1、課題古代詩歌四首第一課時觀聞教案【學習目標】1.了解古代詩歌體裁的有關知識。2.培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。3.能夠準確背誦并默寫，能夠體會作者的思想感情。4.品味語言，體味詩詞意境。【學習重點】誦讀、引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。【學習難點】引導學生進入詩歌意境，運用再造想象感悟詩歌內容。【評價目標】能否流暢誦讀，完整背誦。能否結合詩歌內容，理解詩歌表達的思想感情。【自主先學】查閱資料，了解作者及本文寫作背景。自讀課文，解決重點字詞，疏通課文。自己設計幾個關于字詞、翻譯的題目，供課堂展示交流使用。【學習過程】溫故知新語言導入：我國自古就是一個詩的國度,以古老的詩經發端,優秀的

2、詩歌作品浩如煙海。滄海江河,青山綠水;別友訴情,羈思鄉愁今天,就讓我們一起來學習這四首膾炙人口的詩篇。活動一：（展示交流）活動1 . 了解作者及寫作背景曹操和李白(一)觀滄海曹操(155220),字孟德,沛國譙縣(現在安徽亳州)人。東漢末政治家、軍事家、文學家，書法家，詩人。善詩歌,用樂府舊題抒發自己的政治抱負,氣魄雄偉,慷慨悲涼,對漢末人民的苦難生活也有所反映。著有孫子略解兵法接要，詩歌蒿里行龜雖壽短歌行等。公元207年,曹操親率大軍北上,追殲袁紹殘部,五月誓師北伐,七月出盧龍寨,登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山。他躍馬揚鞭,登山觀海,面對秋風蕭瑟、洪波涌起的大海,觸景生情,寫下了這首壯麗的

3、詩篇。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融入詩歌里,借著大海的形象表現出來,使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格,成為流傳至今的佳作。(二)聞王昌齡左遷龍標遙有此寄李白(701762),字太白,號青蓮居士。唐代偉大的浪漫主義詩人,有“詩仙”之美譽,與杜甫并稱“李杜”。其詩以抒情為主,表現出蔑視權貴的傲岸精神,對人民疾苦表示同情,又善于描繪自然景色,表達對祖國山河的熱愛。詩風雄奇豪放,想象豐富,語言流轉自然,音律和諧多變,善于從民間文藝和神話傳說中吸取營養和素材,構成其特有的瑰瑋絢爛的色彩,達到盛唐詩歌藝術的巔峰。這首詩大概作于唐玄宗天寶十二年(753年)。當時王昌齡從江寧丞被貶為龍標縣(今湖南省洪江市)

4、尉,李白在揚州聽到好友被貶后寫下了這首詩。（評價標準：了解作者，準確說出作者生平，+1分；能流暢說出寫作背景，+2分）活動2：知識積累1.根據拼音寫出恰當的詞語。cng（滄）海 ji（碣）石 sng zh（竦峙）水何dn dn（澹澹） xio s（蕭瑟）2.文體知識通常所說的古代詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。唐代以前出現的較少格律限制的詩體叫古體詩。如本課的 。而把唐朝新出現的絕句、律詩叫近體詩。如本課的 、 。律詩,因格律要求嚴格而得名,有五言律詩、七言律詩兩種；律詩的格律有規定,限制了對仗,八句可分為四聯。曲是一種與詞相近的韻文形式,出現于南宋和金代,盛于元代,是受民間歌曲

5、的影響而形成的,句法較詞更為靈活,多用口語,用韻也更接近口語。如本課的 。觀滄海聞王昌齡左遷龍標遙有此寄次北固山下天凈沙.秋思（評價標準：準確讀音，書寫正確，+1分；了解詩歌種類并能一一對應，+2分）二、研討拓展師生共學（合作展示）活動二：師生共學賞析詩歌觀滄海活動1 .朗誦詩歌，把握四言詩的誦讀節奏。提示：詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二.二”節拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。東臨/碣石,以觀/滄海。水何/澹澹,山島/竦峙。樹木/叢生,百草/豐茂。秋風/蕭瑟,洪波/涌起。日月/之行,若出/其中；星漢/燦爛,若出/其里。幸甚/至哉，歌以/詠志。（評價標準：能讀準字音、節

6、奏，+2分）活動2 . 結合注釋解讀詩意。1借助文內注釋。2補充內容：水何澹澹：何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。以觀滄海：以，表目的連詞。蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。3整體詩意：向東進發登上碣石山，得以觀賞大海的奇景。海水多么寬闊浩蕩,海中山島高聳陡立。碣石山上樹木叢生,各種草長得很繁茂。秋風颯颯,海上涌起巨大的波濤。日月的運行,好像是從這浩渺的海洋中出發的。銀河星光燦爛,好像是從這浩渺的海洋中產生出來的。真是幸運極了,就用歌唱來暢抒心中的情懷吧！（評價標準：能解釋重點字詞意思，+2分；能流利說出全文意思，+2分）活動3:整體感知，體悟詩歌意境1.全詩

7、是以哪個字展開來寫的？全詩以“觀”字統領全篇,下文由“觀”字展開,寫登山所見。2.這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想象的?這首詩寫出了3層意思。第1層(12句)：交代觀海的地點。第2層(38句)：描寫海水與山島。(實景)第3層(912句)：表現大海吞吐日月星辰的氣概。(想象)最后兩句是附文,是為和樂而加,與詩的內容無關。3.哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?詩人是懷著怎樣的感情描繪大海形象的? (1)“日月之行”四句寫大海,全用虛寫,卻表現了大海有包容天地的氣概,更顯示了詩人的博大胸懷。(2)大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經削平了北方群雄,現在又將北征烏桓和袁紹殘部,為即

