1、關于大連市西崗中學教育教學經驗的學習調查報告關于大連市西崗中學教育教學經驗的學習報告在開發區教育XX局和學校領導的關愛下，我有幸參加了這次外出赴大連掛職鍛煉的學習活動。 40 天的學習， 收獲和感悟頗多。下面把我自 5 月 10 日至 6 月 20 日在大連西崗中學掛職鍛煉的情況做一總結匯報：一、文明勤奮的大連西崗中學大連西崗中學是一所公辦民助的學校， 成立于 2019 年 9 月，現有教師 83 人，其中本科教師65 人，研究生18 人，市區教學能手 54 人，高級教師31 人 ，學科帶頭人3 人，名師 2人。全國優秀班主任1 人。學?，F有24 個教學班，在校生1200 名左右。擁有6000

2、 平米的教學樓， 33 個教室， （其中功能齊備的專用教室14 個）。 學校實現了校內聯網和辦公自動化，有美術和外語兩個學科的教學特色。四年來該校榮獲了“遼寧省綠色學?！?、“大連市校園環境藝術化學校”、“大連市大課間操示范學校”、 “大連市中小學辦學設施標準化學校”、“大連市文明單位”等稱號，是國家級課題“創新寫作教學研究與實驗”實驗點校、“國家教育部重點課題數學綜合評價方法”實驗基地、“基礎教育英語教學形成性評價”實驗學校。目前，該校的師資力量、教育教學水平，生源的綜合素質以及現代化的教育教學設備的配置和手段的運用，均居于大連市西崗區各中學之首。已成為社會仰慕、學生向往的熱點學校，成為培養重

3、點高中學子的搖籃。這里有兩組數據統計：一是該校在去年的初升高考試中，分別以重點入圍率達62%及 62.08%的成績雄居全市前列。二是在今年初升高市?？荚囍校?該校又有 96 人突破 600 分大關；575分入圍率達到62.9%；在區二摸考試中，該校有100 人突破 600 分大關。優異的學習成績為學生進一步深造打下了基礎。為學校贏得了很高的社會聲望。走進西崗中學，我所見到的是學校環境的優美，教學樓內的安靜，課堂活動的愉悅，學生談吐的得體，大課間的有序，教師辦公室的緊張和忙碌，這種感覺自始至終伴隨著我，令人不得不欽佩該校校風、教風、學風的嚴謹。該校成立時間雖然不長，但教育教學成績突出，究其原因；

4、是因為她的發展傾注了師生的感情，并逐漸形成了一種較為濃厚的文明、勤奮、求實、創新的文化氛圍，正是這種文化氛圍的形成，為學校的進一步發展奠定了堅實的基礎。二、工作中求真務實，密切關注教師的發展，注重培養教師的科研意識1、關于對求真務實的理解。西崗中學教導處主任曾宏志曾這樣認為：“真”乃客觀規律以及客觀現實，學校的發展，必須要正視學校自身的現實和規律，不要只強調“計劃”，要敢于走出有些“假”的怪圈，要“求真”；再者，學校的管理要以“德”為先，工作重心要圍繞教育教學和學生的實際展開， 要因地制宜、 因校制宜、 因生制宜。 不要怕出問題，要善于找出問題的解決辦法，是學校的領導管理問題，還是教師的引導問

5、題，亦或是學生的問題，這就要講“務實”，要有調查、要有研究、要有總結、要有反思。就要提高全體教師的思想素質和專業素質，群策群力，共同發展。眾所周知，班主任工作事無巨細，瑣事繁多。西崗中學的班主任在“細”字上很會下功夫：該校實行的是班主任坐班制，教室即辦公室，對班級的大事小事實行全天候管理。在班主任工作制度中這樣規定；每位班主任要對班級所有學生的家庭情況、個人愛好、學習專長、思想動態、近期表現都做到了全面了解，如數家珍。并制定了學生個人成長檔案。對特殊學生進行案例分析，調查研究、幫扶到底。班主任解決不了的，要及時的、不遮掩的、不浮夸的如實上報級部，級部召開班主任會議就某班級、某學生的某一問題展開

