1、調動個體生命自覺構建教師發展文化國家中長期發展規劃綱要中寫道：“建設高素質教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”什么是好的教師？什么樣的教師是師德高尚、充滿活力的高素質教師？傳統觀念認為，教師是紅燭，點燃自己，照亮別人。教師是春蠶，奉獻自己，成就別人。但我認為：假如把犧牲性的行為看成是只對別人有意義而對自己毫無意義的行為，這恰恰意味著自己只不過是一件工具而不是一個顯示著人的價值的人，如果一個人自身是無價值的，那么他所做的犧牲也就成為無道德價值的貢獻。很欣賞美國戰爭巨片拯救大

2、兵雷恩，可能很多人僅僅將它當成一部普通的二戰片來看，實際上這部片子給我們中國人很多別樣的啟發。為了讓一個母親能從戰場上保留其最后一個兒子，最終犧牲了七個人的性命，這值嗎？但它可以說是西方文化觀念形象的注釋，即:個人的價值是絕對的，國家的價值是相對的。國家的存在是為每個個人服務的，只有這樣一個將個體生命和個人幸福視為至尊價值的國家，人民才值得去捍衛她。是的，只有一所學校把師生的個體生命和個人幸福視為至尊價值，師生才會像捍衛自己的生命一樣去捍衛學校的榮譽。換句話說，就是一所學校只有尊重師生的個體生命價值，調動起師生的“生命自覺”，師生才會把學校當成生命成長的樂園，他們才能真正追求生命價值和精神自由

3、。正如一個小故事中所講：“兩個工人在建筑工地上干活，一個每天關注的搬一塊磚拿多少工錢，另一個人想著造美麗的大廈，多年以后，一個人還是搬磚工，另一個人成建筑師。原因是他們的生命價值取向不同，生命價值取向怎樣就會有不同的生活方式和結局。那么，什么是“生命自覺”呢？生命自覺就是指個體在一定的環境作用下，能夠正確地認識自我，主動地設計自我，能動地完善自我，把握自身生命發展的主動權。生命自覺，既是教師個體的生存狀態，也是教師的人生境界，同時最集中地體現了教師的專業發展水平。也只有當教育者自覺完善自己時，才更有利于學生的完善和發展。正如華東師范大學教授葉瀾說的：“沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展

4、；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神?！毕旅嫖乙院馑袑W教師專業化發展的四大文化尊重文化、激情文化、團隊文化、創新文化為例，來談一下具體的思考與做法。尊重文化我認為，教育是做人的事業，管理者就要走入被管理者的心靈，探求到他們生命中最渴望的東西，加以引導，以人性化管理促個性化發展。有關研究資料證明，廣大教師作為學校的人力資源，對于平等、尊重的渴求，對于參與學校管理的欲望，較其它社會群體有著更加強烈的追求，更加注重個人事業的發展，更加注重生命價值的實現。因此我們只有切實從教師的需求出發，持之以恒做好人文關懷，用尊重去贏得尊重，用心靈去贏得心靈，才能讓教師積極、主動、開心、自覺地工作，才能讓

5、教師獲得成功感、幸福感、責任感，從而使教師的專業成長和學生的全面發展共生共進。明確了此點，工作重點就能確立了：一是尊重教師的生活幸福；二是尊重教師的身心和諧；三是尊重教師的發展需求。讓全體教師生活在一個尊重人、關心人、愛護人的充滿濃郁人文氛圍的和諧美好的環境中，從而激發他的工作熱情，調動他對生命價值的思考。一是尊重教師的生活幸福。事實證明，只有幫助老師們解決了生活中的后顧之憂，才能將注意力全部轉移到工作上來。為此，衡水中學始終把老師們的呼聲當作第一信號，把老師們的需要當作第一追求，把老師們的滿意當作第一標準，想教師之所想，急教師之所急，辦教師之所需。于是，青年教師婚戀問題擺上了校長行政會的議事