8、將揮師南下統一中原解除后顧之憂。在躊躇滿志的時候,他借大海的形象抒發了建功立業的愿望,寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句。（評價標準：能準確分層，說出現實想象的詩句，+2分；能找出作者博大胸懷的詩句，+2分）活動4：深層探究，把握寫作手法1.如何理解“東臨碣石,以觀滄海”一句？ “東臨碣石,以觀滄海”,開篇點題,交代了觀察的方位以及觀察的對象,這兩句雖然沒有直接寫到人,但我們仿佛看到了曹操登山望海時的那種勃勃英姿。“觀”字統領全篇,是詩的線索,下文由“觀”字展開,寫登山所見。2.“日月之行,若出其中；星漢燦爛,若出其里。”這四句是全詩的高潮,作者運用了什么樣的表現手法？有怎樣的表達效果？作者運用

9、夸張的手法創造出一個極其開闊的意境,給詩歌增添了積極的浪漫主義色彩。詩人聯想日月星辰這些自然界偉大的景象,全離不開大海的懷抱。想象奇特,胸懷開闊,滲透著詩人自己的雄心壯志和昂揚奮發的精神,展現了詩人力挽狂瀾、重建天下的雄心,塑造了自我豪氣蓋世的英雄形象。3.詩人在這首詩中把自己欲建功立業的雄心壯志表達得淋漓盡致,詩人借助了什么手法來表達自己的情感呢？虛實結合,借景抒情,描寫滄海的壯麗景色,表現博大的胸懷,抒發統一天下的宏偉抱負。（評價標準：準確找出線索，+2分；說出全文高潮部分的表達效果，+2分；完整說出詩人借助哪些手法表達自己情感，+2分）活動三：師生共學賞析詩歌聞王昌齡左遷龍標遙有此寄活動

10、1 .朗誦詩歌，把握誦讀節奏。楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。結合注釋解讀詩意。在楊花落完子規啼鳴之時，我聽說您被貶為龍標尉，一路要經過五溪。我把我憂愁的心思寄托給明亮的月亮，希望它陪著您一直到夜郎以西。（評價標準：能讀準字音、節奏，+2分；能解釋重點字詞意思，+2分；能流利說出全文意思，+2分）活動2:整體感知，體悟詩歌意境1.詩人在第一句詩中描寫了哪些景物？有什么作用？楊花,子規的啼鳴(不是子規)。作用:點明時令:暮春時節。渲染氣氛:黯淡、凄楚的氣氛(楊花漂泊不定,如友人的身世;子規啼鳴離愁別恨,與友人分離的痛苦)。烘托心情:痛苦、痛惜、悲痛。2從哪些詩句可

11、看出龍標這被貶之地極偏遠？聞道龍標過五溪；隨君直到夜郎西。3詩中哪一個詞真實集中體現了作者的感情？愁心（評價標準：找準景物，+2分；能準確說出景物作用，+2分。）活動3：深層探究，把握寫作手法1.“每一首詩中必定會有的那個人，就是詩人自己。”在這首詩中，你看到一個怎樣的李白？請展開合理的想象和聯想，描寫詩人此時的形象。李白正獨自站在窗前，抬頭仰望著遙遠天邊那一輪明月，心中牽掛著遠方的友人，這個月明之夜啊，又將徹夜難眠！2.這首詩很能打動人心，得益于表現手法和修辭手法的恰當運用，請任意選擇一個角度，聯系詩歌內容略作分析。 “我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”詩人把明月人格化，把本來無知無情的明月

12、，變成了一個了解自己、富有同情心的知心人，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠荒涼的所在。不僅表現出詩人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，還含有只要明月還在，兩人的友誼就會像皓月一樣長存之意。3.為什么要把“愁心”寄與明月?明月是圓的,容易讓人想起“團圓”這個概念,如果月圓人不圓(全),就會引起望月人的情思;明月升起時,天地之間是寧靜的,明月的光輝是柔和的,人們在夜的寧靜中沐浴柔和的月光,容易引起無限的遐想;明月升起,遠隔兩地的親友都能同時看到它,千里可共,因而人們望月時容易想起遠方的親朋和故鄉;明月給人的感覺如冰似玉,晶瑩潤澤,它象征了親情、友情的純潔。（評價標準：能充分發揮聯想想象，說出文中詩人形象，+2分；能從表現或修辭手法來分析詩歌，+2分；準確說出為何把愁心寄給明月，+2分。）三、提煉反饋理解詩歌藝術特色動靜結合：動態描寫與靜態描寫結合起來，以靜寫動，以動襯靜，塑造出栩栩如生的文學場景。靜景動景相輔相成，相得益彰，相映成趣。A“水何澹澹”，B“山島竦峙”A“秋風蕭瑟，洪波涌起”，B“樹木叢生，百草豐茂”以上A屬于（ ）描寫，B屬于（ ）描寫。動態，靜態虛實相生：把抽象的述說與具體的描寫結合起來，或者是把眼前現實生活的描寫與回憶、想象結合起來。A“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”B“閉了眼，樹上仿佛滿是桃兒、杏兒、梨兒”A“水何澹澹”，“洪波涌起