6、交流研究、共同診斷、集思廣益，找出解決的辦法。儼然是一次小型的教研專題活動。能從教研的角度進行研究與探討。一位班主任談到這件事情時說：“班級就是提高教師教研意識的場所，對班級大小事務靈活處理的方式方法就是提高自己管理育人的能力。問題的解決對每位教師都是一種極大的提高?！闭嬲w現了工作中求真務實的態度。再舉一例： 5 月 31 日， 在西崗區教師進修學校觀摩了一堂主題為“學困生研究”的現場教研活動，出課者為八一路小學高年紀組。給我的印象很深。參加研究的人員有區小教部教研員、班主任、任課教師、高年紀教研組長等八人組成。圍繞五年紀一班的一名男生展開。活動中涉及到該生的家庭情況、個人愛好、性格特點、對

7、任課教師的態度、他目前的思想狀況、幫教的具體次數、并展示了該生在學校的各種表現等等，資料具體詳實。參加活動的人員人人發言，最后得出會診結果：每位教師思想上不放棄，讓該男生最喜歡的語文老師作為主要的幫扶對象，還得抓亮點，讓他主持下周班級的板報宣傳活動，觀察期一個月，一個月后再分析和研究。在這次研討會上還一并提出了“關于如何解決學困生問題”的具體方案。這是一次扎實有效的現場教研活動，活動自始至終圍繞主題，就事論事，真正站到了學生的角度，提出了切實可行的解決辦法，不做秀?？梢哉f，參加活動的人員得到是實踐的鍛煉與提高，而不僅僅是停留在一些空泛的理論上。2、關于對教育教學研究中的競爭意識、創新意識和科研

8、意識的培養。這幾種意識在西崗中學很是濃厚。西崗中學有一塊輿論陣地“金點子沙龍”定期舉辦，每月兩次。論題確定以后， 抽簽決定演講人。 沙龍主題涉及到“班級德育”、 “網絡教育”、 “家庭教育”“學科教學”、 “課題研究”、 “課改理念”、“學習困惑與思考”等。交流中每位教師都暢所欲言，學校領導就某一問題隨時提問。以此來作為評價考評教師的理論素養和實踐理念。對“沙龍”有價值的新觀點大力提倡，遇到的新問題會上解決不了的，會下探討。論壇實際上為教師的自我發展搭建了一個平臺。交流中有競爭，有思辯的火花，有思想意識的轉變。競爭最為激烈的是西崗中學每學期一次的“學科帶頭人的評選活動”，其評選的程序組織嚴密，

9、選拔的要求很高。（一） 評選的程序1、筆試： （新課程理論占40%、學科課標占40% 、教育教學法規占20%。 ）2、師德評價：學校評價、老師互評成績、學生打分成績。3、公開課：抽取課題，說課、上課。4、兩年的教學成績綜合實力的情況。5、運用計算機進行輔助教學的能力測試。6、業績綜述。（二） 評分標準：筆試 35 分，師德 10 分，授課 30 分，成績 10 分，業績綜述10 分，微機測試5 分，共計 100 分。從程序和評分標準我們不難看出它組織的嚴密、要求的高度和對參加者的難度。如果教師平日的教學基本功不扎實、理論素養缺乏、 業績不突出、 評價成績不過關是很難參加的?？蛇@項活動很受教師的

10、歡迎。為什么？原因有二：教師的自律意識強，平日注重專業技能的鍛煉，善于自我加壓。對新課程理論、學科課標、教育教學法規這些理論的學習常常是集體學習和自學相結合； （領導對理論學習情況的檢查和抽查已經顯得不怎么重要了，筆試成績已說明了一切）第二是基于每一位教師對自我價值的肯定，對三尺講臺的自信，對評選過程中公開公平的信任。敢于接受挑戰，面對競爭，不墨守陳規，有創新的膽量和勇氣。六項評分標準實際上是對教師綜合素質的一種考驗，是對全程參與的教師的一個鍛煉。被評選上的將再接再厲，履行學科帶頭人的職責。 （每學期承擔一節教學研究課或公開課，對本學科教學起示范帶頭作用。承擔省市級科研課題。承擔班主任工作或其

