1、目送教案設計一、 教學設想：目送是人教版中學語文九年級上冊的一篇自讀散文；文章通過作 者龍應臺對兒子與父親的幾次目送,表達了作者目送兒子成長和父親老去 的背影漸行漸遠時的落寞與無奈,同時也引出了作者對于人生的摸索和感 慨；這種摸索和感嘆,除了表現在文章所描寫的幾次目送中,更表達在文 章中重復顯現的兩段話中；對于九年級的同學而言,散文這一題材和親情 話題已不生疏,并已把握了肯定的閱讀方法和品嘗語言的才能,因此懂得目送這篇課文內容和初步明白作者的目送的落寞并非難事,但要真正 地體會文章重復顯現的作者的感悟就是特別困難的；因此,懂得課文重復 顯現的兩段話必定成為本課的重點和難點,而以目送的幾件事、文

2、章的語 言和本文特別的寫法和結構為基礎來突破重難點就是本設計的大體思路；二、 教學目標：（一）學問與技能：整體感知課文內容,引導同學學會用簡潔的語言概括 文章中的幾次“ 目送”；（二）過程與方法：引導同學抓住關鍵語句段細讀文本,把老師講授、問 答與同學自主合作探究相結合,領會本文并列對稱的 特殊結構和寫法,感受作者的深情；（三）情感與價值觀： 通過引導同學立足文本合作探究作者的幾次“ 目送” ,引導同學領會作者復雜的情感和深刻的情思；三、 教學重點： 教學目標一和教學目標二；四、 教學難點： 教學目標三；五、 教學方法： 講授法、爭論法、朗讀法、問答法等；六、 教學手段： 多媒體、黑板等；七、

3、 教學過程：（一） 問題導入,揭示課題：1、同學們,大家看到這篇課文的題目“ 目送”到什么（分別、離別、送別等；板書：目送）這兩個字的時候第一會想2、出示龍應臺女士對“ 目送” 兩個字的懂得：有好多方式可以送別：喝 一杯酒,可以送別；折一段楊柳,可以送別；但是,有一種送別,你 連話都說不出,只能夠用緘默,用眼睛；（二） 初讀課文,整體感悟：1、請快速閱讀課文,用自己的語言概括文中顯現了幾次作者目送的情形：母親三次目送兒子：（1）華安上學校的第一天,在操場上目送他去教室；（2）華安去美國作交換生,我目送他通過機場安檢；（3）華安上高校,我從高樓上目送他上公交車；女兒三次目送父親：（ 1）父親送我

4、去高校,我目送父親駕車離開；（ 2）我去醫院看父親,離開前目送父親回病房；（ 3）火葬場里,我目送父親的棺木；2、通過六次目送,作者特別細膩地刻畫出了自己對親情以及對人生的感 悟,這個感悟是（我漸漸地、漸漸地明白到,所謂父女母子一場,只不過意味著,你 和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠；你站立在 小路的這一端,看著他逐步消逝在小路轉彎的地方,而且,他用背影 悄悄告知你：不必追；）3、請反復朗讀作者感悟的這段文字,說說這段話中你認為的關鍵詞是什 么（“ 目送” 、“ 漸行漸遠”、“ 不必追”）（三） 細讀課文,分析語言：1、細讀課文,說說哪里可以表達出作者目送著兒子 漸遠”預設：

5、作者目送兒子的背影漸行漸遠：和父親的背影“ 漸行（ 1）小小的手,圈在爸爸的、媽媽的手心里,怯怯的眼神,端詳著周遭；（小小的手,圈在爸爸媽媽的手心里,緊密聯系在一起；）（ 2） 就似乎在一百個嬰兒同時哭聲大作時,你仍然能夠精確聽出自己那一個的位置；華安背著一個五光十色的書包往前走,但是他不斷地回頭； 似乎穿越一條 無邊無際的時空長河,他的視線和我凝視的眼光隔空交會；（母子間無法割舍的深情,“ 隔空交會” 既是兒子對母親的依戀,又預示著離別,作者對兒子無奈的放手；）（ 3）辭別時,照樣擁抱,我的頭只能貼到他的胸口,似乎抱住了長頸鹿的腳 ；他很明顯地在將就忍耐母親的深情；（貼住了孩子的胸,聽到的卻

6、不是兒子心的跳動,而是猶如抱著長頸鹿的腳一般；將就忍耐母 親的深情更加表達出母子之間已經顯現的隔閡；）（ 4）我就站在外面,用眼睛跟著他的背影 在海關窗口停留片刻,然后拿回護照,一寸一寸往前挪；最終輪到他,閃入一扇門,倏乎不見；（兒子急于登機的心情,與前面母親的牽掛不舍恰恰形成了反差；）（ 5）我始終在等候,等候他消逝前的回頭一瞥；但是他沒有,一次都沒有；（母親長久跟進的目光寫滿了不舍的依戀,而兒子連頭也不回,一次都沒有,這里有著母親內心的失落；）（ 6）即使同車,他戴上耳機 只有一個人能聽的音樂,是一扇緊閉的門；（兒子與母親的隔閡,緊閉的門也斷了母親與兒子的內心的溝通；）（ 7）我只能想象,

