1、高品質學校的課程表達以城西附小為例高品質辦學是未來教育改革發展的方向，高品 質學校是未來學校發展的新樣態。一所學校的品 質,是眾多因素的集合體，主要從學校文化、育人隊 伍、學校管理、課程建設、課堂教學、評價變革等多 個維度體現出來。而課程，則是這諸多因素中，落地 落實的一個支撐點，它能夠串聯起學校品質教育的 各個要素，使之成為一個有機的整體。如果把學校 看作一個,生命體&,那課程就好比傳遞主要生命 物質的血液循環系統”，是每一所學校運行的軸心 和品質基礎。課程是學校最重要的產品，是學校的 核心競爭力。課程的質量，決定了學校的辦學質量#一所學校，如果能夠建構一個卓越的課程體 系，那它將成為學生學

2、習的催化劑,成為教師成長 的加速器，成為學校品質形成的第一發動機。那么，一所學校,如何表達自己獨特的課程呢？ 下面，以瀘州師范附屬小學城西學校（以下稱“城西 附小”）為例，談談我們的認識和實踐。一、高品質學校課程表達的話語背景（一）基于學校文化的表達特定的文化帶給人特定的文化烙印#學校文化 賦予學校特有的個性魅力，是學校群體凝聚力、向 心力和戰斗力的“核動力”，它具有強大的熏陶功 能。一所學校一旦形成自己特有的文化，學校的每 一個人都會因此獲得學校特有文化的滋養而發展、 成長。而課程，則是文化的“代言人”。學校文化建設 只有融入學校課程中，才是生根的有生命力的文化； 學校課程只有體現學校的文化

3、特質，承載學校文化 使命，才是真正的帶有校本性質的課程。為此，城西附小梳理了百年名校的文化根脈， 準確把握學校文化定位，全面建構起德潤文化育人 系統。6續名校文化,選擇德潤文化。城西附小把目 光投向師范附小的創始人一無產階級革命家7 代英。他早年提出了“立志做人，剛健刻苦,周密恒 久&的校訓，這體現了以德為先的綜合素質教育思 想。我們傳承了校訓，確立“修身正己，以化人”的 教風。確立文化哲思,解析德潤文化# “德潤”出自中 庸:“富潤屋,潤身。”德，人們共同生活及行為的 準則和規范，即品行、品德、公德；潤，即潤澤、滋潤、 浸潤。“德潤”就是用仁德愛）身體，修養身心。“德& 是教育的內容，“潤”

4、是教育的手段方式，體現潤物 細無聲的環境影響和循序漸進的教育規律。德潤文化有著深厚的傳統文化基礎，也有其充 分的政策依據。學校的課程建構，就是要基于學校 文化背景，要體現課程是立德樹人&的重要載體， 要讓學生站在課程的中央，要實現文化、課程、兒童 三者的融合$（二）基于辦學特色的表達學校對教育特色的追求，也是教育實踐活動的 指南。學校應該以教育特色作為指導,有目的、有計 劃、有成效地開展和實施學校的課程&城西附小關注學校教育的終極價值，以人本主 義教育思想為指導，確立了“以德潤心,奠基幸福（ 辦學理念，逐步形成“幸福教育”辦學特色$幸福教 育，就是通過教育,完成學生的自我建設，培養學生 謀求幸

5、福的人格、體魄、知識、能力、智慧等,并形成 致力于為社會和民眾幸福而努力的終極價值追求$幸福教育在中國傳統文化中仍然有著深厚的 歷史積淀，與德潤文化一脈相承$中國傳統文化中， 主流是儒家的德性主義幸福觀。城西附小確立“以 德潤心，奠基幸福”,正是基于儒家幸福觀的理論基 礎。人本主義更是把幸福作為教育的終極追求$古 今中外的哲學家、思想家、教育家，對幸福教育也十 分推崇。幸福是人類的根本追求，人類的一切奮斗 都最終指向幸福。獲得與感受、創造與享受幸福，是 一種需要磨煉和培養的能力，這就得由教育來承 擔$在幸福教育的總體框架下，學校課程體系的構 建更豐滿，課程的實施途徑更多樣,育人成效更彰 顯，同

