1、地理課堂教學案例與反思！陳友:不可預料的壓縮文件末端蔣瑞娟隨著時代的發展，素質教育的不斷深入開展，社會對教育提出了越來越高的要求。二 期課改的教學理念要求我們把培養學生的創造性思維能力、教學生學會學習放在首要地位。 近年來，我本著“學生掌握方法比掌握知識更重要”的教學觀，學習并運用建構主義的有關 理論，以學生為中心，將學生放在課堂教學的主體地位。在課堂教學中創設恰當的問題情景，激勵學生主動學習，探究地理事物的規律和原理， 并在主動探究獲取知識的過程中學會學習、 學會思考。從中激發學生探索宇宙奧秘的興趣，培養學生創造性思維的能力。下面，我以高中地理新教材中地貌一節教學為實例，談談“引導-探究”法

2、在地理課堂教學中的運用。第一部分課堂實錄一、教學目標1、通過觀察景觀圖使學生了解河流地貌、黃土地貌和喀斯特地貌基本的特征；2、學會分析三種中國典型地貌的成因及合理利用和改造地貌的可持續途徑；3、 在學習中體會探究地理現象的基本思維規律，學會用辨證的思想方法去分析人地關系的兩面性。二、教學重點、難點三種地貌的成因分析，合理利用改造地貌的途徑三、教學方法：引導-探究式教學法四、教學過程導入通過前面一個專題（板塊運動）的學習，我們知道地表形態的形成與地球內部物質運動和能量釋放是直接相關的，但地貌的形成不僅受到地球內力作用的影響，還無時不受外力作用的影 響。師：什么是地球的內、外力作用呢？生：（答后師

3、補充：地表形態（地貌）是在地球內、外力共同作用下形成的。）師：外力作用通過哪些外力進行作用，有哪些形式表現？生（答后師補充：通過地表及其以外的風力、流水、海浪、冰川進行）設計用意：通過激活學生已有知識儲備，聯系舊知識，讓學生明確本節課的教學內容在知識體系中所屬地位，學生對將要學習的知識做到心中有數 問題一：關于河流地貌環節一：創設問題情景情景一：（投影）河流地貌圖片情景對話：師：這些地貌的形成主要與哪一種外力有關？通過哪些作用塑造了這些地貌？ 生：（投影歸納）:流水侵蝕一指水流對河床的沖蝕及對可溶性巖石的溶蝕。流水作用 J 流水搬運一指河水在流動過程中攜帶泥沙和推動河底礫石移動的過程。 的形式

4、流水堆積一指水中物質最終沉積下來的現象。師：流水作用是最普遍、最活躍的外力作用。情景二：（投影）長江上、中、下游河段地貌、中國地形圖情景對話：師：同樣受流水作用的影響， 為什么河流上、中、下游河段所形成的地貌具有較明顯的差異? 它們是如何形成的呢？生：（結合地形圖分析回答一一上游中游下游情況分別說明）情景三：（投影）分段景觀圖環節二：教師引導設問 （投影）1、為什么河流有時可以攜帶許多巨大的礫石，而有時連細小的泥沙也堆積下來？2、河流在上、中、下游沉積下來的物質，其顆粒大小、形狀、比重有何不同？環節三：學生探究活動探究結果交流：1、（與水流的速度有關，搬運物體的重量與水流速度的6次方成正比）2

5、、（搬運過程中沉積作用具有分選性，一般顆粒大小、比重大小進行分異。因此，比重大 的有用礦物往往集中在一起形成砂礦，如金礦）設計用意：河流地貌是流水作用塑造的結果，在我國分布普遍而多樣，故通過長江、黃河典型河段的景觀特征，提供給學生比較、分析的依據，通過引導設問進一步將該地 貌與生活知識相聯系，使之成為有用的知識。問題二：關于黃土地貌環節一：創設問題情景情景一：（投影）黃土地貌景觀圖情景對話：師：這是什么地貌？主要分布在哪里？生：（在黃土地區發育的黃土地貌，分布于中緯度半干旱地區。我國的黃土高原是世界上最典型的黃土地貌分布區。）師：我國的黃土地貌是怎樣形成的？生：（學生答不上來）情景二：（投影）

