1、03519第一章科學的心理測評的創始人是英國心理學家高爾頓。心理測評的定義：所謂心理測評，是根據一定的心理學理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定 出一種數量化的價值。心理測評的特性：間接性、相對性、客觀性心理測評的功能：描述、診斷、預測、評價、咨詢 心理測評在中小學教育中的作用： （5個） 第一，教育的一條基本原則是因材施教。因材施教的前提是老師必須很好地了解學 生。心理測評的各種技術可以幫助老師更準確地、更客觀地、更迅速地、更全面地 了解學生的特點。第二，教育的過程實質上是“教”和“學”的過程。心理測評的技術既可以對老師的教學 效果進行評價，又可以對學生的學習效果進行評價，從而為教育的過

2、程提供及時有 效的反饋信息，進而一方面促使老師改善教學方式，提高教育質量，另一方面也幫 助學生反省和改善學習方法和學習態度，提高學習效率。第三，要想發展教育事業，就必須不斷地改進教育體制、教育目標、教材和教法。 而好的體制、教材和教法要通過教育效果來體現，而教育效果又可以由心理測評的 結果來評價，因此，測評的技術和方法可謂教育改革的重要工具之一。第四，教育中的學生選拔離不開心理測評。第五，教育領域的定量化研究所依賴的主要資料來源之一是心理測評的結果。學生心理檔案：是指根據學生的身心發展階段的特點，通過心理測評手段，從個人 簡介、家庭背景、學業表現、智力水平、個性特征、心理健康狀況、學習動機和態

3、 度、思想品德和價值觀等各方面對學生進行描述和評價。測驗技術四、心理測驗的定義 心理測驗的質量評估 心理測驗的標準化 對待心理測驗的正確態度心理測驗的定義：所謂心理測驗，就是通過觀察人的少數有代表性的行為，對貫穿在人的全部行為領 域中的心理特點作出推論和數量化分析的一種科學手段。一個測驗的質量評估，一般從三個方面著手：項目分析、信度評估和效度評估。 項目分析：1.題目的難度；2.題目的區分度 什么是信度：所謂信度，是指測驗結果的可靠性和穩定性，或者說是同一測驗對同一被試者前后 幾次施測的結果之間的一致性程度。一般來說，大多數學績測驗所報告的信度在 0.92以上，智力測驗在0.9以上，客觀 人格

4、測驗在0.7左右，創造力測驗幾乎不可能超過 0.5，投射測驗最低，只有0.2或 更小。什么是效度： 效度代表測驗準確性，即測驗能夠測量出其所欲測量的被試的心理特質的程度。 用于檢驗效度的參照標準，就叫效標。在實際應用中， 大多數測驗的效度值都不會太高， 一般在 0.3 左右，少數達到 0.60.7 的水平。心理測驗的標準化：統一指導語；統一時限；統一評分；建立常模 什么是常模：所謂常模，是指對測驗分數進行分析和解釋的參照標準。 測驗的原始分析參照常模而得到的新的分數，稱作量表分。1、2、對待心理測驗的正確態度是： 心理測驗是一種定量化程度很高的測評技術。 心理測驗不是心理測評的唯一方法，更不是

5、萬能的方法。非測驗技術非測驗技術：主要包括：觀察法、訪談法和問卷法 觀察法是什么：是觀察者通過感官或一定的科學儀器，在一定時間內有目的、有計 劃地考察和描述客觀現象并收集研究資料的一種方法。觀察法的特點： 1.目的性； 2.自然性； 3.直接性； 4.科學性 觀察法的評價：觀察法是心理測評的基本手段之一。 優點：觀察法可以在現象或行為發生的當時進行現場觀察和記錄，因而既可把握全 盤現象，又能注意到特殊氣氛和情境。局限性：1，觀察法得到的資料和信息的質量在很大程度上取決于觀察者個人的能力水平和心 理因素的影響。觀察者對被試的行為表現和心理活動的評價，往往會出現一些反應 偏向，包括： 1.光環效應

6、； 2. 肯定和否定定勢； 3.趨中效應2，且往往需要耗費較多的人力、物力和時間，因而成本較高。光環效應：這是將對個體的某種一般印象泛化到他的其他各方面特征上去的評價傾 向；肯定和否定定勢：是指在觀察和評定中出現標準過寬或過嚴的傾向； 趨中效應：是指在觀察和評定中避免作出極端性判斷，而傾向于將被試評定為中等 水平的偏向。訪談法：是主試通過與被試之間進行口頭交談的方式來收集有關被試的心理特質和 行為數據資料的一種研究方法。是心理測評的特有方法之一。特點： 1.互動性； 2.技巧性； 3.客觀性 訪談法的評價：優點：可以獲得豐富廣泛的資料，有利于對人的各種心理與教育問 題進行多層次和多方面的探索，