6、時，也能夠為每位孩子幸福的一生奠定堅實 的基礎$（三）基于育人目標的表達教育的根本功能是育人,育人的主要載體是課 程。所以，植根文化背景的課程再造，還必須探究學 校育人目標，確立課程思想,思索要培養怎樣的 人”和“怎樣培養人”。站在育人目標的高度,就是課 程體系設計必須從育人目標出發,弄清楚育人價值 觀、培養方式、育人模式等，充分發揮課程整體育人 的功能$無論什么學校，總體目標都要培養“有德 行、有學識、有體魄、有視野、有擔當”的社會主義事 業建設者與接班人。而具體到各個不同的學校，又 有其不同的側重，這取決于學校的歷史文化和辦學 者個體的認識和價值追求。城西附小的歷史淵源上溯至117年前$當

7、舉國 “廢科舉、辦新學”之際，在瀘州，有識之士禮聘以清 翰林院編;、監察御史趙熙為首的一批社會賢達， 創立了“川南經緯學堂”。其童子學，即今之瀘師附 小也$其學堂訓為“經緯天地，大通世界（，以上下古 今、大通世界之學，合德智體并育，通天地人而教 之$這育人目標從閉關自守走向開放世界,視野廣 闊，胸襟開闊。在信息化、全球化的今天,我們更應 該把基礎教育放在全球化的視野去看待,放到國家 強盛、民族復興的偉大歷史重任上去立意。因此，城 西附小把新時代的育人目標確立為“中國根基，全 球視野（,就是要培養出具體有社會主義核心價值 觀、具有中華民族深厚情懷，也具有世界眼光、能夠 挑戰未來的一代新人。二、高

8、品質學校課程表達的應然特性課程的表達，應該具有一些共通特性$它應該 有基于學生核心素養和學校育人理念的獨具特色 的課程體系$這個課程體系起點是國家、地方和學 校課程發展的要求，學校師生發展的需求，指向學 校未來可持續、可深度發展的方向。它應該以兒童 成長為起點,打破學科邊界,重建課程邏輯。（一）統一;中共中央、國務院在關于深化教育教學改革 全面提高義務教育質量的意見中指出:義務教育 事關億萬少年兒童健康成長,事關國家發展，事關 民族未來。要堅持立德樹人,著力培養擔當民族復 興大任的時代新人;堅持“五育”并舉，全面發展素 質教育&國家課程是統一實現這一教育目的的主要途 徑，它是基礎教育課程框架的

9、主體部分，對基礎教 育的質量起著決定性作用&每所學校都要有以國家 課程為基礎，以地方課程和校本課程為補充的完整 課程體系&每所學校的校本課程都是在具體實施國 家課程和地方課程的前提下，由學校成員利用校內 外現有條件和可挖掘的資源而研制的多樣性的可 供學生選擇的課程國家課程、地方課程和校本課 程有機建構了一個完整的課程體系城西附小也充分依據育人目標，對國家課程、 地方課程的內容進行整合重組,科學規劃即圍繞 學生的成長作建構，將學習內容與學生需求、發展 相互結合與滲透,堅持培養具有民族根基、有責任 擔當的新時代接班人，旨在提升學生學習能力與興 趣，促進學生核心素養發展,讓所有孩子德、智、體、 美、

10、勞各方面得到全面發展（二）差異;加德納認為人的智能是多元的，除了語言和邏 輯一數學這兩類傳統認知的智能外,至少還有六項 智能,即音樂一節奏、身體一運動、視覺一空間、人 際交往、自我認識和自然觀察者智能八種智能同 等重要，他呼吁要對這八種智能給予同等的關注1 在課程的建設和呈現上,要考慮到學生不同的興趣 特長，注重學生個體差異是學校課程體系建設差異 性的重要特征。基于加德納的多元智能理論,結合學校育人目 標,我們把國家課程、地方課程和校本課程進行了 系統的研究,我們以賦予新內涵的禮、樂、射、御、 書、數&六藝”為基礎，建構幸福教育“六藝”課程體 系，從六個維度，研究開發豐富的校本課程,以必修 課