6、日程，學校和市團委積極組織青年教師舉辦時尚、儉樸的集體婚禮。10棟教職工住宅樓拔地而起；高標準的健身房也投入使用；學校還免費為教師家庭引進了網絡，在家可上校園網、因特網；率先在衡水市為教職工安裝天然氣；學校出資打了兩口地熱井，每天24小時不間斷供暖，24小時不間斷供應洗浴用水入戶；為全校教職工購買了康寧終身保險、為廣大女教工購買了平安女性安康團體重大疾病保險；讓全體教職工定期免費體檢；免費供應工作餐；舉辦新年宴會，宴請老師們；為放假回家的遠道的教師購買愛心車票；為評職稱的教師跑要指標老師們無論是遇到紅白大事，還是水電暖出了問題，學校總有專人在第一時間為老師們解決。這一切，讓廣大教職工感到他們就

7、是學校的一員、就是學校的主人。我們為老師提供的支持越多，老師們的工作就會越努力。實踐告訴我們，滿足教師需求、做好人文關懷是促進教師專業化發展的基礎和前提。只有這樣，才能激發教師專業發展的內驅力，才能發掘教師的潛能潛質和鮮明個性。二是尊重教師的身心和諧。要想使學生享受幸福的教育，就要首先培養幸福的教師。很難想象，一個內心灰暗的人，能打造一片燦爛晴空。羅曼.羅蘭曾經說過：“要播撒陽光到別人心里，總得自己心里先有?！蓖瑯?，要想使學生享受幸福的教育，首先要讓教師內心充滿幸福，而且要有播種幸福的能力，要讓內心充溢的幸福自然的流向學生。離開了教師的幸福發展，就很難談及學生的幸福成長。因此，我們認為，關心教

8、師的幸福和發展，實際上就是關心學生的幸福和發展，而且這有可能比直接關注學生的幸福發展更為關鍵。為此，學校有針對性地開展心理活動，讓教師享受工作的快樂，享受教育的幸福。如：建立高規格的心理放松室；組織“陽光素質拓展訓練”，逼著老師們走出備課區，去鍛煉，去放松；定期進行心理健康測試；邀請著名心理學家鄭日昌教授等專家引領；制作幸福家庭臺歷等等措施，有效地提升了老師們的幸福感。三是尊重教師的發展需求。尊重教師的發展需求也可以叫給予“精神福利”。一般而言，相對于低福利的學校，高福利學校的教師的幸福指數會更高一些。但如果高福利學校不能對教師的另一種福利精神福利，給予應有的尊重，結果可能就會相反。教師的幸福

9、感體驗絕大多數是體現在工作所帶來的成功上。只有他的發展需求得到滿足，教師才能夠感受到工作帶來的幸福。為此，學校通過一系列的措施，來讓教師感受到成功的體驗，提升職業幸福感。如：經常深入教育教學第一線，經常主動與教師進行溝通，經常與教師進行談心激勵等等措施。生活上的關懷、心靈上的關愛、工作上的關注，為廣大師生營造了一種和諧寬松的工作氛圍，他們的生存狀態和情感狀態得到了極大關愛，廣大教師精神面貌無比振奮，人人都想干一番事業，個個都想追求更高的人生價值，提升自身水平的需要擺上了他們的生活日程。正如心理學家艾曼貝爾所說：當人們被工作本身的滿意和挑戰所激發，而不是被外在的壓力所激發時，才表現得最有創造力。

10、激情文化50多年前，毛主席說過：“人是要有一點精神的?！本袷鞘裁茨兀烤窬褪抢畎椎摹伴L風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?；精神就是毛澤東的“數風流人物，還看今朝”；精神就是曹操的“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”。精神就是人人都有目標追求，個個皆能主動成長，讓追求卓越浸潤到每個人的骨髓之中，化為內在的精神動力，形成自我發展的生命自覺行為。馬克思說過，激情是人追求自己對世界的一種本質力量。只要生命在，激情就在，只要激情在，生命中將永遠綴滿陽光。正如比爾蓋茨所言：每天早晨醒來，一想到所從事的工作和所開發的技術將會給人類生活帶來的巨大影響和變化，我就會無比興奮和激動。一個成就事業的人，最重要的