6、我國荒漠分布圖情景對話：師：我們不妨分析這樣兩個問題：第一，我國的黃土高原是如何形成的？生：（結合我國北方荒漠地區的分布及黃土高原的地理位置分析說明：風力的沉積作用所致，由西北部荒漠地區吹揚過來的粉塵物質堆積而成）情景三：（投影并說明）黃土塬、黃土梁、黃土峁圖片情景對話：師：第二個問題，黃土高原表面的地貌（即千溝萬壑的地表形態）又是如何形成的呢？生：流水的侵蝕作用所致。環節二：教師引導設問（投影）1、用辨證的觀點分析黃土地貌對人類活動有哪些影響？2、從自然和人為兩方面分析引起黃土高原水土流失的原因是什么？環節三：學生探究活動（四人小組相互討論，代表發言）探究結果交流：1利一土層深厚，土質疏松，

7、持水性好，富含鈣、磷、鉀等礦物養分，有利于作物的生長。弊一易遭流水的沖刷，尤其是夏秋暴雨季節，水土流失嚴重，從而導致土壤肥力降低，危害農業生產；黃土泥沙在下游沉積，淤塞河道，導致洪災。2 .自然原因：土質疏松；氣候干旱，加快了表土層的沙化；降水分布不均，尤其集中在夏秋季節，暴雨使表土層流失嚴重。人為原因：破壞植被，降低土壤的持水性能；不合理利用土地資源，如濫墾濫牧，土壤肥力下降，加劇表層土壤的流失。設計用意：教師提供一系列景觀圖，幫助學生在獲取感性知識的基礎上，探索地貌景觀的內在成因，通過引導設問聯系到我國人盡皆知的黃土高原的環境問題。問題三：關于喀斯特地貌環節一：創設問題情景情景一：（投影）

8、喀斯特地貌景觀圖片（景點照片）情景對話：師：這些景觀大家一定有過耳聞或目堵，能否分別說出它們是何地、何景？生:（答）師：這是哪一類地貌？主要分布在哪里？生：（喀斯特地貌，在石灰巖分布地區常見）師：又稱巖溶地形，世界和我國分布都較為廣泛，我國的西南地區尤為集中（云南、貴州、 廣西的許多地方成為聞名遐邇的旅游景點）師：這些形態各異的地貌是怎么形成的？生：（一學生用化學方程式前來表達，并說明這是一種可逆反應，是地下水和地表水對可溶 性巖石的破壞和改造所形成的地貌。）情景二：（投影）喀斯特地貌模型圖（教師學生一起分析地表、地下不同的喀斯特地貌名稱，并推測它們的形成情況。環節二：教師引導設問（投影）喀斯

9、特地貌對當地的經濟發展有哪些影響？（為什么我國西南地區的經濟相對比較落后？）環節三：學生探究活動探究結果交流：利一一旅游價值； _弊一一溶洞內易漏水、 易坍塌，該地區土壤不保水、 肥力差，農業發展困難，經濟落后。設計用意：借助于喀斯特地貌類型圖，引導學生分析地表、地下不同地貌形態的形成，同時通過展示優美的喀斯特景觀圖，進一步引發思考我國西南地區今后的發展方向。小結通過對我國三種典型地貌的認識，使我們初步體會了探究地理現象的基本思維規律：觀察地貌形態，了解該現象是什么，主要分布在哪里？探究地貌產生的地理原因，了解該現象為什么會產生的？分析該地貌形態會給人類帶來哪些影響？并學會用辨證的思想方法去分

10、析其積極和消極兩方面的影響。從而為今后人們合理開發和利用自然資源奠定基礎。（投影）課堂小結和課后思考小結探究地理現象的基本思維規律：是什么？（W hat ）（河流地貌、黃土地貌、喀斯特地貌）在哪里？ （Where）（主要分布在哪里？）為什么？ （Why）（這些地貌現象產生的原因是什么？）怎么樣？ （How）（這些現象對人類有何影響？一一我們應該怎樣正確處理好人地關系？）課后思考從因地制宜的原則考慮，如何對這三種地貌進行合理的區域開發，使之向可持續方向發展？設計用意：在學生體驗了整個學習過程后，教師點明地理現象認識的基本思維規律，強化了方法論，有利于學生在今后的學習中有目的地進行方法的遷移第二部

