1、教學內容：10 螳螂捕蟬名師精編優秀教案教學目標：1學會本課4 個生字；懂得由生字組成的詞語；2能聯系上下文說出“自由閑適”,詞語造句；“豁然開朗”的意思,并能用這兩個3正確,流利,有感情地朗讀課文,復述課文；4憑借課文語言文字,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理；教學重點：懂得課文內容,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理；教學難點：懂得課文內容,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理；教學預備：多媒體課件課時劃分：兩課時第一課時教學時間：主備人：紀正榮參備人：潘玉猛戴曉慶張育正教學目標：1學會本課4 個生字；懂得由生字組成的詞語；2正確,流利,有感情地朗讀課文；教學重,難

2、點：1. 正確,流利,有感情地朗讀課文；教學預備：多媒體課件教學過程：第 1 頁,共 7 頁名師精編 優秀教案一,板書課題,導入新課這篇寓言故事,告知我們怎樣的道理呢？讓我們一起去讀課文；二,同學自讀課文要求1讀準生字詞,讀通句子；2遇到比較難讀的句子,難懂的句子,多讀幾遍；三,檢查初讀情形1指名自然段讀課文,留意訂正同學讀錯的字音,讀得不準的字音； “諸侯”讀zhh u,“拱”讀gng,“沾,濕”都讀翹舌音；2檢查對以下詞意的懂得： “不堪設想,乘虛而入,自由閑適,豁然開朗”；（1）指名讀句子,聯系句子懂得詞義；（2）指名說,集體爭辯：3針對前面對課題質疑的幾個問題,指名發言,說說對課文內容

3、的懂得；再讀課文,理清脈絡四,1默讀課文,看看寫這個故事的起因的是哪些自然段,寫經過,寫結果的 是哪些自然段；概括故事的起因,經過和結果；2組成小組相互溝通,爭辯；3集體溝通,爭辯；4分段讀熟課文,爭取能講清故事的起因,經過和結果；五,指導書寫生字其次課時教學時間：主備人：紀正榮參備人：潘玉猛戴曉慶張育正教學目標：1能聯系上下文說出“自由閑適”,詞語造句；“豁然開朗”的意思,并能用這兩個2正確,流利,有感情地朗讀課文,復述課文；第 2 頁,共 7 頁名師精編 優秀教案3憑借課文語言文字,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理；教學重,難點：懂得課文內容,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患

4、的道理；教學預備：多媒體課件教學過程：一,復習導入新課；師：這節課我們連續學習螳螂捕蟬；師：先請同學們聽寫四組詞語或短語；用心記,想想有什么聯系；老師一組一組地念,同學們要認真聽,（老師依次念四組詞,每組只念一遍：（1）蟬閑適自由閑適（2）螳螂拱著身子舉起前爪（3）黃雀伸長脖子剛要啄食（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準）不堪設想隱伏著禍害豁然開朗師：現在請同學們對比屏幕上出示的詞語,同桌相互批改,全對的打個 “ ”；師：誰能用上這些詞說說,課文主要講了怎樣的一件事？1,指名同學回答2,同桌間溝通師：假如再概括一些,可以怎么說？二,懂得故事寓意1,師：螳螂捕蟬這一個小小的故事竟然有這么大的作用,防

5、止了一關乎 國家 存亡 場 的戰爭；可是我 在文中并沒有看到螳螂捕蟬這四個字,你們 看到 了嗎？請大 家快 速瀏 覽課文,找一找 文中哪幾段是直接寫 “螳螂捕蟬 ”這個故事 的？生瀏覽第3-11 段2,出示第9,11 段文字；師：請大家自由讀讀這兩段文 生：蟬,螳螂,黃雀,少年字,摸索一下故事中有那幾個角色；第 3 頁,共 7 頁師：名師精編優秀教案在蟬,螳螂,黃雀這三種動物中最有代表性的是誰？處于最前端的是 誰？師：請一位同學讀讀直接描寫蟬的 句子；生讀；3,師：蟬高高在上,閑適地叫著,自由閑適地喝著露水,不知道有只螳螂在它的身后 卻； ”讀這一句,你似乎看到一只什么樣的 蟬？生回答師：假如

6、你是這只 蟬,心里會想什么？（生回答）師：享受 這個詞用 得好；享受著這一天由于眼前有著甘甜的 露誰能帶著這種感受 水；生讀；蟬的 讀讀這句話；師：日子過得什 多么舒適,但是讓我們把目光投向蟬的身后,你到了 么？看生：螳螂；螳螂想去捕食蟬；它拱著身子,舉起前師：讓我們來個特寫,把鏡頭 爪；生：兇狠；詭異；聚焦于蟬的面部表情,你看到了什么？師：假如你是蟬的同伴,你看到這種情景會怎樣？生：快離開這里吧！親愛的同伴,趕快逃命吧！它想要吃你！師：可是這只蟬看到了嗎？它眼里看到的只有 甘甜的露水；這時的情景多么危急,誰能把這種感受讀出來？生讀句子；中聽出了焦急,不再像剛才那么閑適,自由閑適；師：我從他的