11、素質是對工作的激情，而不是能力、責任心或者其他東西，雖然它們也不可或缺。那么，怎樣才能點燃老師的激情，引發他們強大的自覺動力呢？衡水中學主要采用了兩大抓手：一是讓人人有目標；二是讓人人有舞臺。一是讓人人有目標。為什么？首先，拿破侖說，不想當元帥的是不是好士兵。我覺得人應該有點雄心抱負，有點理想。確定的目標就像常懸于心的鞭策，讓人時時不敢放松，處處不敢大意，總有方向總有動力。其次，當前教師職業倦怠低齡化，對工作退縮缺乏熱情和使命感，評上高職后感覺沒有目標可求了。怎么定？舉兩個例子：1）學校教科處和現代教育技術處聯合自主開發了“教師專業成長檔案”，有這樣幾大特點：一是透明度高，所有老師均可查閱其他

12、老師的成長檔案，有幾個優點：透明度高增強了競爭性；透明度高強化了目標的客觀性；透明度高使得教師的自我評價更客觀。二是可操作性強。既有遠期規劃，也有近期目標；既有論文課題，也有教學成績；既有校級、市級，更有省級、國家級。總之，把教師成長的大目標細化到每個學期，從看不到摸不著的優秀，到實實在在的成績，讓每位教師看到身邊的榜樣，感受優秀走下神壇的真實，從而思索自我，挖掘潛能，調動生命中潛藏的使命追尋、價值實現等深層的情感認可需要。2）舉辦“奪首爭星”活動。何謂“奪首爭星”？“首”就是首席班主任、首席教師；“星”就是星級班主任、星級教師、星級服務標兵，分為“五星”、“四星”“三星”三個級別。“奪首爭星

13、”就是全體教職員工人人爭當、奪取首席班主任、首席教師、星級班主任、星級教師、星級服務標兵榮譽稱號。2011年有134名教師分別獲得首席班主任、首席教師、星級班主任等稱號，并榮獲“校長獎章”。這項活動有如下幾大特點：一是級別與職稱相關，是相同職稱的人在比較；二是級別與績效相關，相同職稱的人可能處于不同級別；三是每個級別均設有空額，能者上，不能者隨時可以下；四是每年一評，消除了終身制帶來的弊端；五是在每月的超工作量補貼上有一定的體現。產生的效果：一是使那些自覺主動積極成長的老師親身感受到“機遇總是垂青于那些隨時都有準備的人”的道理，同時也使有些老師看到了自己成長的不足。二是使更多的老師感受到機會無

14、限，潛力無窮，發展空間廣闊，大有可為。二是讓人人有舞臺。有句廣告詞：“心多大，舞臺就有多大。”張文茂校長也有句名言：“你有多大的能力，我們就給你創設多大的舞臺。”在他的思想的指引下，學校為教師成長搭建了各種平臺，擺下了多個擂臺，促使更多的教師走向舞臺，展示風采。沒有活動便沒有教育，活動是教育的生命。為此，學校每學年都要開展“十大品牌活動”師德報告會、最受歡迎教師評選、魅力班主任評選、十佳班主任評選、青年教師希望之星大賽、專業成長優秀教師評選、科研標兵評選、評選榜樣教師、評選師德標兵、班主任素質大賽等。在活動中給老師們搭建成長的平臺、展示的舞臺，讓老師們精神振奮、激情滿懷地工作生活。這些活動突出

15、的特點是：歷時長、參與廣、重過程、強體驗。展示不是目的，準備才是提高。學校為給老師們創造更多學習的平臺、總結的平臺、提高的平臺，已舉辦了十屆全國教師專業化發展研討會，三屆全國班主任專業化發展研討會，每次均有不同的老師登臺做報告或者上公開課、公開班會，現已有100多位老師面向全國教育同仁作報告或上公開課。參加過的老師大都有這樣的感嘆，經歷過一次痛苦的折磨，就如脫胎換骨一般，大大提升了自己的水平。隨著衡中知名度的提高，全國各地邀請老師們外出做報告的很多，學校全力支持，僅就2010年2月4月，就有25位老師外出做報告，在這一次次的歷練中，老師的能力得到鍛煉，水平有了大幅提高。學校還積極創設條件，鼓勵

