1、重視學生閱讀能力的培養新語文課程標準 在確認語文學科的工具性的同時，首次強調指出了語文學科的人文性。新課程標準指出 ：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”那么，培養學生的語文閱讀能力，在語文教學中首當其沖，是重頭戲。因此，語文教學中學生閱讀能力的培養具有非常重要的作用。而怎樣把孩子領進語文閱讀這個廣闊的天地，則是我們每一位語文教師應當認真思考的問題。這其中，低年級的閱讀教學是最基礎、最重要的階段。所以，我們要從小培養孩子良好的閱讀習慣和能力。抓好閱讀能力的訓練要從以下方面進行：低年級閱讀教學要“以讀為本”。 學生學習語言的過程是規范

2、語言不斷內化的過程，是語感經驗不斷積淀的過程。而這一過程最重要、最根本的手段，就是朗讀。實驗教材始終把朗讀（背誦）放在較為突出的位置，十分注重對課文材料的感悟。要讓學生感悟課文的豐富內涵，培養他們的敏銳語感，就要通過多種形式的讀來實現。1、從優化低年級閱讀教學的程序入手，采用“讀通讀熟讀懂讀好”的教學程序，探索讀的策略，優化低年級閱讀教學。這一階段，教師要啟發學生讀準字音、讀好重音、讀準語氣、把握語速與語調。2、創設情境，培養閱讀興趣。低年級兒童好勝好奇、喜歡表演、樂于表現自己。所以，分角色讀和表演讀，最符合他們的心意。這種形式的讀，孩子的積極性最高。因此，我們要利用他們的表現欲，有力的指導朗

3、讀。比如：在讀前讓學生探討文本：體會人物的心情，學習人物的語氣，模仿人物的動作等。在這些探討中，潛移默化的培養了孩子的閱讀能力。3、競賽讀、接讀提高了學生的積極性。在競賽的較量中，學生精神高度集中，而且有一種審視的態度，在發現別人優缺點的同時，也是自己進步的過程。學生在高效的讀書方法下，讀起來瑯瑯上口，入情入境，最后達到熟讀成誦。4、有感情地朗讀有助于幫助學生理解課文。朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口時的聲音負載著 思想感情，增強了語言文字的可感性。學生通過反復多遍的朗讀與課文的語言文字反復接觸，就能更深刻地領會作者在字里行間的語音節律，受到更直接、強烈的感染。同時朗讀又是一個眼、腦

4、、口、耳協同活動的過程，教師或學生朗讀時，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強化了對語感對象課文的理解。所以，有感情的朗讀加深了對課文的理解。在閱讀教學中，教師有意識、有目的地指導朗讀、以讀代講，不但能使學生從正確的朗讀（含聲調、節奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛。讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。相信，通過這樣的訓練和教學，一定能夠取得良好的教學效果。二、低年級閱讀教學中，要注重讀、看、說、寫、畫的有機結合。1、文圖結合,培養觀察能力 低年級的課文都

5、配有形象、生動的插圖,并且大部分插圖就已是生動形象的故事。在教學中我充分利用課文中已有的插圖,讓學生先仔細地看圖,再說說圖上畫的什么,最后圖文對照讀課文。如在教學紙船和風箏時,先引導學生認真看書中的插圖,看后說說水流的方向是怎樣的,松鼠在哪個位置,小熊又在哪個位置。由于這些插圖生動具體,學生就能初步理解故事內容，說得清楚,又富有想象。緊接著讓學生讀課文。這樣學生在觀察中把具體形象的圖象信息轉化為文字符號,這對理解課文內容是很有幫助的。在實踐中,我發現這樣的安排既培養了學生的口語表達能力,又培養了學生的觀察能力,同時對學生讀懂課文,理解字、詞、句都是大有裨益的。 2、讀說結合,訓練表達能力 如果

6、說教學中的“讀”是對信息的輸入,那么“說”就是對信息的輸出了,培養學生的口頭表達能力,是一個長期訓練的過程。在閱讀教學中,必須把讀與說結合起來,并加強訓練才能達到語文課程標準指出的:“規范學生的口頭語言,提高口語交際能力,培養良好的聽說的態度和語言習慣。”我在教學實踐中重視了學生讀與說的有機結合。如在學習畫風一文時，在學生了解了三個小朋友畫風的過程后，我就訓練他們用：“風來了 ，風把 吹 了，風藏在 。” 這樣的句型訓練，不僅加深了課文的理解，還訓練了口語表達能力。然后我再趁機讓孩子展開想象：“風還藏在哪？”學生通過思考可以寫出更多，更美的句子。因此，也訓練了學生寫的能力。3、讀畫結合,提高綜

7、合素養 在學習畫風一課時，除了對課文的朗讀理解外，我讓學生也試著自己動手畫風，畫聲音、氣味。從而加深對課文的理解。這正是語文課程標準中所強調的語文學科要整合其它學科的知識,提高學生的綜合素質的一種手段。 4、讀演結合,促進理解提高 情境表演是最受兒童歡迎的活動。小學低年級的課文大多是并茂的故事,用表演的形式能幫助學生理解課文內容,化抽象為形象,化難為易,便于突出重點,突破難點,凸現特點。如在教學我為你驕傲一課時,為了讓學生理解“我”犯錯后的心情，我讓學生通過讀懂故事，感受心情，表演逃跑的場景，來加深對人物心理的描寫。最后，我又讓孩子表演他如釋重負的樣子。這樣的對比表演，加深了對課文的理解。 總之，閱讀是小學語文教學的主要內容之一，更要從低年級開始培養孩子的閱讀能力。所以，教師只有努力研究閱讀方法，有意識地把學法指導和學習品質的培養作為重要的教學目標同時進行，才能培養學生獲取知識的本領，才能真正培養