7、適用于一切具有口頭表達能力的不同文化程度的訪 談對象。通常具有較高的可靠性。局限性：涉及個人隱私的問題、一些無法用言語表達的情感體驗或心理過程等資料 通常不宜采用訪談法進行收集。由于訪談過程的互動性和靈活性，使得這種方法的 標準化程度降低，因而訪談法獲得的資料難以量化，進而難以作出精確的推論。問卷法：是通過書面形式、用統一的、嚴格設計的問卷來收集被試有關的心理特征 和行為數據資料的一種方法。第二章能力理論概述一、智力二因素論二、智力多因素論三、智力層次理論四、智力的可變性與穩定性智力測驗1904 年斯皮爾曼提出智力 G 因素的存在1905 年法國心理學家比奈和醫生西蒙合作制成世界上第一個智力量

8、表 離差智商成為最廣泛使用的指標。一個人的心理年齡與實際年齡之比乘以 100 就是此人的比率智商如：心理年齡6，實際年齡4,貝J 6/4*100 = 150智力的發展趨勢往往先快后慢， 逐漸達到高峰期（1 825 歲左右），保持一段時間后， 緩慢下降。比率智商對于成人并不適用。離差智商,如今已被廣泛用作智力測驗的評估指標。 智力測驗結果表明：在一般人群中智力高者或低者均占少數,智力中等或接近中等 者約占全部人口的 80% ,基本上呈現正態分布。常用智力測驗介紹（一）個體智力測驗1. 比奈西蒙量表： 這是世界上第一個智力測驗,其中美國斯坦福大學的推孟教授所作的修訂工作最負 盛名,被廣泛采用,稱作

9、：斯坦福比奈量表。我國心理學家陸志偉和吳天敏修訂斯坦福比奈量表的中國版在本世紀 20 年代起 1924 年陸志偉在 1916 年斯比量表的基礎上修訂成中國比奈西蒙智力測驗 。 1982 年完成中國比奈測驗 。該測驗共有 51 道題,從易到難排列,每題代表四個月的心理年齡。最后的智力評定 指標是離差智商。25 歲兒童從第一題作答, 67 歲兒童從第七題作答, 8 歲兒童從第十題作答。 采用全或無的記分方法,即通過為 1 分,不通過為 0 分,連續五題得 0 分便停止測 驗。中國比奈測驗必須個別施測,且要求主試必須受過專門訓練,對量表相當熟悉且有 一定經驗吳天敏制定中國比奈測驗簡編 ,由 8個項目

10、組成,通常只需 20分鐘即可測定。 2.韋克斯勒量表（ 1 ）韋氏成人智力量表 美國心理學家韋克斯勒在 1939 年編制出第一個成人智力量表。1982 年,湖南的龔耀先主持下修訂出版了韋氏成人智力量表中文修訂版,該內容如 下：言語量表： 常識測驗（ 29題）理解測驗（ 1 4題）算術測驗（ 1 4題）類同測驗（ 1 3 題）背數測驗（按順序復核（ 12 題）倒著復述（ 10 題）詞匯測驗（ 40 個）操作量表：數字符號測驗（ 19 對應一個符號）填圖測驗（ 21 張圖）積木圖案測 驗（9 塊積木）圖片排列測驗（ 8 組圖片）拼圖測驗 該測驗建立了農村與城市兩個常模， 從 16 歲至 65 歲以

11、上分 12 個年齡組， 實際取樣 來自 21 個?。?）韋氏兒童智力量表 在成人量表的基礎上增添了一個迷津分測驗，用于測量知覺的速度和準確性 韋氏兒童智力量表的中譯本由林傳鼎、 張厚粲等人提出并于 1981 年底初步完成修訂 工作。該測驗的常模團體取樣來自大、 中城市，因而只適合于中等以上城市的 616 歲兒童。（二）團體智力測驗適用于 5 歲半以上智力發展正常的人，適用于幼兒和智力低于平均水平的人，瑞文推理測驗。（非文字型的圖形測驗） （ 1）瑞文標準推理測驗， 1938 年編制出版， 屬于中等水平的瑞文推理測驗 （ 2）瑞文彩圖推理測驗， 1947 年編制出版， 是最低水平的瑞文測驗經兩次

