1、坐不住的孩子案例分析與反思1、教師教育方式產生的消極后果。首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。教師想通過孤立的方式迫使明明“改邪歸正” ，不再違反紀律，但是實際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題，反而對明明產生了消極的影響，在自己善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕后產生了破壞性行為。其次，教師在意識到自己教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良后果，已經不是一件容易的事情了。原因在于：其一，年齡越小的孩子向師性越強，老師說什么就是什么，小班孩子的道德認知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的權威，她的話尤其是命令性的語言對孩子的話就是判斷事物的標準。教師經常當眾批評俞晨，很快

2、被孩子接受并堅決地執行。其二，俞晨給同伴的壞印象部分是由于他自己調皮經常受批評造成的，教師孤立的教育方式導致了即使是明明善意的動機和行為也會被其他孩子誤解并拒絕，面對同伴不分原因的排斥顯然受到了一定程度的挫折，在沒有得到正確引導的情況下，他采取了消極的行為方式予以反擊。這種情況造成的結果是一種惡性循環，即明明的負面行為反應越多使其他孩子越加肯定了他是個搗亂的壞孩子，也會越加排斥他，同時強化他們從教師那里獲得的消極態度。最后，孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境（如場景三中反映的情形） ，教師沒有利用集體力量中積極的因素，而是恰恰相反，不僅不幫助他反而不去理睬他，教師的這種做法無形中在明

3、明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會認知、交往技能、個性和道德品質的發展有著十分重要的意義，如果俞晨始終被同伴這樣孤立，將會失去更多的與同伴交往的機會，這對俞晨日后的發展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調節器，會讓人心情舒暢地從事各種活動，俞晨與同伴這種敵對的狀態不改變的話也會干擾他正常的探索活動，降低他對外界環境的好奇心。2、解決措施。（ 1）教師首先要清楚明明的特點。日常表現可以看出，他是一個調皮好動，注意力容易分散，對新鮮事物好奇心比較強，自控能力比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。園外背景來看，他是從其他幼兒園

4、轉過來的，并且據了解，明明的父母為孩子轉園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環境不太好，孩子過于自由散漫，學到的東西也比較少，現在俞晨所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴格，都要去適應。(2) 幫助晨晨建立與新環境相適宜的秩序感。教師一方面要多關注明明的舉動，同時不正確行為要及時制止，并明確地告訴他錯在哪里，應該怎么做。教師此時不適合說一些反話或是隱語，因為年幼的孩子有時并不清楚教師話中暗含的意思，所以對孩子要說大白話，尤其是對明明來說，他對新環境的熟悉程度還不夠，對新班級一些具體要求還沒有清楚的意識，并且相比他以前所在的班級環境，現在班級的要求要嚴，這樣對他來說適應就更需要有一個過程；另一方面，教師還可以在同伴中給他樹立一個學習的榜樣，鼓勵他向班上的好孩子學習，實際上是把抽象的要求具體化。對于明明時常因為好奇心而違反了紀律. 一方面不妨告訴他，上課的時候要認真聽，不可以做其他的事情；另一方面答應俞晨，等老師上完課之后，可以和其他的小朋友一起玩這個玩具，但是前提是他必須要認真聽講。教師要有耐心，明明的特點使得他適應新環境需要一個過程，教師對俞晨違規要不厭其煩，反復提醒，同時，讓孩子學會去關心別人。教師要善于將集體力量用到積極的方面，可以鼓勵孩子們幫助俞晨取得進