11、他教育管理工作。接受學校每學期進行的考評： 學校實行多元評價 （個人總結，學生評價， 學校評價） 評出勝任、 基本勝任和“不勝任” 3 個等級，評為不勝任的人淘汰。兩次被評為“基本勝任”也將被淘汰。在交流中有競爭，在競爭中求創新，在創新中圖發展，是西崗中學每一位教師達成的共識。走進課堂，聆聽教師們的講課， 感受到的是集體智慧的閃現： 數學開講前的“問題式”、語文開講前的“演講式”、英語開課前的“作文式”。都是學科組和教研組在集體備課中、在課題的研究中，對教學的總結反思中嘗試成功的好方法?！皢栴}式”導入應于理科課 堂，向課外拓展延伸，對教師留的題目學生提出解決方案，共同研討；“演講式” 導入應于

12、語文課堂，學生背誦自薦美文一篇，推薦好句，解釋自薦的原因，并要求寫出自己對所選篇目的內心感悟，然后摘抄在筆記本上。目的是為作文服務。 “作文式” 導入應于英語課堂， 教師事先留下題目，比如：“談談大連的環境”，學生抄在黑板上，師生評改。后謄寫在一日一練作文本上。這三種課前導入式發言的學生都是課前進行抽簽決定的，與“金點子沙龍”中確定演講教師是一致的。 目的就是人人參與， 人人都有提高， 公平競爭。該校的滕佩君校長在一次全校教職工大會上講過這樣的話：每一位教師都應該樹立一種“橋牌”的思想，就是團隊合作的思想，要屏棄“麻將”的思想，就是要丟棄個人單干的思想。 要事事講合作， 事事做扎實， 事事講科

13、研。 要求真務實。三、人性化的德育管理，喚起學生自主意識的回歸關于西崗中學“學生自主會”的具體做法。該校在學生德育管理方面倡導人性、民主、體現學生是學校的主人。在此背景下成立“學生自主會”?！皩W生自主會”下設體育部、學習部、科技部、文藝部、XX部、宣傳部、校報編輯部共七個部門。隸屬于學校團委?！皩W生自主會”成員的選拔是全員發動，層層遴選。由學生自愿報名，學校擇優錄用。其選拔錄用程序非常嚴格。程序分為：筆試題（試題內容為綜合百科50 分） 、辯論賽（由參賽選手抽簽組成 20 分） 、競選演講（ 30 分） 。由學生和學校領導、教師組成評委，三輪成績疊加作為選手的總成績。下面是該?！皩W生自主會”主

14、席的提交的一份工作分配細則。 （現摘錄一部分。 ）1、主席、副主席：負責日常以及學校大型活動的組織、策劃、 督促， 對事事要跟緊， 時時要抓緊。 有統領全局的作用。2、xx部：主要負責升旗儀式以及訓練升旗手，檢查講話稿，填寫記錄，檢查班會和德育月計劃。還主要承擔輔助主席和副主席的工作。在工作的開展中各部門協調的很好。除了自己本部門的工作外，還一起幫助其他部門出謀劃策?；顒拥挠媱潱^程，體會，都要求留有文字、影象資料的匯總保存。本學期“學生自主會”自主參與策劃大型的學?；顒佑校盒@文化藝術節日、排球比賽、“金點子”、“飛揚的青春”綜合類打比武，“校園集體舞蹈”、“快樂英語角”、“英語故事演講”、

15、“肯談會”“趣味運動會”、“科技藝術節”等中學生喜聞樂見的節目。該校的“學生自主會”真正體現了“以生為本”的教育理念，鍛煉了一大批學生干部，為學生的發展提供了寬廣的舞臺。叫學生們一句“部長”那真是名副其實。是一種真正意義上的學生自主意識的回歸。目的是就是為了實現“培養領導型”的人才做準備，提高了學生的組織能力，表達能力，發展學生特長、表彰優秀學生，樹立學習榜樣。四、立足學校實際，注重專業的引領，走科研一體化的道路關于對國家級課題的研究工作的具體做法。 （“創新寫作教學研究與實驗”、“國家教育部重點課題數學綜合評價方法”、“基礎教育英語教學形成性評價”）的研究，其引入的原則是立足本校實際，搞好調