12、修訂成為現在的形式，適用于智。（ 3）瑞文高級推理測驗，初編于 1941 年， 力高于平均水平的人，是最高水平的瑞文推理測驗 1985 年，我國心理學家張厚粲主持瑞文標準推理測驗中國城市版的修訂工作，共由 60 道題目組成，分為 5個系列，每個系列包含 12 個題目。 瑞文推理測驗的優點在于測驗對象不愛文化、種族與語言等條件的限制，適用的年 齡范圍也很寬，從 5 歲半直至老年，且不排除一些生理缺陷者。既可個別進行，也 可團體實施，因而在世界各地廣泛通用。能力傾向測驗 什么是能力傾向：是指天生或遺傳的、并不直接依賴于專門的教學或訓練的潛在的 能力趨勢。能力傾向測驗的目的：在于預測個體在將來的學習

13、或工作中可能達到的成功程度。 1941 年，瑟斯頓編制了第一個能力傾向成套測驗。二、常用能力傾向測驗介紹（一）學術能力傾向測驗（SAT）相當于我國的高考SAT 測量的目的在于預測學生是否具備大學學習和研究的能力以及傾向于在哪些專 業領域更具優勢。包括 2 部分：語言和數學SAT 題型皆為多重選擇題，有四或五個選擇項，測驗時限為 3 個小時，（二）分辨能力傾向測驗（ DAT）是應用最廣泛的成套能力傾向測驗之一，主要適用于初中和高中學生的教育咨詢及 就業指導。包括 8 個分測驗，單獨施測并單獨記分。言語推理； 2.數的能力； 3.抽象推理； 4.文書速度與準確性； 5.機械推理； 6.空間 關系；

14、 7.語言運用：拼寫； 8. 語言運用：文法 除文書速度與準確性測驗外， DAT 的分測驗基本上是能力測驗，可團體施測，其時 間限制在多數情況下為 30 分鐘，成套測驗總施測時間大約為 55.5 個小時，一般至 少分 2 次進行。 特殊能力測驗（在教育領域，特殊能力測驗適用于中學畢業的升學和就業咨詢，也 適用于專業學校招生工作。 ）二、常用特殊能力測驗介紹1. 梅爾美術判斷力測驗； 2.格雷福斯圖案判斷測驗 該測驗在軍隊和企業里以及一些專業學校（如工程學校）里（一）音樂能力測驗（由戈登 1965 年編制）測驗結果與老師評定之間的相關在 0.640.97 之間。（二）美術能力測驗：第三章中小學生

15、人格測量（三）機械能力測驗： 都得到了廣泛的應用。第一節 人格理論廣義的人格是指個性中能力以外的部分，包括需要、動機、興趣、態度、氣質、性 格、價值觀和人際關系等心理特質的總和。這里我們傾向于一種狹義的人格定義， 即將人格限定在個體中的氣質和性格這兩種心理特質之中。、關于氣質的心理學研究 一）巴甫洛夫的神經活動類型學說 二）艾森克的人格維度理論1921 年德國精神病學家克瑞奇米爾就提出人的體形和氣質之間存在某種聯系：具有 躁郁性氣質的人往往體型偏于短胖，而具有分裂性氣質的人則往往偏于瘦長體型。外向的人適合于從事經常需要應付、處理人與人之間復雜關系與問題的職業；而內向的人則適合從事需要冷靜、嚴肅

16、而有邏輯性思維的工作。二、關于性格的心理學研究（一）巴甫洛夫的暫時神經聯系學說（二）奧爾波特的特征理論 性格與氣質的關系：性格和氣質既有聯系又有區別。1）首先，氣質和性格均是建立在神經系統的活動基礎之上的，既有一定的遺傳力， 同時又都會在后天環境的影響下發生變化，因此，它們都具有穩定性和可變性。 但，氣質主要是先天的產物，具有很強的生物制約性，而性格卻主要是后天的產物， 具有很強的可塑性。2）其次，由于氣質具有很強的生物制約性，因而無優劣好壞之分；而性格則具有豐 富的社會首先評價色彩，可以有優劣好壞之分。3）最后，性格特征總是會受到一定的氣質類型的影響，同時，它也會在一定程度上 掩蓋和改造氣質

17、。自陳量表自陳量表又稱自陳問卷，是人格測量最常用的形式。所謂自陳，就是讓被試自己提供關于自己人格特征的報告。 （一般以問卷形式組成）一、卡特爾 16 種人格因素測驗（ 16PF ）包括 187 個問題，每個問題均有 a、b、c 三個答案，要求被試從中選擇一個。 一般 40 分鐘左右即可完成。16PF 應用于心理咨詢、就業指導或人員選拔中時，還可以對被試的心理健康狀態、 從事專業而有成就者的特征及創造力強者的人格特征進行評價。二、艾森克人格問卷（ EPQ ） 該測驗是由英國心理學家艾森克在其人格理論基礎上于 1975 年編制而成。 北京 大學陳仲庚等人將其修訂為中文版，并取得中國常模。中文版共有