7、他的內在世界和我的一樣波濤深邃,但是,我進不去；（母親走不進兒子的內心世界；）作者目送父親的背影漸行漸遠：（ 1）到了我才發覺,他沒開到高校正門口,而是停在側門的窄巷邊；卸下行李之后,他爬回車內,預備回去,明明啟動了引擎,卻又搖下車窗,頭伸出來說： “ 女兒,爸爸覺得很對不起你,這種車子實在不是送高校教授的車子； ” （“ 我” 送兒子上學的不舍與失落,和父親送“ 我” 的放手離開進行對比,也表達了作者對于生命中“ 逝” 與“ 別” 的摸索,同時反映了父親對女兒的一種愛；）2 每個禮拜到醫院去看他,是十幾年后的時間了；推著他的輪椅漫步,他的頭低垂到胸口；有一次, 發覺排泄物淋滿了他的褲腿,我蹲

8、下來用自己的手帕幫他擦拭,裙子也沾上了糞便,但是我必需就這樣趕回臺北上班；（父親老了,病重的父親甚至生活不能自理,變得衰弱,變得緘默,父女間就似乎是背向而行的路人,漸行漸遠；）3 火葬場的爐門前,棺木是一只龐大而繁重的抽屜,漸漸往前滑行； （父親離開了,這里的“ 抽屜”,也表現了隨著父親的離世,將我與父親的聯系就此關閉,切斷,永久的隔絕；）2、再次閱讀課文,試用一些詞語來表達作者“ 目送” 兒子成長與父親老去的背影漸行漸遠時的情感的詞語；（失落、落寞、無奈、痛楚等）3、請在文中找出依據：預設依據：1 我始終在等候,等候他消逝前的回頭一瞥；但是他沒有, 一次都沒有；（兒子離去,急于登機的心情,一

9、次也沒回頭看過母親,分明地感受到母親內心的失落； ）2 車子開走,一條空蕩蕩的街,只立著一只郵筒；（空蕩蕩的街, 郵筒本是人與人相互聯系的,而作者母子倆卻布滿了隔閡；）3 直到車子轉彎看不見了,我仍站在那里,一口皮箱旁；（作者看著父親背影久久沒有離開,站在皮箱旁的落寞；）（ 4）我 總是 在暮色沉沉中奔向機場；（父親病重,而自己不能時時陪伴左右,而總是在暮色沉沉中奔離的無奈；）4、這篇文章的環境描寫很有特色,寥寥幾筆,便恰到好處地烘托出人物 心情；請挑選一個例子,作簡要賞析；預設：（1）九月初,家家戶戶院子里的蘋果和梨樹都綴滿了拳頭大小的果 子,枝丫由于負重而沉沉下垂,越出了樹籬,勾到過路行人

10、的頭發；（拳頭大小的果子綴滿枝頭,枝丫由于負重而沉沉下垂,越出了樹籬,這是收成的季節,也預示著此刻孩子幼兒園畢業 步入學校的開頭； ）（2）一會兒公車來了,攔住了他的身影；車子開走,一條空蕩蕩的街,只立著一只郵筒；（空蕩蕩的街猶如空蕩蕩的心情,空蕩蕩的街里立著的這一只郵箱,是母親進不去孩子世界的落寞；）（3）雨絲被風吹斜, 飄進長廊內； 我掠開雨濕了前額的頭發,深深、深深地凝視,期望記得這最終一次的目送；（斜風細雨烘托出了慘痛別離的心情,再連用兩個深深的凝視,將自己對父親的難舍和失去父親的痛心表現的淋漓盡致；）小結：這篇文章沒有直接的抒情,可是,在作者的文字背后,我們卻發覺 她的每一個字每一個

11、情形都在抒情,這也正是這篇文章的精妙之處；無聲勝有聲；（四）情感分析,突破難點：1、說說六次目送中你感受最深的是哪次,請結合詳細的語句、細節說說理由（小組爭論,大膽談出自己品讀的感受；）2、文中第九段與第十六段的文字一字未動地重復,作者為什么要發出兩次這樣的感嘆請簡要分析；（ 重復的顯現,既強化了主旨,又強調了作者對生命特殊的感悟；同時,也是這段話將三代人合成了生命的整體,“ 漸漸地、漸漸地明白到”“ 意味著” 出現了作者情感的遞進和轉化,強化了面對生離死別的“ 不必追”；）3、 面對兒子長大和父親老去的背影漸行漸遠,作者為什么在經過了漸漸地、漸漸地明白后,發出了“ 不必追” 的感悟,是追不上

12、,仍是無法追、不能追（追不上： 人生沒有不散的宴席,再完善的相守也有分別的一天；生老病死是人世間的規律,我們無法掌握,所以追不上；無法追、不能追：孩子終究會長大,終究要學會獨立成長；老人終究會離開,歸于塵土；我們的緣分就是今生今世看著你的背影漸行漸遠的緣分,追不上,留不住,只能學會珍愛；）4、 假如你是文中的兒子,面對母親的落寞,你會對你的母親說什么假如你是文中的父親,面對女兒的落寞,你又會對你的女兒說什么；請看黑板；作為兒子,我想對媽媽說：作為父親,我想對女兒說：“ 媽媽,不必追； ；”“ 女兒,不必追； ；”小結： 從孩子第一次學會走路起,父母就應當習慣一次次面對孩子的背影,目送著孩子一步步探究著未知,一次次嘗試著人生中許很多多的第一次,即使有再多的不舍；正如龍應臺的一句話：“ 父母應當學會面對孩子的背影,假如你硬要他轉過身來面對你,他就注定要背對著將來；” 父母都希 望孩子擁有前途無量的將來,當目送孩子遠去,卻仍是期望孩子轉過身,這一如此簡潔的動作對于父母而言是一個期望、一個希望,但龍應臺深知“ 不必追” 包含的“ 無法追”“ 不能追” 深意；生命的腳步匆忙,永久無法挽留,遺憾和不舍都是生命的過程,對于生命,最好的態度不是挽留