1、:教學(xué)視導(dǎo)我的學(xué)校實(shí)施九年一貫課程實(shí)施方案以來(lái)我的心中有一些感想：第_教師要規(guī)劃課程、多元評(píng)量、發(fā)展學(xué)習(xí)單等變得相當(dāng)忙（盲）碌；而學(xué)生變得很活潑好動(dòng)上課時(shí)教室鬧烘烘大家跑來(lái)跑去，討論課程內(nèi)容。第二，今年升學(xué)率比去年降低了一些O我在思考課程統(tǒng)整有用嗎？還是要注重升學(xué)較重要？一位國(guó)中校長(zhǎng)的談話。現(xiàn)在當(dāng)家長(zhǎng)真是忙死了每天要幫小孩子作學(xué)習(xí)單不曉得九年一貫課程在幹嘛家長(zhǎng)的話查出幾隻動(dòng)物?AsSpears(1953)explained:TheearlyperiodofschoolsupervisionfromthecolonizationofAmericaondownthroughatleastthefi

2、rsthalfofthenineteenthcentury,wasbasedontheideaofmaintainingtheexistingstandardsofinstructiorratherthanontheideaofimprovingthem(p.14).SupervisionhasmedievalLatinoiginsandwasoriginallydefinedas,Taprocessofperusingorseanningatextforerrorsordeviationsfromtheoriginaltext11(Smyth,1991,p.30).黃昆輝（1972）認(rèn)為視導(dǎo)

3、就是教育行政人員領(lǐng)導(dǎo)教育工作人員改進(jìn)教學(xué)以提高教學(xué)效率之一種行政行為jSupervisoryleadershipforthe21stcenturyrequiresenhancedcollaborativerelationships,participatorydecisiorrmaking，reflectivelisteningandpractice,andteacherself-directionIallemanatingfromtheconstructivistparadigm(ArrendondoA1999;Osterman,2000;Sullivan&Gian乙2000).教學(xué)視3z測(cè)驗(yàn)

4、與成果表現(xiàn)視導(dǎo)必須與教師發(fā)展、學(xué)校改革三者,密切配合。二、教師專業(yè)化的運(yùn)動(dòng)培育一證照一任用一在職進(jìn)修一評(píng)鑑教師專業(yè)化的發(fā)展歷程X.JJI學(xué)校本位gs之軽人事課程顧問(wèn)教師專家教師中階教師初階教師4發(fā)展視導(dǎo)同儕視導(dǎo)區(qū)分視導(dǎo)士比較（一）教育視導(dǎo)：教育視導(dǎo)就是領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)教育人員，在行政.課程及教學(xué)上力求改進(jìn)，以達(dá)成教育目標(biāo)。（二）教學(xué)視導(dǎo)：教學(xué)視導(dǎo)應(yīng)該是視導(dǎo)人員與教師一起工作、以協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)、增進(jìn)教學(xué)效果的一植活動(dòng)lim（三）臨床視導(dǎo)：臨床視導(dǎo)是視導(dǎo)的一種方式經(jīng)由觀察教師教學(xué)行為，瞭解教師教學(xué)情形並以分析、以改進(jìn)教師之教學(xué)行為、而在這些活動(dòng)中，教師和視導(dǎo)者需要面對(duì)面的交互作用。8a*u=所有類型之視導(dǎo)人=教學(xué)視導(dǎo)B=臨床視導(dǎo)直料桌班：Harris；E.M.SupeniionbehaviorineducaticaN.J.frentice-Hall.Inc.?1?85P.4；視導(dǎo)與學(xué)校:間接的遙遠(yuǎn)的學(xué)生有關(guān)直接的學(xué)校運(yùn)作的五大功能-眾多未解決的問(wèn)題體罰行為偏差兒童多元文化教育教師評(píng)鑑6靠曰感富淮馬媒呦凋圍祕(mì)圖最耳*5厚皋酗強(qiáng)&肖