18、 85 道題，以下四 個維度來評價人格： 內外傾性；神經質（又稱情緒性） ；精神質；測謊分膽汁質：多血質：粘液質：抑郁質：精力旺盛，生氣勃勃，熱情，開朗，積極，坦率，剛強；但易感情用事， 任性，脾氣暴躁，情緒不夠穩定。動作敏捷，靈活好動，熱情，活潑，興趣廣泛多變，善于交際，富于同情 心，樂觀，適應性強；但意志力薄弱，易屈服于挫折，性情浮躁。沉著冷靜，穩重踏實，善于克制忍讓，堅強而有耐性，生活有規律；但缺 乏活力，行動遲緩，為人拘謹，因循守舊。敏感，善于觀察，想象力豐富，情感深刻持久，但多愁善感，情感脆弱， 畏縮而孤僻。投射測驗什么是投射？所謂投射，在心理學上是指個人把自己的思想、態度、愿望、情

19、緒和性格等個性特 征，不自覺地反應于外界或他人的一種心理作用，亦即個人的人格結構對感知、組 織及解釋環境的方式發生影響的過程。其基本假設是：人們對于外界刺激的反應都是有其原因且可以預測的，而不是偶然 發生的。一、羅夏克墨跡測驗羅夏克墨跡測驗包括 10 張墨跡圖片，圖片的左右兩側幾乎是對稱的，其中五張是黑 白色，但深淺不同；另外五張中有兩張是黑白而加上其他深淺不同的彩色，余下的 三張是彩色的。測驗圖片編有一定的順序 測驗結果一般按以下四個方面計分： 整體反應（W）;明顯局部反應（D）;細微局部反應（d）;特殊局部反應（Dd） 空白部分反應（ s） 定素：即被試作各反應的決定因素是什么，是由墨跡的

20、形狀引起的，還是由顏色引 起的，把圖形看成靜的還是動的。類別有：外形（F）;人的動作（M）;彩色反應（C）、陰影（K）。 內容：即被試把墨跡看成什么。列數類：整個動物（A）或某一部分（Ad）;人的整體（H）或某一部分（Hd）;內臟 器官（ At） ;性器官（ Sex ） ;器物（ Obj） ;自然景物（ N） ;地理（ Geo ） ;建筑（ Arch ） 藝術（Art）;抽象觀念（Abs）;植物（PI）等。內容：獨處與從眾從眾性：即被試的反應是與一般人相同，還是與眾不同。 從眾反應（P）；獨特反應（0） 從以上各方面的得分，一般從以下七個維度加以解釋： 區位：外形：色彩：陰影：人的動作：年編制

21、而成。包括 30 張內容陰晦的黑白色圖片，和被試談話一次，以求深入了解和澄清故事的，并要注意被試在測驗二、主題統覺測驗 該測驗由美國心理學家默瑞于 1935 另加一張空白圖片。 每張圖片約需 5 分鐘，測驗完畢后， 內容。測驗通常采取個別施測，由主試記錄（或用錄音設備） 時的行為反應。 測驗結果具體分析通常以下六個方面進行： 主角本身；主角的環境力量；結果；主題；興趣和情操 三、逆境對話測驗該測驗是羅桑茲于 1941 年編制的，共有 24 張類似卡通片的圖畫。被試的反應共有 九類，可據常模作出解釋。人格評定 人格測量常用的第三種形式是人格評定。所謂評定，是指由評定人通過觀察來給被 評定人的某種

22、行為或特質確定一個分數。 表達評定結果的標準化程序叫做評定量表。評定量表一般包括一組用以描繪個體的特質或特征的詞或句子，要求評定人在一個多重類別的連續體上對被評定人的行為和特質作出評價和判斷。評定方式： 數字評定量表：圖表評定量表：標準評定量表：強迫評定量表：評定人根據被評定的某種屬性（如領導能力、人際交往能力等）在 被試身上的表現作出評定并賦予數字值。要求評定人在一個描述某種行為或特質的連續體上選擇一個合適的 位置來反映被評定人具有這種行為或特質的程度。事先通過不同類型人的行為標準，由評定人將這些標準與被評定人 的行為對照，如果被評定人的行為與某類人相符合，則可將此人歸 于這一類。每道題目有

