1、教育學原理講義-教育目的與 培養目標教育教育學原理講義 目的與培養目標教育目的與培養目標-、教育目的(一)、教育目的的概念1、教育目的的內涵教育目的是指教育要達到的預期目標，反映對教育在人的培養規格標準、努力方向 和社會傾向性等方面的要求。狹義的教育目的特指一定社會、國家或地區為所屬各級各 類教育人才培養所確立的總體目標。2、教育目的的層次教育目的結構層次有上下位次之分，依次為：教育目的一一培養目標一一課程目標教學目標3、教育目的與教育方針的關系(1)、聯系：二者對教育社會性質的規定具有內在的一致性，都含有為誰培養人的規定，都是一定社會各級各類教育在其性質和方向上不得違背的根本指導原則(2)、

2、區別：一方面教育方針包含的內容比教育目的更多。教育目的一般只包括“為誰 培養人”和“培養什么樣的人”的問題，而教育方針除此之外，還包含“怎樣培 養人”的問題和教育事業發展的根本原則。另一方面，教育目的在對人培養的質 量規格方面要求較為明確，而教育方針則在“辦什么樣的教育”、“怎樣辦教育” 方面顯得更為突出。(二)、教育目的的基本類型1、按其作用的特點可分為：價值性和操作性教育目的(1)、價值性教育目的：是指具有價值判斷意義的教育目的，即含有一定價值觀實現要 求的教育目的，表示人才培養所具有的某種價值取向，是指導教育活動最根本的 價值內核。(2)、操作性教育目的：是指具有實踐操作意義的教育目的，

3、即現實要達到的具體教育 目標，表示實際教育工作努力爭取實現的某些具體目標，一般是由一系列短期、 中期、長期的具體教育目標所組成。2、按其要求的特點分為：終極性和發展性教育目的(1)、終極性教育目的：也稱理想的教育目的，是指具有終極結果的教育目的，表示各 種教育及其活動在人的培養上最終要實現的結果，它蘊含著人的發展要求具有“完 人”的性質。(2)、發展性教育目的：也稱現實性教育目的，是指具有連續性的教育目的，表示教育 及其活動在發展的不同階段所要實現的各種結果，表明對人培養的不同時期、不 同階段前后具有銜接性的各種要求。每一種目的都不帶有終極性，在每一階段向 另一階段的發展過渡中，具有承前啟后的

4、不可或缺性，既表示某一階段的目標， 又表示對先前階段目標的銜接性和對以后目標的奠基性。3、按被實際重視的程度分為：正式決策與非正式決策教育目的(1)、正式決策教育目的：指被社會一定權力機構確定并要求所屬各級各類教育都必須 遵循的教育目的。它一般是由國家或地區作為主體提出，其決策的過程要經過一 定的組織程序，常常體現在國家或地區重要的教育文本或有關的法令中。它表現 的層次多種多樣，有的是國家或地區所屬各級各類教育的總目標，有的是特指的 教育目的。(2)、非正式決策教育目的：指蘊含在教育思想、教育理論中的教育目的，它不是被社 會一定權力機構正式確立而存在的，而是借助一定的理論主張和社會根基而存在

5、的。主要有兩類：一類是以思想理論為根基而存在；另一類則是基于一定社會單 純的功利觀念而存在，它雖沒有明確的闡述，但常常借助一定的社會功利心理和 觀念而起作用，如片面追求升學率的教育目的。(三)、教育目的的功能1、對教育活動的定向功能(1)、對教育社會性質的定向功能，對教育為誰培養人具有明確的規定(2)、對人培養的定向功能(3)、對課程選擇及其建設的定向作用(4)、對教師教學方向的定向作用，除了要培養學生能力和技能方面的教學定向外，還 有對培養思想品德方面的價值定向作用，使教師知道自己所要教的重點是什么。2、對教育活動的調控功能(1)、(2)、(3)、3、對教育活一動的講(1)、之 、*去當蝴撅

6、育工作方針，是教育為無產階級的政治服務，教育與 一黑現這個方針，教育工作必須由黨來領導。舉毓的教育方針育必須為無產階級政治服務，教育必須同生產勞動相結合.體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞、i關15S%勺理熊 整育方針(1)、(2)、第一、帑一弟、第三、第四、想至人的本 人性具 1屆結合白Ab響教育目的;福力勞動和體力1面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文第五、想的衽龍 勺和正義的國家教育的叩立腳洸雌牌用明3出螭涉黃維最涉的教拿淄能M力提高現有的想的3第三、個人的使你弟八、會和對個性的;留好3、教育掣社會生活素質。卑簸mm差器需2、社會本由(1)、彳(2)、第一、第二、相對

