3）聽媒體讀、配樂讀、表演讀。【設計意圖】多種形式的朗讀有助于幫助學生積累詞匯句式，深入理解課文內容，提高學生的語言表達能力，還可讓學生從中受到審美教育。在這

8、個教學過程中，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟。三、感悟意境，讀出情從詩眼中感悟意境。師：同學們，用心品讀詩，詩中哪個字寫出了詩人的情感？（板書思君）學生找后，指名朗讀。從寫作背景中感悟意境。介紹：峨眉山月歌是李白年輕時初離四川所寫。為謀求政治出路，實現政治理想，胸懷 “四方之志 ”的李白 “仗劍去國，辭親遠游” 。當他乘船夜行，仰望峨眉山上皎潔的明月，俯視月映清江的迷人美景時，感懷萬千，寫下了著名的峨眉山月歌。指名朗讀。從 xx 的詩中感悟意境。（ 1）太白十詩九言月。峨眉山月歌是李白最早的一首寫月詩。誰能記起 xx 寫月的詩？（ 2）齊背。師獨白：李白有一句詩：“舉頭望明月，低頭思故鄉 ” 、 “舉杯邀明月，對影成三人。 ”作為酷愛月亮的詩人，這首詩表現了李白什么樣的感情？李白思念的是誰呢？指名朗讀。同學的體會很深刻，帶著體會到的情感，有韻味地讀這首詩。四、串詩積累師：關于寫月亮的古詩很多，你還知道那些其他詩人描寫月亮的詩嗎？課件出示了兩首詩：宿建德江：移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。楓橋夜泊：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。老師請學生比較三首古詩有什么相似之處。【設計意