11、分教學反思、自我評價 1教學思路較為清晰，有流暢的教學內容流程與教學組織流程。2、課堂教學過程中師生關系始終是和諧的。3、能夠突出學生主體作用，學生通過探究活動認識了地理規律和原理，學會了分析解釋地理現象。4、 教學過程中能將學生已有舊知識作為新知識的增長點，不斷對地理知識進行加工和轉化。二、自我反思1、教學后的收獲：“引導一探究”法強調學生思維過程的學習，從教學目標的達成來看，確有其收獲的一面。通過這節課的教學，我的學生不僅學得了地理學科的結構知識，而且在一定程度上掌握 了探究地理現象的思維方式。這種探究方式是解決各種問題以及將來進行科學探索時所需要 的，一經掌握就具有遷移價值。2、教學后的

12、困惑：首先，用“引導一探究”法來學習地理知識，教學過程中需要以學生已有的知識和經驗作基礎，思維層次較高，而實際操作中因一方面受到學生基礎知識不扎實、生活經驗缺乏及思維習慣不良等的影響，另一方面該教學方法本身要求教師給予學生足夠的思考、探究、 討論時間，使得整個教學過程較為費時。其次，本節課教學成功的關鍵是教師向學生提出了一系列有效的引導問題。這就對教師的業務水平也提出了更高的要求，教師要有較強的調控和應變能力，設計的問題必須既有坡度又有啟發意義，從而令學生產生相應的探究興趣。如果這些條件不充分的話，實行起來就比較困難。再次，并不是所有的地理教學內容都可以用這種方法進行教學的。因它較注重地理事物

13、的成因分析，說理性較強，所以比較適用于自然地理中部分內容的教學。三、今后面臨的教學問題問題一：如何在課堂教學中做到既能使學生高效、系統地掌握書本上的現成知識，又能培養學生的探究精神、創造精神，讓學生掌握科學的探究方法？問題二：在“引導-探究”法的教學中，作為“引導者”的教師，應具備哪些基本素質？ 問題三：高中地理新教材中的哪些內容最適宜運用這種教學方法？四、今后再教學的建議建議一：根據教學內容的需要及教學時間的允許，“引導-探究”教學方法不一定要用于整節課，貫穿整個教學過程。 今后的教學中可用于一節課中某一教學內容，同時與“接受 學習”等其他教學方法并用，以完成較大容量的教學內容。對“引導-探

14、究法”，可通過增加使用頻度來達到教會學生學習的目的。建議二：作為教師本人應該加強學習，拓寬知識面，練成扎實的教學基本功。這樣，才能不斷提高對新課程改革的適應能力，輕松地駕馭課堂教學。女口，當學生在探究時遇到困難時，教師應能立即分小步子設問啟發，當學生有了一定的探索經驗與能力時，教師就要隨機應變地設計一些有坡度的問題，使學生的探索欲望始終得到滿足。建議三：教師加強集體備課，共同探討高中地理各章各節中的知識點及其成因規律， 整理出具體內容，為該方法的實施提供最恰當的素材。學生環保意識的培養環保觀念融入生物教學中地球，我的母親，我過去，現在，未來，食的是你，衣的是你，住的是你，我在怎樣才能報答你的深

15、恩？對的，我們應該怎樣才能讓人類在地球上長久地居住呢？我們所居住的環境是不是非常令人滿意 的呢？可以說很多地方都受到了不同程度的污染。但并不是每一個人都具有環保觀念，知道去愛護環境。因而教師在教學活動中對學生進行環境保護觀念的滲透，環保意識的培養是非常必要的。雖然學生都有一 些環境保護的知識，但沒有意識到自己的真正的環境保護應該做一些什么，而現在的課程中也沒有環保方 面的全面介紹，只是在生物學中有一些有關的環境保護知識，要把這一部分知識利用好，也能培養起同學 們一定的環境保護意識。因而利用生物課向學生滲透環境保護知識，進行環境保護意識的培養是有很直接、很現實的效果。一、學生的環境保護意識的養成

