1、淺談兒童歌曲伴奏與彈唱【摘要】兒童歌曲伴奏彈唱是教師專業中必備技能之一，于兒童教學也具有至關重要的作用。其中包含鋼琴、 樂理、伴奏、聲樂等眾多知識與技能，是考驗一名教師是否合格的標準之一。本文主要對兒童歌曲伴奏與彈唱進行分 析，研究幼教或小學音樂教師提高教學能力的策略，實現兒童歌曲伴奏與彈唱教學效果的提升。【關鍵詞】兒童；歌曲伴奏；彈唱；技能培養it 刖言兒童歌曲與通俗流行歌曲存在較大差異，通常為篇 幅短小、節奏簡單、旋律明朗。兒童歌曲伴奏與彈唱主 要針對低年齡段的學生，因此，在伴奏時需要與藝術歌 曲以及其他通俗流行歌曲區分開來，這是考驗教師教學 能力的重要部分之一，也是決定兒童歌曲伴奏與彈唱

2、課 程質量的關鍵指標。一、兒童歌曲伴奏與彈唱的作用隨著素質教育改革的不斷深入，我國教育活動中更 加重視對學生德、智、體、美、勞的全面培養與發展， 尤其在音樂教學中，通過幼教教學，對兒童歌曲伴奏與 彈唱教學，能夠提升兒童聽覺能力，培養兒童對音樂的 喜愛。尤其通過伴奏與彈唱教學，引導幼兒對音樂的 高、低音，長、短音，音色等要素的分析與判斷，在未 來欣賞音樂時更深入地了解音樂本質。同時，通過伴奏 與彈唱教學，對兒童的即興演唱能力將有所幫助，尤其 在未來的成長過程中，是提升兒童節奏分辨能力、聽覺 能力、即興創作能力、表演能力的重要舉措學前專業教育活動的的開展是為了培養幼師專業 的教學能力，在幼師教學活

3、動中，兒童歌曲彈唱是重要 的課程之一，是幼師走向工作崗位后必須具備的工作能 力。因此，在學前專業教育活動中要重點關注對學生視 聽、聲樂等綜合能力進行整合訓練，對幼師專業學生的 口、眼、手、足等得到綜合性的訓練與靈活配合，為今 后的學前教育工作打下良好基礎。幼兒教師在幼兒園日 常教學以及游戲活動中，要合理進行歌曲彈唱能力訓 練。二、兒童歌曲伴奏與彈唱教學現狀及與提高學前專 業兒童歌曲彈唱能力的措施目前，歌曲伴奏與彈唱教學現狀不容樂觀，由于其 中包含了樂理、聲樂、視唱、鋼琴、彈唱等技能，因此 在課程結構設計方面相對較為復雜。現階段，大多數學前教育專業學生不具備較強的兒 童歌曲彈唱能力，技能掌握不到

4、位。在高專院校學生群 體中，很大一部分學生的音樂基礎較為薄弱，這些學生 大多來自周邊的縣、鎮地區，從小就不具備學習音樂的 條件，少數學生需要從基礎部分開始進行聲樂學習，在 短時間內無法獲得兒童彈唱技能提升。其次，學習興趣 不高、學習態度不端正等問題普遍存在，不僅無法充分 學習音樂知識，對于兒童彈唱訓練也缺乏參與興趣，長 時間的學習之后仍然無法將演唱與兒童歌曲演奏進行結 合，不能有效掌握技術水平，無法滿足歌曲彈唱要求， 這些問題在學前教育專業兒童歌曲彈唱教學中普遍存 在。當前課程的設計難以滿足伴奏與彈唱的要求，主要 表現為聲樂和鋼琴大量技能的練習得不到滿足，彈唱教 學課程設計比例相對較為欠缺。也

5、就是說，理論與實際 不同步，學生在學習過程中的需求未能得到滿足。教育 實踐環節嚴重脫節，即便在教學過程中設計了伴奏與彈 唱環節，也未能與學生實際需求為基礎進行授課，導致 學生學習效果較為低下，學生未能獲得實際的技能。其次，在教學過程中經常出現鋼琴彈奏技巧生疏 問題，音階與琶音不熟悉，在實際教學過程中常顯得較 為慌亂，無法實現多樣性的伴奏教學。尤其在缺乏歌曲 彈奏技巧知識的情況下，在實際彈奏時更無法掌握鍵盤 上的大小調，在彈奏過程中只能左手跟著旋律音彈單音 或八度，甚至存在只能彈簡單節奏的情況，演奏效果較 差，和聲設計不規范。在伴奏音型掌握方面不健全。不同風格或載體的歌 曲所使用的音型不同，但當