23、兩個在社會贊許性上等值的句子，要求評定人標出與被 評定人最為相似和最不相似的句子。檢核表：這是一種相對直接的而且經常是有效的獲得被試的問題及特征的方法。檢 核表也可由評定人來填寫，以作為描述他人的工具。常見人格評定量表主要有以下幾種：一、蕭孝嶸品質評定量表（共 40 個問題，分數高者為內向，分數低者為外向）300 個二、形容詞檢核表（現常用的是高夫等人所編制的形容詞檢核表。該量表有 按字母順序排列的形容詞，要求評定人在 1520 分鐘內完成）中小學生興趣、態度和價值觀測量第四章一）興趣的概念： 興趣是人們對某些活動的傾向性偏好。在同樣的條件下，人們總是力求從事自己感 興趣的活動，認識自己感興趣

24、的事物。我們把這種對一定活動的意識傾向稱為興趣。 二）興趣對于學生學習的影響：興趣對于學生的學習有著十分重要的影響。從事感興趣的活動，不容易感到厭煩和疲倦。從事感興趣的活動，能夠使我們更好地集中注意力，提高活動的效率。在興趣活動中我們還很容易得到一種成就與滿足。 所以說，興趣是最好的老師，是沒有錯的。在興趣的促動下，學生可以產生強烈的 學習動機，而克服重重困難去進行發現，進行學習。二、興趣的形成：（一）興趣是在需要的基礎上形成和發展起來的 追求需要的滿足是人類一切行為的內在的動力。 激發學生的學習興趣，教師必須做到以下幾點：1. 尊重學生的人格，重視學生的存在，給學生適時的鼓勵與表揚；激發學生

25、的求知欲，鼓勵學生積極探索未知的世界，滿足學生探究的愿望；授課深入淺出，根據學生的實際水平進行教學，使學生能夠理解教學內容。（二）影響興趣形成的因素1.家庭環境的影響教師的影響學科本身的作用三、中小學生興趣的特點：（一）學生的興趣到中學階段才逐漸形成和逐漸穩定（二）人的興趣存在較大的個體差異（三）職業興趣四、興趣的測量（一）觀察法（二）談話法（三）問卷調查法五、常用興趣測量量表介紹：（一）斯特朗坎貝爾興趣問卷（ SVIB-SCII ）2.斯特朗坎貝爾興趣問卷（ SCII ）的結構。（共 325 題，包括職業、學?？颇?、活 動、娛樂、團體類型、兩種活動的偏好和個性特征七個方面。 ） 第一，實測指

26、標：提示被試的反應類型和反應方式的信息。 第二，特殊量表：用于特殊項目的分量表，包括兩個分量表： 學術合適性量表；內外向量表第三，總體量表：坎貝爾利用 SCII 測查了 160 多種職業，參照霍蘭德的職業分類系 統，建立了自己的職業分類系統，并建立了總體量表?？傮w量表 （6 個分量表，每個分量表 20 個題目，目的是測個體的興趣傾向 和個性類型）第四，基本興趣量表：包括 23 個分量表第五，職業量表：由 64 個分量表組成，每個量表根據性別分別建立男女常模。1927 年版適用于男性被試， 1933 年版適用于女性被試。 1974 年形成了男女通用的 斯特朗坎貝爾興趣問卷（ SCII） 1.量表

27、的編制信度和效度。SCII 的信度較高，間隔一星期和間隔一個月的重測信度分別為 0.90 和 0.80 以上 在效度上，斯特朗關心的是事業人員和學者的興趣，測題也比較傾向于這方面，效 度較高，能較好地預測被試對工作的滿意程度；但對體力勞動者施測，其效度較低。 （二）庫德的興趣問卷庫德采用平均參照法，把所有職業在每個量表上的平均分數作為標準，從而看 出某一職業的人的特殊興趣；而斯特朗是把某些項目只作為某種特定職業的興趣特 點。庫德的興趣問卷采用強迫選擇的方法 庫德興趣問卷的內容與結構：五個分量表：辨別量表；職業興趣評價；職業量表；大學主修課目量表；實驗 性量表。此表分數過辨別量表：主要用于調查被

28、試是否做出有意或無意的虛假反應。 高，而測驗無效。）職業興趣評價：主要測量戶外活動、機械、科學、運算、勸說、藝術、文學、 音樂、社會服務和文書等十個方面的職業興趣。職業量表：庫德興趣量表中的職業量表與 SCII 中的基本相似，但有更大的廣 泛性和概括性，它包含了 65 種男性職業和 38 種女性職業。大學主修課目量表（廣泛地運用于大學的系別招生考試） ：此量表用于比較被 試與不同專業的大學高年級學生的興趣的相似性， 內容包括 26 種男生主修課目和 17 種女生主修課目。實驗性量表：這是庫德職業分量表的補充，庫德職業分量表擁有 8 個實驗性量 表用來測量關于職業測量的其他有用信息。信度和效度