16、應主要在課堂教學中形成。學校是進行環境保護教育的大舞臺。同學們在學校期間也是培養一個人是否形成一定的環境保護意識的關鍵時期。因而老師就應該充分利用課堂，利用好教材，利用課堂教育這個主渠道，適時、適量、 適度讓學生自學養成環境保護意識。1上好第一節課同學們的第一節課都有很高的興趣，因而這時的教育效果是非常好的。新教材的第一課中就是介 紹生物學的一些常識，其中也有環境污染的內容。當時我就讓同學們自己說一說他們知道的環境污染的知 識，同學們很積極，都說出了很多。我就問了一句，我們身邊有沒有環境污染呢，我們應該怎樣保護呢？ 同學們都積極發言、爭論，該怎樣做等。最后，我提示大家，要讓我們身邊的環境優美，

17、就必須從小事做 起，保護我們的教室、學校，讓它們清潔、衛生，進而愛護其他的環境。2上好典型課，了解一些環境保護的有關知識 這類課涉及的環境內容比較多。新教材開始就是有關人與環境的知識，這是進行培養同學們環境 保護意識的重要一點，這此也是進行環境教育的極好素材，教師在這一部分的教學中要注意 :第一， 不斷改進教學方法。 環境教育重在培養學生的環境意識， 養成良好的環保觀念和行為習慣， 而不是專業技術教育。所以教學方法應由傳統的灌輸式講授知識，轉為啟發的探究式教學。可充分利用現 代教學手段，進行多媒體展示，讓學生有一定的感性認識，明確人也是環境中的一員。同時也讓學生課前 收集資料，課堂上組織學生討

18、論，這樣可以充分發揮學生的主動性。盡量使用互動式教學方法，組織學生 進行角色扮演。例如 : 在講“生態系統”時，選幾位同學上臺，他們代表草、動物（包括兔、蟲、蛙、鳥、羊、狼、鷹 ） ，要求每位同學用繩將與自己有食物關系的生物連接起來，呈現一個食物網，體現生態平衡的 狀態。然后一位同學代表“人”上臺，抓走了鷹、狼，問問學生有什么變化?再把草拉走，結果又會如何 ?角色的扮演，同學們必須要做準備，學生自然地理解了生物之間的聯系，初步了解了生態學的一此知識。 明白每一人的生活，都是與其他生物息息相關的。必須愛護他們，讓他們在一個好的環境中生長，自己才 能得到更好的發展。因而就有了愛護之心，環保觀念也就

19、具備了。第二，理論聯系實際，體現地方特色。如果只從理論上講，學生容易產生繁瑣枯燥的感覺。教師 應從大家身邊的事例出發， 如適當補充介紹重慶當前的環境狀況。 例如: 重慶是生產摩托車的基地，可全市 的摩托車及汽車，所排出的尾氣對大氣的污染是非常嚴重的，造成重慶的酸雨是非常嚴重的。這樣以學生 身邊感受到的問題對他們進行教育。明白不進行環保是不行的。第三，重視數字的作用。在講“人口與環境”時，列舉 : 當今世界每日增加萬人，目前已接近 80 億人。我國在 1949 年時有億人，建國 40多年增加到 13 億多，占世界人口的 22%。在學習”我國的野生動 植物資源時，列舉全世界每年滅絕的野生生物達 4

20、 萬余種 ; 現存的我們熟悉的大熊貓不過 1000 頭左右， 云南的亞洲象不足 50 頭，野生華南虎不足 30 只等等。3、注重在平時的課堂中滲透 此類課涉及環境內容不突出，或是間接的反映。這就要求教師首先要深入研究教材，找出課程內容 與環境教育內容的結合點，及時挖掘。例如：結合有關植物學部分的教學，介紹植物在環境保護中的作用， 植物的光合作用對環境的改善起著至關重要的作用，教育學生要綠化環境，自覺愛護一草一木；動物學的 有關知識的教學，介紹青蛙、鳥類的益處，提倡愛護動物，不要亂捕濫殺；人的健康知識教學，介紹環境 污染對人體健康造成的危害，使學生認識到關心保護環境，就是保護每一個人自身的健康。在滲透課進行環境知識教育時，要注意以下幾個問題 :第一， 充分利用好教材上的有關環境污