16、研，全程關注研究過程，大力推廣研究成果。杜絕盲目性。“國家教育部重點課題數學綜合評價方法”、“基礎教育英語教學形成性評價”的研究工作結題以近?，F以英語學科為例子簡要介紹其研究成果。1、英語教學是該校的特色。該校在原有教材的基礎上，增加了新概念英語、牛津英語教學，開展了各項英語活動，例如英語課程表，每日一句、每周一格言、每周一歌、舉辦外語角活動、報刊選讀等。在今年的楓葉杯大獎賽中，英語劇在大連市課本劇比賽中獲一等獎。2、初步較為全面的形成了多元評價體系的建構：評價的內容與評價的主體多元化。評價時段的多元化。形成了評價的內容與評價的主體多元化。學校教育與家庭教育相結合，課堂教學與自主學習相結合，決

17、定了評價內容與評價主體的多元化。1）教師為主體的評價與學生課堂內部的學習相關的學習行為，如上課發言情況，課堂筆記記錄情況，課堂反饋情況，學生試卷的得分情況等內容以教師為主體進行評價。（ 2）學生為主體的評價與學生課外自主學習相關的學習行為，如課外閱讀，聽力練習， 朗讀練習， 寫英文日記等情況， 以學生為主體進行自評。（ 3）學生互為主體的評價課內外的一些英語實踐，如值日生報告，英語角活動，以學生互評為主。（ 4）師生雙主體評價在一些以競賽為性質的課內外英語實踐活動中，如課內故事接龍，模仿秀，英語演講，英語小品表演等活動，師生共同參與評價。（ 5）教師、學生、家長共同評價在涉及一些材料的搜集，如

18、檔案袋的整理，問卷調查，學生校外學習的情況，家長對學校教育的觀感，英語課內外活動展示，對學生的階段測試成績等，采取教師、學生、家長共同評價的方法。歸納出時段評價： （ 1） 、課前評價教師對預習筆記進行評價，使課堂師生互動，課堂效率的提高有了物質準備，知識儲備。、課堂評價在課堂學習過程中，對發言積極，思維活躍，學習效率好的學生，表現優異的小組的激勵、階段性評價在期中、期末時，對學生進行階段性評價，評價內容包括口頭、筆頭與聽力，學生試卷，填寫成績報告等，建立了檔案袋，收錄學習過程的材料。如：學生學習態度自我評價表，我最滿意的一份書法（英文） ，我的模仿秀錄音帶，單詞詞組競賽卷，我設計的英語試卷，

19、我的階段性成績報告等。、延時評價對那些在不同時段的評價中未取得令人滿意成績的學生，采取了延時評價。一位實驗教師在去年的初升高考試中，所帶的初三 一班取得了驕人的成績，A卷平均95.04 （滿分100分），AB卷平均126.5分（滿分150分），52%勺學生取得AB卷優秀 成績，獲得家長與學校的一致好評。關于課改、校本研究的具體做法1、采用了自上而下的民主方式，由教師提出學校目前存在的迫切需要解決的問題， 匯總、 研究、 確定論題， 然后在“金點子沙龍”中組織全校教師大討論。本學期，該校已經成功舉辦了三期，出版了“如何營造輕松和諧的課堂氣氛”、“賞識教育”、“作業布置”為專題的論文集。2、形成了

20、校本培訓的四種方式：學：指理論學習，集中與自學相結合，每月編輯并下發西崗中學理論學習月刊 ，促使教師積極主動參與。講：舉辦課改、校本講座。研：在教研組活動中，加強課改、校本的研討。實：在實踐中抓落實。不泛泛空談，把學習、聽講座，舉行研討的收獲體會落實到教育，落實到備好課、上好課，即育人的每一個環節上。3、在進行課程管理中，創新了組織系統。從兩個層面來構建的：一是以組織管理為目的的領導機構，即校長為組長, ，分管副校長委副組長，教導處及教研組長為組員的領導小組. ：二是建立網絡型課改學習小組(1)以教研組為單位的課改學習小組( 教研組長負責 )(2) 以歷史學科為龍頭，帶動初改學科并向其他未改年級輻射( 年級教學主任負責) 。三是成立研究小組, 例如 , 綜合實踐活動研究小組 , 信息技術與學科整合研究小組, 雙語教學