6、前教學過程中常存在無法區 分難度較大音型的局面，未能做到靈活使用，尤其在分 解柱式和弦時，抒情歌曲與進行曲的區分尚不明確。最后，要強化學前專業學生的兒童歌曲彈唱能力， 需要對學生的學習意識以及學習興趣進行提升，在教學活動中基于學生能力開展分層次學習，并強調彈唱技能 整合，是學前專業學習需要掌握的重要技能，對于今后 的就業發展都具有決定性影響，推動學前教育專業學生 積極參與到兒童歌曲彈唱學習與技能訓練中來。學校方 面，要基于生源質量以及學生學習能力合理開展分層次 教學，分層次進行樂理知識以及彈奏技能、表演能力指 導，結合學生的學習情況適時調整教學進度，從而使每 個學生都能在符合自己認知能力的學習

7、活動中獲得發 展，循序漸進地掌握表演彈唱技能。三、兒童歌曲伴奏與彈唱分析（）彈奏技能在實際教學過程中，鋼琴彈奏較為困難，但為更好 地開展相關教學，應當在實踐中多加練習，獲得基礎樂 理知識與鋼琴彈奏技巧的有效掌握。學生之所以出現鋼琴基礎差的問題，主要是受到 以下幾點因素影響：首先，學習態度不端正，存在畏難 以及懈怠思想，日常學習與練習興趣不高，練習強度不 大，兩只手不能進行有效的協調配合，對最基礎的視奏 識譜學習以及彈奏技巧掌握不扎實，導致彈唱技能學習 時手忙腳亂，非常被動。對于這類學生的教學活動可以 從基礎知識的鞏固開始，包括各調音階、琶音以及伴奏 手法的彈奏指導與觸鍵方式等。除此之外，針對學

8、生專 業能力的不足可以進行含有音階的小兒歌、三和弦、重 復低音三和弦等簡易的練習編寫，從基礎的兒歌伴奏著 手，提升學生鋼琴基礎能力。在鋼琴基本技巧中，手型、跳音、雙音等音符中手 指需要快速的跑動，左右手彈奏需要和諧，旋律與伴奏 應當平衡，分句時手腕動作干凈利索。在基本技巧中， 需要勤加練習，實現手指的靈活。同時，應當根據音樂 理論以及演奏技巧，在兒歌彈唱中增強技能，效果更加 明顯。通過對鋼琴彈奏的練習，潛移默化中便能夠強化 自身伴奏彈唱技能，在彈唱過程中的表現力更加突出。（二）和聲選擇兒童歌曲中的和聲相對較為簡單，INV正和弦是 主要的和聲選擇，在小學低年級段中，適當改變和弦來 豐富音樂色彩。

9、小學教材中多采用簡譜記譜法，以此更 快速地為歌曲配備和聲，如“關鍵音”的尋找便是常用 方法之一。“關鍵音”就是時值長的音、經常出現的音 以及重音等。通常，I級關鍵音多用在關鍵音為“1、 3”、V級和弦對應的關鍵音為“5、7”，N級和弦對 應的關鍵音為“4、6”，而其他的音則需要根據實際情 況來判斷和弦，如半終止處多選擇使用屬和弦的方式進 行彈奏，主和弦則多用在完全終止處，副和弦、變和 弦、副變和弦等則用來過渡。因此，在實際教學過程 中，根據和弦編配總原則，以歌曲實際情況為基礎進行 選擇/在實際教學過程中，和弦的選擇是基礎，而和弦連 接十分重要，在兒歌中多用到F大調、bE大調。在和聲 連接中，可

10、以左手演奏和弦根音、右手演奏和弦，根據 歌曲的實際音域進行調整。例如圖1： C自然大調與a和聲小調簡易版和弦連 接。圖1 C自然大調與a和聲小調簡易版和弦連接（三）伴奏織體的選擇小學音樂大概可以分為活潑型、抒情型、進行曲類 型以及中國民族調式四種類型，每種類型的兒童歌曲都 需要對應與之匹配的伴奏織體。一是活潑型。這種類型的兒歌在小學低年齡段中較 為常見，速度較快，且多以快板、小快板類型為常見。 在歌曲感情術語提示中，多見有天真、歡樂、活潑、積 極向上等字眼，可見在教學過程中應當把握歌曲的主要 表現方式，以匹配正確的伴奏織體。例如，唱起來、 跳起來讀書郎小鳥、小鳥等歌曲，都屬于活 潑型的兒歌。在

11、伴奏織體的選擇上，應當采用半分解和 弦的方式，雙手用跳音彈奏的方式，不可踩踏板，手指 在觸碰鍵盤時應當輕巧、干脆，動作應當干凈利索，音 量應當適中而非厚重。在彈奏時，給人聽覺上應當悅 耳、輕快，心情愉悅，節奏上多采用“二八”等節奏。 總之，要有輕快、歡樂、活潑之感。伴奏類型如圖2所 示。圖2活潑型歌曲的伴奏半分解和弦為主的伴奏音型是活潑型歌曲中的常 見音型，在兒歌伴奏過程中通過保持低音或者雙音形式 就可以進行，其多種多樣的節奏變化，如附點、切分等 在各種節拍的兒歌之中都很適用。例如，在進行D宮調 式的顛倒歌彈奏時，可以采用斷奏的方式對作品中 的歡樂情緒進行表現，彈唱時運用動感的、歡快的語氣 表

