1、高職“兒童行為觀察與分析”課程實施的路徑探究基于對徐州幼兒師范高等專科學校頂崗實習生的調查研究摘要對兒童行為進行觀察與分析的能力是幼兒園教師必須具備的專業能力。筆者對徐州幼兒師 范高等專科學校頂崗實習生兒童行為觀察與分析能力現狀的調研發現，在課程實施過程中，教師對學生觀察 意識的培養力度仍然不夠，仍存在以下問題：其一，缺少以學生為主體的活動設置，學生的記錄、分析能力掌 握欠佳；其二，缺乏一線實踐演練，學生在課堂教學表現上的靈活性有所欠缺;其三，評價主體單一，缺乏評價 的細致性和針對性。因此，我們可以從以下幾個方面做出改進：一是分批多次地開展見習、實習活動，突顯課 程的實踐性、靈活性；二是加強課

2、堂活動的多樣化，充分調動學生的積極性；三是使評價主體多元化，全方位 了解學生能力水平；四是實行小班化的教學，提升課程的針對性$關鍵詞“兒童行為觀察與分析”課程；頂崗實習生；幼兒園一、問題提出對兒童行為的觀察與分析能力是幼兒園教師必 須具備的專業能力。幼兒園教師專業標準（試 行）指出，幼兒園教師要“有效運用觀察、談話、家 園聯系、作品分析等多種方法,客觀地、全面地了解 和評價幼兒”。觀察是指仔細看事物或現象，它 體現為教師通過敘事、表格、圖解與取樣觀察等方法 搜集兒童資料,并嚴格按照程序進行觀察，將結果以 觀察記錄的方式呈現出來。對幼兒園教師來說，有 計劃的觀察是其作為教師的基本要求只有通過 實

3、證、實驗的方式方法聚焦兒童，才有可能真正了解 全體兒童。只有深入關注個體表現,才能讓教育更 具針對性、適宜性和有效性。隨著幼兒園課程的改革,各高職院校紛紛開設 “兒童行為觀察與分析”課程，徐州幼兒師范高等專 科學校（以下簡稱我校）自2016年下半年開始開設 此課程。“兒童行為觀察與分析”課程旨在幫助學 生獲得觀察兒童、指導兒童行為的技能，進而可以給 兒童提供及時、合適的幫助和指導，課程內容分為觀 察方法和行為指導兩大模塊。在借鑒前人研究的 基礎上，我校該課程的內容包括兒童行為觀察概述、 兒童行為觀察的準備、兒童行為觀察的記錄方法、兒 童行為觀察的分析及應用等模塊。我校在課程實施 過程中，重視理

4、論與實踐的結合，注重學生能力的培 養和觀察方法的掌握，強調科學解讀兒童行為的能 力,并在此基礎上，建構科學的兒童觀、教育觀。本 研究通過對我校頂崗實習生的調查研究，考察學生 在觀察意識、觀察準備、觀察記錄方法、兒童行為分 析四個方面能力的現狀,并在此基礎上，總結課程實 施的經驗及存在問題，以期能夠在后續課程實施中 改進課程實施路徑,達到更好的教學效果。二、研究方法本研究采用問卷調查法,調查問卷在借鑒吳亞 英編制的教師的觀察能力現狀調查問卷的基礎 上，進行了相應的修改。調查問卷包括兩個部分, 一是基本信息部分,二是主體部分，主體部分包括觀 察意識、觀察準備的能力、觀察記錄方法的應用能 力、兒童行

5、為結果的分析能力四個方面$調查問卷 發放對象為我校2016級五年制頂崗實習的學生。 調查問卷利用問卷星平臺發放，隨機發放155份，回 收155份，回收率為100%，有效率為100%。問卷結 果采用百分比的計算方法進行數據統計分析。三、研究結果（一）觀察意識方面觀察意識是指學生有意識地關注、觀察班級中 的每名兒童，主要從全面觀察每名兒童和集體活動 中的關注點兩個角度考察，如表1所示。表1頂崗實習生的觀察意識水平單位:項目非常 不符合比較 不符合不確定比較 符合非常符合頂崗實習期 間，觀察過班 里的每名兒童1.293.878.3942.5843.87集體教學中關 注活動，較少 關注兒童25.164