16、老師們走出衡中，沖向全省乃至全國。積極參加組織青年教師參加衡水市、河北省乃至全國的各種教育教學擂臺賽進行鍛煉。我們對這些老師的要求是“唯一必爭，唯冠必奪”，賽課的老師不僅僅是代表自己，更是代表本學科，代表衡中，賽課不僅僅是參賽老師一個人的事，全學科組的老師們群策群力，共同研究，反復斟酌，一次次的試講，哪怕有一點點瑕疵，都要重來，最后形成的是代表本學科組最高水平的一節課推出去參賽，這也是衡中的老師參賽獲獎多的原因，如今已有十幾位老師參加全國性的賽課活動獲一等獎；幾十位老師參加省級各種賽課活動獲一等獎。就拿最近的一次比賽來說，2011年4月9日，青年班主任賈拴柱等兩位老師代表我市參加了在河北師大舉

17、行的“河北省第三屆中小學班主任素質大賽”決賽，經過德育故事演講、班會活動設計、情景答辯、才藝展示四個環節的激烈較量，兩位老師最終在比賽中脫穎而出，包攬大賽前兩名，賈拴柱等兩位老師分別獲得特等獎、一等獎。教師要發展，得有點激情，這是一種狀態，是一種態度，是一種情懷，是一種素質，更是一種境界。做一個有激情的教師，并非意味著刻意地追求偉大，但偉大的教師總是充滿著激情，激情能使老師發自內心地對工作全身心投入，并以此為樂。有了激情，就有了源源不斷的動力，就如同一輛跑車有了一臺好的引擎，它能激活那些潛藏在最深處的爆發力。團隊文化亮劍中有一段講百團大戰后，日軍集結幾乎所有軍事力量，向解放區發動瘋狂的反撲。一

18、方面李云龍率領的八路軍獨立團掩護八路軍總部撤退后，李云龍不顧一切接應陷入日軍重圍的騎兵連；另一方面是騎兵連孫德勝部，為掩護獨立團團部和總部安全突圍，故意吸引了日軍一個騎兵聯隊。騎兵連邊打邊引，最后子彈全部打光，面對日軍騎兵聯隊的緊緊追趕，連長孫德勝跟騎兵連的戰士說：“把槍全部扔了，不能留給小鬼子”。然后掉轉馬頭，拔出馬刀向日軍騎兵聯隊發起了沖鋒。第一次進攻孫德勝高喊：“騎兵連，聽我的命令，向敵人進攻！”這是一次死亡的沖鋒，一個人要面對數個敵人，第一次沖鋒下來，騎兵連就傷亡大半。第二次沖鋒前孫德勝用軍帽擦拭完刀上的血，繼續喊：“騎兵連，繼續進攻！”第二次沖鋒下來，戰友全都倒下了，孫德勝也斷了一條

19、左臂，負了重傷。孫德勝口中喊著：“騎兵連，進攻！”代表騎兵連發起了第三次沖鋒，也是最后一次沖鋒?？吹竭@里，我們大概都會想，是什么造就了孫德勝和他的騎兵連，是什么支持孫德勝和騎兵連戰士甘愿犧牲自己寶貴的生命，去掩護他人！李云龍的解釋是這就是亮劍精神：古代劍客們在與對手狹路相逢時，無論對手有多么強大，就算對方是天下第一劍客。明知不敵，也要亮出自己的寶劍。即使倒在對手的劍下也雖敗猶榮。我認為，更重要的是他們懂得團隊就是“我為人人，人人為我”。他們知道，李云龍率領的八路軍獨立團掩護八路軍總部撤退后，一定正在不顧一切接應陷入日軍重圍的自己。他們知道，對于一個團隊成員來說，每個戰士的生命卻不僅僅是屬于他們