12、現出作品風趣、詼諧的特點，通過音色以及力度的區 分，對作品中不同動物的特征進行表現。顛倒歌的 節奏明快，旋律簡潔，對于四種不同的小動物形象可以 運用不同音色惟妙惟肖地勾畫出來，為了增加作品的活 潑性，可以通過半分解和全分解和弦的交替運用，正三 和弦為主的伴奏編制，使歌曲中的情感與表演者的彈奏 方法融合成為一體。二是抒情型。該類型歌曲在小學音樂教學中不是很 常見，多以溫柔、緩慢居多。在感情提示語中，常見字 眼包含優美、安詳、深情等。例如可愛的家月圓 曲等歌曲，都屬于抒情類型的兒歌。在該類歌曲的織 體選擇中，應當采取全分解和弦，具體操作時使用延音 踏板，和弦切換時應當切換踏板，在換和弦后下一個音

13、彈下去的同時切換踏板，如此才能保證歌曲在彈奏過程 中更加連貫，更加飽滿。且雙手在彈奏時要采用連音奏 法。手指接觸鍵盤時動用身體的推動力量，使得音色更 加飽滿、纏綿、溫柔。例如圖3。圖3抒情音樂的伴奏全分角和弦常用于抒情性歌曲之中，全分角和弦通 常是以連奏的方式進行表現，以琶音或者單音形式對和 弦進行分析。例如在a羽調、2/4拍想媽媽作品表現 時，要著重表現出孩子的思想情感，運用優美抒情的音 樂形式展現孩子天真無邪的形象，在彈奏過程中不要跳 奏，而要以簡單整齊、流暢連貫的彈奏方式進行表現。 值得注意的是，在彈奏時要做到手口的協調，準確表現 后十六分音樂節奏，還可以運用多種伴奏織體進行彈唱 伴奏，

14、對兒歌的音樂形象進行生動表現。三是進行曲類型。音樂速度多為中速，感情術語 為雄壯、熱情、豪邁。例如祖國，祖國，我們愛你 小小鼓號手等歌曲都屬于進行曲類型。在伴奏織體 的選擇上多選擇柱式和弦，在彈奏時不可過于飽滿，也 不能太輕巧綿柔。力度要適中，體現出進行曲的厚重、 果敢以及肯定。四是中國民族調式兒歌。該種類型在小學音樂教學 中最常見，包含曲目的種類最多。歌曲類型有輕快的、 天真的，也由悠揚的、詼諧的。例如同坐小竹排 茉莉花等都屬于該種類型。在織體選擇上多沿用 傳統的和聲技法，在表現風格上要與中國歌曲特色相結 合，表現出中國民族調式兒歌特有的情感。綜上所述，在實際教學過程中，無論是織體的選擇 或

15、和聲的選擇等，都應在掌握完備的樂理知識基礎上勤 加練習，提升自身彈奏技法，才能在教學過程中游刃有 余，豐富音樂的色彩，實現伴奏彈唱能力的提升。四、彈唱中，唱的部分需要注意的幾個問題（一）聲樂基礎較差學生問題聲樂基礎較差的學生普遍存在發音不正確問題， 如不會運用氣息，發不出聲音，對兒歌演唱不準確。針 對這一部分學生存在的問題，可以運用朗讀的方法進行 測定。如果學生普通話標準，可以準確讀出四聲，則說 明學生的五音正常，可以從朗讀入手進行改善。通過大 聲誦讀的方式進行氣息練習，運用八度、節奏等方式減 輕學生和聲配彈時的難度，還可以指導學生進行單手練 習，開展自我訓練，嘴巴跟著右手進行旋律演唱等，久 而久之，將獲得聲樂基礎鞏固。（二）聲樂基礎較好學生問題忽略不同聲樂作品的特殊性是聲樂基礎較好的學生 常見問題，表現在演唱過程中將不同作品用千篇一律的 方式表現出來，如在進行小燕子這首歡快的兒歌演 唱時，運用我愛你，中國中歌頌性的演唱狀態進行 表演。針對這一部分學生存在的問題，可以進行針對性 的教學指導。首先，引導學生對幼兒階段的心理特征以 及心理需求進行了解，有針對性地選擇幼兒音樂作品進 行旋律、結構、調式等內容分析，并對不同體裁的幼兒 聲樂作品進行試唱，在試唱過程中主動探究其感情上的 變化，節奏、速度以及力度上的變化，并基于幼兒的語 言表達特征揣摩歌詞的意義。例如