6、7.746.4510.979.68我校大部分學生觀察意識較強,但仍有學生存 在觀察意識不強的情況。在頂崗實習期間，86.45% 的學生基本能夠全面觀察班級中的每名兒童，仍有 13.55%的學生不確定或者沒有能夠全面了解、觀察 每名兒童;在集體教學活動中，72.90%的學生能夠 關注兒童,但仍有27.10%的學生不確定或者較少關 注兒童。由此可以看出，大部分學生觀察兒童的意 識還是比較強的，但有些學生也表示自己案頭工作 繁重，無力關注、觀察兒童。也有學生表示幼兒園工 作瑣碎的事情太多，無法在兼顧其他兒童安全的同 時,專注觀察每名兒童。（二）觀察準備方面觀察準備是指在開始進行觀察之前，觀察者需 要

7、先做一些必要的準備工作，包括確定觀察目的、制 訂觀察計劃，如表2所示。只有做好充分的準備工 作,觀察才能夠取得預期的效果。表2頂崗實習生的觀察準備能力單位:%項目非常 不符合比較 不符合不確定比較 符合非常符合能夠根據不同 需要確定觀察 目的1.291.9410.9750.3235.48在隨機觀察 中，能夠很快 地確定觀察目 的1.291.9420.6552.9023.22在觀察前，會 制訂觀察計劃1.295.1621.2946.4525.81在觀察時，會 根據觀察計劃 進行觀察1.291.9418.7150.3227.74我校學生對觀察準備的能力整體掌握得較好。 85.80%的學生基本能夠根

8、據不同需要確定觀察目 的，76.12%的學生基本能夠在隨機狀態下快速確定 觀察目的。但仍有學生表示不能把握兒童哪些方面 需要重視,不能夠準確確定觀察目的。72.26%的學 生會制訂觀察計劃,但只有78.06%的學生能夠按照 觀察計劃進行觀察。這可能是由于部分學生自身對 于觀察計劃的掌握不夠。（三）觀察記錄方法方面觀察記錄方法在課堂中講授的主要方式有描述 性觀察記錄方法（日記記錄、軼事記錄、實況詳錄）、 取樣類觀察記錄法（時間取樣、事件取樣）、評定類 觀察記錄（行為檢核、等級評級），如表3所示。表3頂崗實習生的觀察記錄方法的應用能力單位:%項目非常 不符合比較 不符合不確定比較 符合非常符合能夠

9、運用多種 方法進行觀察 記錄0.650.6510.3251.6136.77知道一份完整 的觀察記錄應 該有哪些部分0.651.949.0346.4541.94在記錄時，不 把主觀推測與 客觀事實混淆0.652.5812.2649.0335.48觀察時不知道 哪些信息是有 效的、哪些是 無效的21.2929.6821.29207.74如果一次觀察 記錄無法得到 所需要的信 息，會再次進 行觀察記錄0.651.295.8151.6140.65學生對多種觀察記錄方法的掌握尚可,但是在 具體的觀察記錄內容方面存在一些差異。88.38% 的學生基本能夠運用多種觀察記錄方法,83.38%的 學生知道觀察記

10、錄的基本框架,84.51%的學生能夠 盡量做到觀察記錄的客觀性,92.26%的學生有意識 地多次觀察記錄。但是,49.03%的學生在幼兒園中 不知道如何辨別有效記錄信息。由此可以看出，我 校學生對于觀察記錄方法的基本知識、理念的把握 整體較好，但在幼兒園中觀察記錄內容的重點信息 辨別能力方面表現較弱，部分學生在觀察記錄的及 時性、真實性上也存在一定問題。（四）兒童行為分析能力方面在課堂教學中，兒童的行為分析主要是以心理 學所學知識以及6歲兒童學習與發展指南（以 下簡稱指南）為依托，結合具體案例進行具體分 析，并要求學生根據所學學前教育學等知識，提出合 理的教育建議，具體的調查結果如表4所示。表