7、于第四、教育的最，面向世界，面向未來,新的能夠堅持社會主義都應該有理想、有道譙、有文化.有紀律,國家那蠹醐豺的獻身精機港的教育目的 必購as少年在品德、德、有文化、(1)、代表跖舞鍛關于制定國民經濟和社會發展十年規劃和“心計劃的建議中的(2)、主要觀砥獺除戲鹿海 嗨觸豌題T 一 己的目的成 不斷生冷那不用4、教育力(1)、夫嬲朗能儲暑鳥、智、體全面知卿婿舒勺用獻建嬲蕉*教育必須為心吞 ai.TI2V業匕LLzr/rW部改縱1 上,_*T -蹣wSS戴春 靜翁笳磔蹈徽醺交妻頹的是教育甘的就在教育過程之中,，要培養的人是民主社會的公民和建設者。.這種教，,1育故叫用麻庭麗屬跑懶我的該法第五條明確規

8、定，“教育必須為社會主義現代化建 ，說必須與生產勞劭相結合，培養德.智、體等方面全面發展的社會主義事業的建幽算”(2)、主用的1：中共中央關于深化教育改革全面推進素質教育的決定中的教育方針第一、教育為公來完滿生活做準備I第二、最有價伸的教育內谷i是科學知識一 .!. i -.第三、與古典人文學科相比，科學知識還具有更好的思維訓練價值，5、宗教本色的、國務院關于基礎教育改革與發展的決定(2001)中的教育目標(1)、代表人碳指I般卿商磷法旗輛聞捌幫同患嵌膂屢腓通解k 面向世界，面向 未來和江澤民同志三個代表重要思想為指導，堅持教育必須為社會主義現代化建設服務, 為人民服務，必須為生產勞動和社會實

9、踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義事 業的建設者和接班人R2.我國以往教育目的的精神實質(1)、社會主義是我國教育性質的根本所在(2)、主要觀點：第一、今生是永生的預備第二、肉體和精神是二元的，比起肉體來，精神或靈魂是不朽的第三、人類借助于精神可以體會或達到永恒的世界或總體的精神第四、教育的終極目的就是要為人們的永生做準備，使人們信仰和皈依于神或上帝第五、為了能夠使人們達到最后的目的，教育應該使人們具有“知識”、“德性”、“虔信”和“忠誠”等品質6、馬克思關于人的全面發展學說(1)、馬克思關于人的全面發展學說的基本思想人的發展是與社會生產發展相一致的。舊式勞動分工造成人的片面發展，大工業

10、機 器生產要求人的全面發展，并為人的全面發展提供了物資條件，實現人的全面發展的根 本途徑是實現教育與生產勞動相結合(2)、馬克思關于人的全面發展的涵義第一、指人的生產物質生活本身的勞動能力的全面發展第二、指人的才能的全面發展第三、指人自身的全面發展，它意味著人以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面地本質第四、指人的自由發展，包括全部才能的自由發展(五)、教育目的確立的依據人們在制定教育目的時必須以一定的客觀存在及其發展規律為前提和依據，這些前提和依據(1)、一定的社會歷史條件。一定的社會歷史條件主要包括生產力、生產關系以及建立在一定 生產方式之上的政治關系和政治制度。而社

11、會生產力的發展水平是制約教育目的的最終決 定因素；一定社會的生產關系以及由此而產生的政治關系和思想關系對教育目的的規定起 著直接的決定性影響(2)、個人身心發展的規律。由于教育目的集中地反映了一定社會或一定階級對于所要培養的 人的總的要求，它包括了各級各類學校以及家庭、 社會所應當遵循的共同目標，所反映的 是對人的一般要求。但是這樣的一種總的和一般的要求直接指向的是處于一定發展階段的 受教育者個體，為了使受教育者身心產生預期的結果， 教育目的制定者不能不考慮個人身 心發展的可能性(六)、我國的教育目的1、建國以來各時期的教育目(教育方針)的回顧(1)、新民主主義教育方針1949年9月21日至3

12、0日，中國人民政治協商會議第一次全體會議在北京舉行。會 議一致通過了中國人民政治協商會議共同綱領。共同綱領第五章“文化教育政 策”第一條中標明確規定：“中華人民共和國的文化教育為新民主主義的，即民族的、 科學的、大眾的文化教育。人民政府的文化教育工作，應以提高人民文化水平、培養國 家建設人才、肅清封建的、買辦的法西斯主義的思想，發展為人民服務的思想為主要任 務。”(2)、毛澤東提出的社會主義教育方針1957年2月27日，毛澤東在擴大的最高國務會議上作關于正確處理人民內部矛 盾的問題的講話，提出：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾 方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”(3)、黨的教育工作方針1958年9月，中共中央、國務院頒布了關于教育工作的指示，明確而系統地提(2)、使受教育者德智體美幾方面全面發展(3)、注重提高全民族素質(4)、為經濟建設和社會全面發展進步培養各級各類人才(七)、全面發展教育的構成1、全面發展教育是對含有各方面素質培養功能的整體教育的一種概括，是對為使受教育 者多方面得到發展而實施的多種素質培養的教育活動的總稱，是由多種