29、庫德興趣問卷的間隔兩周的重測信度是 0.90 ，可以較好地預測被試參加工作后的滿意程度。態度測驗（一）什么是態度？ 態度是指個體對某種事物、情境或他人所持的一種持久的、穩定的反應傾向。 學習態度指的就是學生對于學習活動的行為傾向。（二）學習態度與學習興趣、學習動機一般來講，學習興趣濃厚，學習動機強烈的學生，其學習態度也比較端正、積極。 學習態度是一種對學習活動的認識和對待學習的行為方式的總和，而不只是一種情 感上的偏好。它比學習興趣穩定。正確的學習態度對學生的學習活動更為重要。三、學習態度的培養第一， 提高學生的認識水平，良好的態度首先要有正確的認識。第二， 培養學生對學習活動的情感偏好。第三

30、， 培養學生恰當的穩定的行為方式。三、態度的測量和評價（一）行為觀察法（比較客觀的方法）（二）投射技術（三）評定法（四）態度量表測量法四、常用態度量表介紹（一）明尼蘇達學校態度調查表1983 年由奧格村主持編制的，主要測查學生對學校中各方面活動的感覺和態度，分 高級、低級兩種形式。低級適用于小學 13 年級兒童，高級適用于小學 46 年級和初中、高中學生。 組成部分：第一部分測量學生對學校內各種事情的態度 第二部分測量學生在學校中的感覺中學生學習方法測驗 由福建大學教育系賴昌貴教授參考美國密執根大學“學與教研究中心”提供的大學生 學習方法測驗和有關中學生學習方法的資料，結合我國中學教育實際編制

31、出的。 該測驗包含了學習方法、學習能力和學習態度三個方面的測驗。整個測驗一般要求 在半小時內完成。（根據自己實際情況對題目作答）價值觀測驗一、價值觀的概念 它是人們關于人生目標和信仰的觀念，是人們關于某事物或某活動對自我生活 的重要性、實用性、價值的一種判斷，是我們用以衡量事物好壞利弊的準繩。 價值觀對人的行為反應起一種指導和調控的作用。 心理學研究認為，人的價值觀是通過后天的學習和生活經驗獲得的。價值觀的 萌芽一般是初中階段開始的。這種價值觀一般到青年后期， 25 歲左右逐漸趨于成熟 和穩定。學生價值觀的形成和發展，主要受家庭、學校和社會三個方面因素的影響。其 中，父母的價值觀念對孩子的價值

32、觀的形成起一種潛移默化的作用，孩子最初的道 德評價就是來自父母的評價。學校教育對學生價值觀念的形成起主導作用。而社會 因素對社會成員的價值觀的形成起至關重要的影響。二、中學生價值觀的特點三、價值觀的類型：（阿爾波特和費農根據德國哲學家斯普蘭格的個性類型理論而把 人們的價值觀分為 6 種類型） 理論型；經濟型；審美型；社會型；政治型；宗教型（ P133 ） 日本的學者則對日本人的職業價值觀進行了研究，結果把日本人的職業價值觀 分為以下 9 種類型： 獨立經營型；經濟型；支配型；自尊型；自我實現型；志愿型；家庭型；才能 型；自由型研究同時也發現，在不同的社會和文化條件下，人的職業價值觀點是不相同的

33、。四、價值觀的測量了解學生的價值觀的途徑有三種： （一）作品分析法：作品分析法是通過對個體的日記、著作及其他藝術作品等 進行分析，借以了解其價值觀點的一種方法，因為人的價值觀通常反映在其作品中（二）個案分析法：個案分析法指的是通過個案跟蹤研究和歷史事件的研究等 方法來分析一個人或一個社會、一個民族的價值觀。（三）量表法：量表法是在調查研究的基礎上，根據人的價值觀的類型劃分， 通過量表問卷的測量來確定人的價值觀類型的方法。五、常用價值觀測驗介紹（一）價值觀研究量表量表法始于 1931 年，最早的價值觀量表是由阿爾波特、 費農和林達塞所編制的 “價值觀研究”量表。“價值觀研究”量表的編制依據是斯普