11、4頂崗實習生的兒童行為分析的能力單位:項目非常 不符合比較 不符合不確定比較 符合非常符合會了解行為發 生的原因0.651.291.2951.6145.16會考慮行為發 生時周圍的環 境0.650.645.8152.2540.65會把觀察到的 所有信息作為 分析評價的依 據0.652.575.8157.4233.55會參照指 南、心理學 相關知識等來 分析和評價兒 童的表現0.642.585.8145.8145. 16會和其他教 師、家長、兒童 進行溝通0.641.284.5253.5540.00在分析評價 后，會根據兒 童的需要做出 回應，提供有 益于兒童發展 的教育0.650.644.52

12、49.6744.52大部分學生對兒童行為分析理念的掌握尚可。 90%以上的學生在進行兒童行為分析的時候都能夠 了解行為的原因、考慮社會環境背景、結合事實依 據、參照相關理論和指南、與家長溝通以及采取 針對性的措施。但是，部分學生仍存在分析的深度 不夠，以及無法有效將行為分析結果與家長溝通的 問題。四、分析與討論（一）觀察意識的培養，絕不能只是“紙上 談兵”在課程實施中，結合幼兒園課程改革發展狀況 （如江蘇省課程游戲化的要求）與幼兒園教師的一 線工作要求，教師往往強調兒童行為觀察能力的重 要性，讓學生增強兒童行為觀察的意識，并在觀察計 劃準備和課程實施中，設置觀察問題的選擇模塊，讓 學生具備發現

13、問題、細心觀察的意識。但調查結果 顯示，這種“紙上談兵”方式的教學效果欠佳。這可 能是由于學生僅僅在教師設置的情境中思考、觀察， 脫離了現實的情境，無法在陌生情境中重新架構起 觀察意識。（二）在以學生為主體的活動設置中，學生的 記錄、分析能力掌握更佳在課程實施中，教師在觀察記錄方法、行為分析 模塊，更多地采用了任務驅動法，即讓學生實踐觀察 記錄幼兒行為、小組討論及匯報觀察與分析結果，并 及時掌握學生的反饋情況。這種以學生為主體、教 師為主導的活動設置，在調研結果中顯示出一定的 成效。高查清等人指出，教育獲得成效的前提必然 是:教育者要充分尊重、認真研究、清晰認識受教育 者的發展要求并在教育教學

14、過程中切實履行，加上 受教育者的積極主動參與并付出努力。因此，在課 程實施的過程中，教師從備課到上課，再到組織活動 和布置作業環節，直至教學檢查的環節，都應充分尊 重學生的主體地位，充分發揮學生的積極主動性。（三）缺乏一線實踐演練，課堂教學中靈活性 有所欠缺研究結果表明，在原有課程體系下，學生對觀察 準備、觀察記錄、行為分析的基本知識理念的掌握尚 可，但頂崗實習學生在幼兒園實踐應用過程中的自 身經驗略顯不足。頂崗實習學生在幼兒園中面對靈 活多變的兒童時，不知道如何辨別有效信息并對其 進行記錄。這可能是在課程實施中，一般由教師挑 選有價值的視頻片段作為實踐任務，學生僅需要觀 察記錄分析。而當學生

15、面對幼兒園中眾多的信息刺 激時，學生就暴露出不具備刪選信息的能力的短板, 這也揭露了課堂視頻實踐教學活動與一線幼兒園觀 察記錄之間有差距的問題。而教師在呈現視頻資源時，也容易出現兩種誤 區:一種是兒童的行為表現特別突出，具有典型的意 義價值的，能夠讓學生發現兒童“閃光點”類的視頻 資源;另一種就是記錄兒童的一些行為問題的視頻 資源。而在真實的兒童園場景中，兒童的行為不僅 有上述兩種情況，需要頂崗實習學生耐心觀察兒童 細微的表現，并從中發現兒童的個性化特點、進步的 表現等。（四）評價主體單一，缺乏評價的細致性和 針對性在整個課程實施過程中，以教師評價為主、學生 之間相互評價為輔的評價體系表現出評