11、、選;課、社團活動、社會實踐等方式來促使學生 達到行知合一、學以致用的目的，讓真正的教育和 教學回歸學生主體,讓孩子在不同的領域得到不同 的發展（三）系統;新課程改革以來,我們對課程的理解也從過去 狹隘的“學科教材”逐漸變得寬泛對于學校課程建 設,同樣需要有系統的課程脈絡、系統的課程管理、 系統的課程建構城西附小在建構幸福六藝課程的過程！,就完 全注重了課程的系統性。課程體系從研發課程內容 上對課程進行了規整，使已有的國家課程、地方課 程、校本課程找到在課程結構！的位置,且指引學 校不斷研發新的課程補白現有課程的不足,有效避 免整理和研發！的盲目、散亂、零碎。表1幸福教育“六藝課程”體系課程板

12、塊幸福教育內容課程領域課程目標課程設置國家課程地方課程校本課程禮道德準 則和價 值觀念德育培養學生合適的 道德準則和行為 規范品德與生 活道德與法治清廉人生 家庭社會法治班隊會朝會、開筆禮、我們 的節日等樂藝術修 養藝術 教育培養學生的藝術 修養音樂美術校園音樂欣賞、藝術 節、音樂會、合唱團 以及多種拓展課堂射競技和技能體育培養學生健康的 體魄和積極樂觀 的性格體育與健康勞動與技術教育 大課間拓展課堂 俱樂部活動御自我統 籌能力 和駕馭 能力自我 管理培養自信心、自 律能力、領導力 和團隊合作能力心理健康生命生態 安全心理調適活動、社會 實踐活動、自我反思 活動等書人文科 學人文 教育培養人文

13、精神和 感性思維語文 書法可愛的四 川瀘州歷 史地理經典誦讀、梯度海讀、 妙想英語、世界之窗、 演講與口才數自然科 學科學 教育培養學生科學精神和理性思維數學科學信息技術創意數學、STEM+等課程框架具有指引作用o整個學校課程在學校 幸福“六藝”課程體系的統領下覆蓋每個學生的每 個成長空間,推動&!國根基、全球視野”的育人理 念落地生根。三、高品質學校課程表達的未來指向在高品質辦學的目標定位下,學校課程建設需 要貫徹前沿的課程理念，面向未來,把學生的實踐 能力和創新思維作為核心要素，把21世紀創造力 的培養方式“設計思維&PBL教學法&STEAM教育” 融入課程,以項目化的學習方式實施課程和評

14、估課 程實施績效o（一）課程構建以發展核心素養為目標!在課程目標上融入學生發展核心素養北京師范大學！國教育創新研究院對外發布 21世紀核心素養5C模型研究報告）,這份報告不 僅為城西附小的育人目標&!國根基、全球視野”找 到了有力的理論支撐，也為完善學校育人目標下對 應的核心素養提供了思維的方向。2在課程內容上體現學生發展核心素養城西附小構建了具有綜合性、豐富性、跨學科 性的幸福教育“六藝”課程體系,從高尚品德（禮）、 藝術素養（樂）、健康生活（射）、自我管理（御）、人文 底蘊（書）、科學精神（數）這六個方面積極推動學校 課程的建設與發展。3.在課程實施中落實學生發展核心素養城西附小以兒童成長

15、為起點，打破學科邊界， 重整課程邏輯，緊緊圍繞省級課題構建幸福教育 “六藝&課程體系實踐研究,積極推動%核心素養& 的有效落實，出臺了幸福教育六藝&課程實施意 見，對各領域的課程建設具體化;組成了學校課程 建設研發團隊，開展課程研發；邊研究邊實踐，開展 了一系列的實踐活動。如在%樂”領域，課程豐富，成 效顯著，已接受全省藝術教育示范校檢查驗收。課程統整實現跨學科融合STEM教育是集科學(Science)、技術(Technolo- gy )、工程(Engineering)、數學(Mathematics)多 學科 融合的綜合教育，城西附小在ST6M教育理論下， 已開設ST6M創新思維、創意編程、機器人設計、3D 打印、創意手工、趣味科學等課程，形成獨具特色的 “STEM+”校本課程體系。通過近兩年的ST6M創新 思維課程實踐，學生的創新意識、探究能力、團隊協 作能力、動手能力、表達能力等明顯增強。課程學習趨于項目化項目式學習實際上是一種以學生為中心的教 學方式在項目式學習中，學生會積極地收集信息、 獲取知識、探討方案，解決具有現實意義的問題。城 西附小課程學習逐步嘗試項目化學習方式。目前， 項目式學習已逐步融合在英語教學中