34、蘭格的個性類型理論。量表共有 48 題，分 為兩部分。第一部分 30 題，每題有 2 個選擇答案；第二部分 15 題，每題有四個選 擇答案。全量表共有 120 個答案，每種價值觀類型 20 個答案。第五章中小學生心理健康測量心理健康概述一、什么是心理健康：對現實的充分感知； 2. 健全的自我意識； 3.自我控制能力； 4.穩定而愉快的情 緒； 5.自尊和認可； 6.和諧的人際關系。二、心理健康的現實意義三、心理健康的內在機制（一）弗洛伊德的人格結構沖突理論（本我、自我和超我，三者之間的矛盾沖 突就會引起焦慮。弗洛伊德把焦慮分為 3 類） 1.現實性焦慮； 2.神經性焦慮； 3.道德 性焦慮（二

35、）阿德勒的缺陷補償理論（三）霍妮的焦慮理論（四）艾里克森的自我概念發展理論（ 8 個發展階段）嬰兒期（01 歲）2.幼兒前期 （13 歲）3.幼兒后期 （35 歲）4.學齡期（611 歲）5.青年期（ 1218 歲）6.成人初期（ 1830 歲） 7.中年期（ 3050 歲） 8.老年期 （晚年）（五）羅杰斯的自我不協調理論 他們是從人和社會的不同角度來探討心理健康問題，對我們關于這個問題的理 解和認識或多或少均有所裨益。四、心理健康的保護策略（他們根據自己的理論和經驗補充了一些新的防衛機 制。）總結起來大約有以下 9 種：反向作用：當個體的行為受到良心或社會的譴責或制止之后，個體有意識地采

36、取對抗行為借以宣泄緊張情緒。壓抑作用：個體盡量將記憶和意識中由失敗而引起的煩惱、焦慮、痛苦深埋心 底，避免正視它們“讓時間淡化一切”。文飾作用：個體行為不當或面臨過失與失敗時，進行外部歸因，使自己“難辭之 咎”得以緩解。投射作用：把自己內心的不被社會允許的沖動、態度和行為歸咎于他人，或者 轉移到他人身上，減少對自身的壓力。合理化作用：當個體追求某一目標而又達不到時，以歪曲事實的方法來使自己 的行為合理化，從而保護自己的自尊心。如“阿 Q 精神勝利法”等轉移作用：當某一目標無法實現時，個體就會轉移到另一個比較安全和容易的 目標上，借以減輕精神負擔。補償作用：在某些方面受到挫折，以其他方面的成功加

37、以補償，重新獲得自信， 減輕心理壓力。升華作用：改變現有的沖動或欲望，用社會許可的方式表現出來，或者用更崇 高的、具有創造性和建設性、有利于社會的活動表現出來。 “化悲痛為力量”正視作用：對目前自己所面臨的焦慮情境，不是一味采取逃避的態度，而是說 服自已去正視它，并且進一步地去主動驅散它從而從根本上解除焦慮。我們建議，在面臨挫折、失敗、行為不合理等焦慮情況時，應盡量采取一些積 極的心理防衛機制，如補償、升華和正視等，給自己的壓力找到一條真正的出路， 使它們得到及時的驅散和解除。采用適當的自我防衛機制來幫助自己有效地緩解壓力，其前提是必須了解自己。 自我了解和自我幫助是有一定限度的。由于我們自己

38、或多或少含有一些自我欺 騙的傾向，因此，當一個人感到對自己失去控制時，應該求助于專業人員，咨詢或 臨床心理學家、精神病學家或其他訓練有素的治療者。自愿求助是情緒成熟而不是 虛弱的標志，這一點從西方的心理咨詢事業的發展就可以得到很好的驗證。大多數正常的美國人都會視接受心理咨詢為一個人教育層次高、經濟有保障、 心理主動性強的象征。如何正確診斷中小學生的情緒困擾和適應不良，從而能夠有的放矢地加以疏導 和幫助，這是當前中小學心理輔導工作中迫切需要解決的問題。心理健康測驗一、明尼蘇達多相人格測驗（ MMPI）（10 個臨床量表和 4個效度量表） 該測驗是由美國明尼蘇達大學教授哈撒斯和麥金利于 40 年代

39、初期編制而成， 50 多年來一直被廣泛應用于人格鑒定、心理疾病的診斷和治療中，我國宋維真等人自 1980 年開始，致力于該測驗的修訂工作，于 1984 年正式修訂出版中文版。共有 566 個自我報告式的題目， 其中 16 個為重復題目， 主要用于檢驗被試反應 的一致性。無法回答時則不作選擇。效度量表：疑問量表（Q）:分數提高而說明回避問題；如果在前400題中原始分數大于30, 則臨床量表不可信。70，可能測謊量表（L）：用于檢測是否在過分夸大自己的優點，企圖給人一個好印象 詐病量表（F）：分數提高表示受試者不認真，理解錯誤 防御量表（K）:此量表分數與智力、教育及社會地位有關，是否愿意議論個人