7、語氣師：蟬被什么蒙住了雙眼？生：露水；眼前的利益；眼前的利師：蟬被益蒙蔽了雙眼,卻沒顧到自己身后隱伏的禍害；板書利,禍；利益蒙住雙眼的仍有 螳螂,黃雀；同樣被眼前的e. 師：明白了這種關系,我們來看句子；一組出示變換次序的句子,指名讀；蟬喝 著露 水,卻不 知道有只螳螂 在它 的身后；螳螂 要去 捕蟬,卻 不知道有只黃 雀在 它的身 后；黃雀 要啄 食螳 螂,卻不知道少年拿著彈弓在瞄準它；它一 心想 得到 眼前 的利益,卻不知道自己身后正隱伏著禍害出示句子 呢！師：這張 幻燈 片和 剛才的 有什 么不同？生： “它”換 成了“ 它們 都” ；師：真是 火眼 金睛；它們 指的 是 蟬,螳螂,黃雀

8、；他們都有共同的特點 第 4 頁,共 7 頁齊讀紅色句子；名師精編優秀教案三,揣摩文章表達；剛才我們說少年是用螳螂捕蟬的故事來勸告吳王,那么少年是怎師：這個故事來勸么用說吳王呢？請同學們默讀課文2-12 節,用心揣摩少年和吳王的一言一行,把感受深刻的詞句劃下來,可以寫寫體會；生：蟬,螳螂,黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻不知道自己身后正隱伏的禍害；師：吳王是用這個道理來啟示吳王；生：露水沾濕了他的衣裳和鞋子,他也毫不介意；師：毫不介意什么意思？少年不在乎衣服被露水打濕,他在意的是什么？生：他一連轉了三個早晨,從這里看出少年很有耐心；師：她很會觀察,能從文字表面讀到文字背后的意思；生：我找的

9、 是“第二天清晨” ；這樣就和后面的故事連起來了；由于早晨才有露 水；師：你說得 很有道理,這為故事提供了合適的時間；生：他一連 轉了三個早晨,終于被吳王發覺了；師：明明是 吳王發現了少年,怎么是少年最終被吳王發覺了呢？齊讀這一句 ；這句話仍可以怎么說？生：吳王最 終發覺了少年；師：這兩句 意思有什么不一樣嗎？生：這樣就 表明是少年在等吳王；師：這個被 動句看似被動實際是主動；是少年要讓吳王發覺自己；我有個問題 啊,少年在王宮花園轉就轉唄,干嘛拿著彈弓？生：彈弓為打鳥做預 備,讓吳王相信；彈弓是 他手中的道具；師：少年以 王宮花園做背景,以彈弓 做道具,為吳王上演了一場好戲；于是他們就 有了這

10、些對話,請你們同位合作讀讀,從第四段開頭,想象吳王和少 年的表情,動作；生自由練讀 ；色朗讀,讀旁白的同學給文中加了一些提示語如布滿疑分 角三名同學惑等；教師 相機指導朗讀；請一生點評；四,小結回 憶全 文；師：故事到 這里 也就講完了,吳王聽了什么反應？師：“ 恍然 大悟 ” 什么意思？哪個字是明白的意思？你仍知道哪些詞語意思和恍 然大 悟接近？生答：如夢初醒茅塞頓開豁然開朗幡 然醒悟讀 ；段,吳王明白了什么？出示,齊第一師：聯系第 5 頁,共 7 頁生：不能去攻打楚國；名師精編優秀教案師：出示春秋形勢圖；吳國要去攻打楚國就會經過長途 跋涉,國力空虛,其他諸侯國就會 ,口頭填空：吳王出兵攻打

11、楚正如看到國；正如；正如眼前的利益,；他只卻不深化人物；知道五,質疑1,師：原先少年說了半天就是這么個意思,大臣們開頭不是說過了嗎？為什么少年勸告吳王卻沒被處死？你認為少年勸告成功的要領在哪？生: 少年沒有直接說,而是通過故事委婉地勸告吳王；師：你說得特別好；假如說大臣的勸是直勸,那少年的勸就是 巧勸,委婉地表達自己的觀點經常簡單被別人接受；師：仍有什么問題不明白的？少年為什么選擇在花園, 只有他和吳王兩 個人？文講故事創設一種環境；生：為下假如在王宮說,吳王會顧及自己面子而不聽少年的話；覺得失了面子；師：是啊,不光環境重要,時機也很重要；一個好想法要想成功,仍當得選擇一個適的環境,恰當的時機,這就是計策；2,師：你覺得這是一個怎樣的少年？生：足智多謀,勇敢,機警,聰明,有一顆愛國心；六,課外拓展延長；1,這篇課文是一就寓言,我們知道寓言就是通過一個故事來說明一 道理,這節課我們學習了這就寓言,明白了不能 顧 ,不顧 只 ；2,春秋戰國時期,諸侯國之間為了爭強稱霸,戰爭不斷,諸侯王的出兵與 否往