16、價主體單 一、評價結果缺乏針對性的問題。教師面對的學生 眾多，現有的評價體系一般只反饋共性問題,缺乏對 學生有針對性的評價。這會導致學生間在某一方面 顯現出很大差異，不利于學習主動性較差的學生的 進步。評價主體單一，且評價者與評價對象缺少溝通 與交流，會導致評價結論存在一定的片面性。在課 程實施過程中，學生所觀察的視頻、案例資源等由教 師選擇，相應的評價標準由教師制訂。但教師對學 習者的評價具有一定的局限性，即使是評價成績突 出的學生，也未必真正掌握了兒童行為觀察與分析 的能力$五、課程實施的具體路徑（一）分批多次開展見習、實習活動，突顯課程 的實踐性、靈活性培養學生的兒童行為觀察與分析的能力

17、，不能 僅依賴于課堂中的理論教學以及經典視頻的呈現, 教師還應適當為學生增加以能力培養為導向的實踐 學習機會。曹能秀等人的研究發現,美國對幼兒園 教師觀察能力的培養主要是從培訓入手，其在職前 培養階段，十分重視培養教師的實踐技能和操作能 力，強調在田野經歷中安排學生每學期在各幼教機 構進行實踐，導師指導學生在具體教學情境中如何 觀察、評估兒童$ 在調研中，有學生表示一開始不 能快速定位此次觀察目標的觀察方法，進行了多次 觀察后該問題得到了解決。可見，學生的兒童行為 觀察與分析的能力需要在與兒童的接觸、觀察，以及 解決問題的過程中不斷建構。學前教育專業的見習和實習是提高兒童行為觀 察與分析能力的

18、必要環節，高校應為學生提供觀察 兒童的機會和場所,增加其觀察實踐訓練的機會。囪 見習、實習的安排應打破集中安排的固定模式，可以 分批多次開展見習、實習，讓學生多次近距離觀察兒 童，將所學的觀察理論運用到實踐，并意識到幼兒園 中兒童行為的靈活性、多變性,并在觀察過程中不斷 地發現問題、解決問題,從而切實提高兒童行為觀察 與分析的能力$同時，學生的見習、實習也應確定明確的要求， 教師應針對課程特點，有針對性地制訂并發放科學、 規范、有效的見習、實習手冊。在見習、實習手冊中， 教師可以根據見習、實習的不同階段安排不同的任 務，比如，讓學生在見習、實習的初期填寫觀察意識 檢核表，在中期合理增加不同類型

19、兒童觀察記錄表、 觀察反思，在后期設置觀察類調研報告等項目。這 樣將觀察兒童任務分解落實，有利于教師有針對性 地引導學生進行觀察。（二）課堂活動多樣化，充分調動學生的積極性借鑒對分課堂教學模式的理念有利于教師在課 程中充分尊重學生的主體地位,發揮學生積極性,促 使學生主動參與課程。對分課堂教學模式是將教師 課堂講授和課后學習結合起來，形成“教師課堂講 授基本知識結構和重難點一學生課后內化吸收和實 踐訓練一學生課堂分組討論”的完整模式$3在課 程實施過程中，教師除了講解之外，還應多設置小組 討論、小組成果展現、小組之間評比等活動。在學期 末，教師可以開展學生職業技能比賽活動，發揮技能 比賽的激勵

20、性作用，引領學生能力的發展。比賽的 內容可以是學生在見習、實習中積累的觀察記錄素 材。比賽形式以學生呈現觀察記錄為主，并要求學 生用多媒體結合語言的形式具體描述觀察對象、觀 察記錄方法以及觀察分析結果等$對于比賽結果， 教師應注重學生對比賽結果的反思，傾聽學生心聲, 從中發現問題，不斷改進,實現以賽促教、以賽促學。（三）評價主體多元化,全方位了解學生能力 水平在課程評價主體方面,除了任課教師之外，還可 以請幼兒園園長、幼兒園教師、幼兒家長、學生共同 參與評價,形成多維評價體系。這樣使得學生能力 的發展可以符合高校課程設置的人才培養要求,也 能滿足幼兒園和家長對一線教師的需求。因此，高 校除了和幼兒園方建立見習、實習機制外，還須加強 校園合作關系。雙方應