40、 事情。分數超過 5565 被認為是中等高等社會經濟地位的模式。分數超過 是受試者不合作。Pd）女性 Pt）;精神臨床量表:疑病量表（HS）、抑郁量表（D）；癔病量表（Hy）；病態人格量表（ 化量表（Mfm）和男性化量表（Mff）；妄想量表（Pa）；精神衰弱量表（ 分裂癥量表（Sc）；輕躁狂量表（Ma）；社會內向量表（Si）MMPI 結果的解釋是一件技術性很強的工作， 必須由受過專門訓練和具有一定經 驗的主試者來進行。受試者條件為年滿 16 歲，具有小學畢業的文化水平，沒有什么影響測驗結果的 生理缺陷均可參加此測驗。 （1316 歲的合作并能讀也能完成此測驗） 二、心理健康診斷測驗（ MHT

41、） （被試在任何一個量表上的標準分超過 8 分時，就必 須為他制定有針對性的特別指導計劃?？偨箲]傾向標準分在 65 分以上者，需要制定 特別的個人指導計劃。 ）適用于中小學學生，測驗共有 100 個題目，測驗題目組成 8個內容量表和 1 個 效度量表（亦稱說謊量表）效度量表：得分高的人是為了我得好的成績而作假的，所以測驗結果不可信。 效度量表的得分范圍是 010，尤其是得分在 7 分以上的人，要在適當時候重新進行 測驗。第六章 中小學生心理檔案的建立一、建立學生心理檔案的意義：1.學生心理檔案的建立有助于進一步完善教育教學工作，提高教育教學質量；學生心理檔案的建立有助于促進學生心理的發展；學生

42、心理檔案的建立有助于學生心理健康工作的開展；學生心理檔案的建立有助于加強對青少年心理的研究二、建立學生心理檔案的原則：一、科學性原則二、系統性原則三、發展性原則四、保密性原則五、教育性原則六、最佳經濟原則三、建立學生心理檔案的一般程序：1.確定心理檔案的內容 所謂心理檔案的內容，也可以說是心理檔案的項目，即是指能從中揭示或了解到的 有關學生心理狀況、心理特點等的材料。大致包括兩大方面：一是影響學生心理發 展的基本資料；二是反映個體心理狀態和心理特點的資料。學生心理檔案有以下幾項內容： 學生基本情況： 1. 個人簡介； 2.家庭生活情況； 3.學校學習生活情況；對個人生活有影響的重大社會生活事件

43、四）五）六）智力狀況及其教育建議 個性特征分析及培養建議策略 心理健康狀況及輔導對策 學習心理分析及教育對策 職業能力傾向類型分析 二、選擇合格的測評工具進行施測： （一）通過選擇標準化的測驗進行施測來獲得準確信息。 （二）采用自編的問卷調查，了解學生的一些基本情況，了解他們的心理活動。（三）通過談話法、觀察法來了解一些情況。（四）借助學校的各種評定和記錄或學生的作品來獲得信息。 三、結果解釋和建立心理檔案：（一）計分；（二）結果解釋；（三）提出教育培養建議； （四）建立心理檔案 結果解釋：就是將統計出來的分數賦予一定意義并將有意義的信息傳達給當事人或 使用者。（注意問題： 1.使用當事人所理

44、解的語言。 2.保證當事人知道這個測驗測量 或預測什么； 3. 使當事人知道他是和什么團體進行比較。 ）1.生理發展特點； 2.心理發展特點小學生心理檔案的建立和使用 一、小學生心理檔案的內容： （一）小學生生理心理特點：（二）小學生心理檔案的內容：1.基本情況； 2.智力狀況及教育建議； 3.個性特征及培養對策； 4.心理健康狀況及培養途徑二、小學生心理檔案的建立： （一）在選擇測量工具方面，我們要根據小學生的心理特點和建立學生心理檔案的 原則來選擇標準化量表。1.智力狀況方面； 2.個性特征方面； 3.心理健康狀況方面 （二）在建立心理檔案時，其中的一個關鍵是怎樣提出教育培養建議。1.智力方面的培養建議： （1）對智力超常的兒童的教育（應遵循以下原則： 1.建立非 權威性教學環境； 2. 注重學習過程而非學習結果； 3