20、自己的，像孫德勝一樣，他們的生命屬于獨立團，屬于整個團隊。在最危險的時刻，即使是騎兵連只剩下一個人，他們仍然代表這個團，這個連，仍然代表這個團隊，而不是他個人。他們更知道，你為你所在的團隊去付出，去創造精彩，你也會成為精彩的主色調。沒有人能夠獨立的創造奇跡，所有的奇跡之后都一個動人的團隊故事。我想把它定位為團隊文化可能更確切些。所以，我認為，團隊文化不是為了光榮的犧牲，而是為了更加驕傲的生存和發展；不是為了眼前的一點利益，而是為了實現我們人生的價值，提高生命的質量。它是一種價值的認同，是一種公平的氛圍，是一種合作的精神，更是一種競爭的態度。一所學校擁有了這種文化，他就有了思辯力、內蘊力和穿透力

21、；同時也具有了親和力、凝聚力和感召力；還能產生輻射力、向心力和創新力，這九種力形成的文化合力有著超大的能量，這種能量推動學校形成巨大的核心競爭力，這種核心競爭力推動教師隊伍自覺發展、快速發展、跨越發展，學校也呈現出和諧共榮的萬千景象。首先，團隊文化就是一種價值的認同。所謂“價值認同”，是指一個人對所從事的職業在內心里認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣，用職業實現生命的價值，從實現教師的自覺發展。怎么做呢？衡水中學的方法是打造精神特區。從1996年，學校就明確提出了把學校建成一個“精神特區”的構想。通過制度建設開路、領導干部示范、系列活動護航等等措施，經過10多年的逐步豐盈，“精神特區”在

22、衡中已落地生根，茁壯成長，在實踐的基礎上形成了大家共同認可并遵守的衡中精神特區“六四”框架：一是思想上（領導班子）達到“四種境界”：從大局出發、以事業為重，對未來負責、為師生著想。二是工作中遵循“四種要求”：辦事公道，作風正派，埋頭苦干，無私奉獻。三是對教師要求“四個遠離：”廣大教師要遠離庸俗、遠離銅臭、遠離低級趣味、遠離不正之風。四是對學生進行“四項教育”：社會公德教育，思想勵志教育，自立自強教育，吃苦耐勞教育。五要大力倡導“四種精神”：奉獻精神，進取精神，求實精神，創新精神。六要努力實現“四個指標”：實現和諧的人際關系，溫馨的人文環境，奮發向上的精神風貌，充滿激情的工作學習狀態。效果如何呢

23、？“精神特區”在學校建立了一種全新的校園文化氛圍、空間，凈化了教師的心靈，養育教師的精神追求，升華教師的精神境界，使每一個教師的整個生活都充滿激情，充滿理想，充滿活力。他們能夠認真追問生命的意義，探索并確定自身存在的立足點，從而讓自己的一生始終處在昂然進取、發奮建樹、渴望勤勉之后的燦爛和燦爛之后的淡泊這種最佳境界。而惟有這種積極有為、高度自覺的人生，才能不斷開發個體生命的潛智、潛能和潛質，并在漫長的人生進程中永遠高揚著眼于未來的創新精神。其次，團隊文化就是一種公平的氛圍。古人說“吏不畏我嚴而畏我廉;民不服我能而服我公”，這句話講的好，在當前激烈的競爭中營造一個公平的環境很重要。缺乏公平，就不會

24、充分調動老師的激情，所以我們一直致力于營造一個公平競爭的氛圍。通俗地講，就是機會均等。一切成長的機會均等，如上高三的機會、當班主任的機會、評優選模的機會、賽課的機會、作報告的機會、上公開課的機會等等。在這里一切以工作論英雄，不管年輕教師還是老教師，不管來衡中時間長短，不管你曾經貢獻大小，也不管是領導（中層好多兼課）還是群眾，只要成績優秀，工作出色，學生就認可，同事就認可，領導就認可，該給的都會給你。絕不論資排輩，堅持唯才是舉。一切評優選模，條件公開透明。對于每位老師，盡量做到五不：不輕易表態；不輕易下結論；不施小恩小惠；不封官許愿；不以感情左右好惡。“士為知己者死”,對教師的關懷莫過于承認它的

25、成績，調動他們的積極性，首先要給他們以公正的評價。在這樣的一個公正環境中老師們有壓力、有干勁、心情舒暢，人際關系簡單，只要干好工作，不用考慮其它的，全體教師工作積極性極大調動起來，可以這樣講老師同學生一樣，只有干不好的，沒有不好好干的。公平的環境極大地調動了廣大教師的工作積極性。再次，團隊文化就是一種合作的精神。有個故事是這樣的：有一個裝扮像魔術師的人來到一個村莊，他向迎面而來的婦人說：“我有一顆湯石，如果將他放入燒開的水中，會立刻變出美味的湯來，我現在就煮給大家喝?！边@時，有人就找了一個大鍋子，也有人提了一桶水，并且架上爐子和木材，就在廣場煮了起來。這個陌生人很小心的把湯石放入滾燙的鍋中，然

26、后用湯匙嘗了一口，很興奮的說：“太美味了，如果再加入一點洋蔥就更好了?！绷⒖逃腥藳_回家拿了一堆洋蔥。陌生人又嘗了一口：“太棒了，如果再放些肉片就更香了?！庇忠粋€婦人快速回家端了一盤肉來?！霸儆幸恍┦卟司屯昝罒o缺了?！澳吧擞纸ㄗh道。在陌生人的指揮下，有人拿了鹽，有人拿了醬油，也有人棒了其它材料，當大家一人一碗蹲在那里享用時，他們發現這真是天底下最美味好喝的湯?！蹦遣贿^是陌生人在路邊隨手撿到的一顆石頭。其實只要我們愿意每個人都可以煮出一鍋如此美味的湯。當你貢獻自己的一份力量時，眾志成城，湯石就在每個人的心中。我認為，合作其實就是利益互聯，資源共享。那么，怎樣讓老師們利益互聯、資源共享呢？衡水中學

27、特別提出了要不斷強化“三年一盤棋”的思想，這一點不但在績效工資上有顯示，而且在教學安排等方方面面都有體現。我們認為，高中三年是一盤棋，少了哪一步，走錯了哪一步，都不得了，甚至會滿盤皆輸。高一是基礎，要夯實基礎，和諧發展；高二是關鍵，要凸顯優勢，自我發展；高三是決戰，要超越目標，跨越發展。為此，學校大力提倡充分發揮4個協作體的作用。想方設法挖掘中層干部協作體、年級質量協作體、學科質量協作體、班級質量管理利協作體、學生自我管理質量協作體的潛力和活力，要求每一位教師都要提高認識，通盤考慮，顧全大局，全心全意服務于學校整體發展。中層干部協作體，即以校長為核心的團隊，校長是引領者，是舉大旗的人，各副校長

28、、各主任都要緊密團結在校長周圍，做具體工作的謀劃者、執行者、落實者，身先士卒、率先垂范，吃苦在前，享受在后，相互補臺，共同合作，提高衡中的各項工作的質量。這是一個縱向聯結。學科質量利益協作體，即以學科組長為核心的團隊，學科組長是直接責任人，全校同學科的教師都要團結在學課組長周圍，形成學科合力，共同提高該學科的整體成績。這是一種橫向的聯結。從去年設立中心教研室主任，各學科的工作有上了一個新臺階。年級質量利益協作體，即以年級主任為核心的團隊，年級主任是第一責任人，年級內的教師都要緊密團結在年級主任周圍，聯合作戰，打總體仗，提高整個年級的成績和質量。這是一種“塊”上的聯結。班級質量利益協作體，即以班

29、主任為核心的團隊，班主任是直接責任人，一個班的所有任課教師都要團結在班主任的周圍，會診治療，協調各科、均衡發展，提高每個班級的教育教學質量。這是一種“點”上的聯結。利益互聯，資源共享逐漸成為了學校教學文化的主流?！案咝У慕虒W管理應該把集體的智慧和力量充分發揮出來，這樣才更有創造力和凝聚力。”第四，團隊文化更是一種競爭的態度。有競爭才有活力，有競爭才有提高，這一點毋庸置疑。但脫離了合作的競爭，將是可怕的、失敗的。五個手指握在一起形成拳頭，打出去才有力。一個學生的成功掩蓋不了整個班級的失敗。同樣一個班級的成功，也不能說明整個學校的成功。一花獨放不是春，百花齊放春滿園，“大家好才是真的好”。所以，要積極開拓思路，讓老師們在競爭的基