1、課程調(diào)研報(bào)告 調(diào)研報(bào)告O 1三級(jí)課程為學(xué)生提供了一個(gè)靈活的學(xué)習(xí)空間，為他們 的均衡與個(gè)性發(fā)展提供了保障， 也促進(jìn)了我國(guó)差異較大的各地區(qū) 均衡化發(fā)展。但到目前為止，我國(guó)三級(jí)課程體系還存在不足。本 次調(diào)研的目的是通過問卷調(diào)查和深度訪談，了解重慶地區(qū)在新課程改革以后義務(wù)教育階段三級(jí)課程的實(shí)施情況，以提出改進(jìn)策 略。為了增強(qiáng)調(diào)研的代表性，訪談和問卷調(diào)查的對(duì)象為重慶 市部分學(xué)校的校長(zhǎng)與教師，其中包括小學(xué)和初中。一、調(diào)研結(jié)果分析.態(tài)度與認(rèn)識(shí)通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，重慶市中小學(xué)多數(shù)教師基本不了解什么 是三級(jí)課程，所在學(xué)校也弁不存在地方課程和校本課程，因此， 教師相應(yīng)的課程開發(fā)意識(shí)、參與度極低，86%的教師認(rèn)為這是由于

2、對(duì)三級(jí)課程宣傳不到位所造成的。問卷調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在了解了三級(jí)課程理念與價(jià)值后，86%的教師認(rèn)同三級(jí)課程符合當(dāng)前教育 發(fā)展需要，而14%更是完全同意，這表明三級(jí)課程是非常具有發(fā) 展空間，且得到重慶廣大教育工作者支持的。.課程結(jié)構(gòu)比例對(duì)于三級(jí)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、比例的合理性也有不少教師持 質(zhì)疑態(tài)度。43%的教師認(rèn)為國(guó)家、地方規(guī)定的課時(shí)比例在實(shí)際操 作中難以完全達(dá)成。例如，按照重慶某縣規(guī)定，傳統(tǒng)的重點(diǎn)科目如英語、化學(xué)每周為2個(gè)課時(shí)，而體育卻為4個(gè)課時(shí)，雖然該規(guī) 定是以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、 增強(qiáng)體能素質(zhì)為目的，但課時(shí)的大量 縮水造成繁多的知識(shí)與能力的課程目標(biāo)要求明顯難以實(shí)現(xiàn)。分析發(fā)現(xiàn)，造成此現(xiàn)象的原因之一是課程

3、比例的安排只是單方面的政 策決定，而沒有考慮到與之緊密聯(lián)系的因素，如課程目標(biāo)、課程 內(nèi)容等的配套情況。止匕外，盡管三級(jí)課程比例有一定的靈活度 （國(guó) 家課程占80%,綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程和校本課程占16%20%），但仍難以滿足不同區(qū)（縣）或?qū)W校間教育水平上較大的 差異性及不同需求。.經(jīng)費(fèi)與師資由于經(jīng)費(fèi)、師資及各方面配套資源的缺乏，部分校長(zhǎng)反映課程表中的校本課程幾乎形同虛設(shè)。盡管部分的被調(diào)研對(duì)象已經(jīng)擺脫了校本課程就是編寫教材、印刷教材的片面認(rèn)識(shí)，意識(shí)到了活動(dòng)課、綜合實(shí)踐和選修課也屬于校本開發(fā)的范圍，但他們?nèi)匀徽J(rèn)為校本課程的開發(fā)與實(shí)施需要上級(jí)教育行政一定的專項(xiàng)經(jīng) 費(fèi)支持，否則三級(jí)課程的實(shí)施舉步維艱

4、。訪談中諸位校長(zhǎng)透露， 由于工作壓力大，教師職業(yè)倦怠感明顯，校本課程開發(fā)如果不與 福利待遇掛鉤，難以激起教師的參與熱情。 重慶市的普通學(xué)校或 區(qū)縣學(xué)校，課程開發(fā)的支出捉襟見肘， 以致校本課程的實(shí)施頻頻 擱淺。一些財(cái)政寬裕的城區(qū)或重點(diǎn)學(xué)校， 三級(jí)課程的實(shí)施相對(duì)較 好，但仍然沒有完全達(dá)到一種致力于滿足學(xué)生需求及充分發(fā)揮校 本優(yōu)勢(shì)的自覺、自律的狀態(tài)。43%的人認(rèn)為媒體、專家意見對(duì)三級(jí)課程執(zhí)行有很大的 影響，但由于經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)校沒能力聘請(qǐng)專家到校指導(dǎo)或給經(jīng)驗(yàn) 不足的教師提供課程開發(fā)方面的培訓(xùn)，且多數(shù)學(xué)校表示存在基本師資不足的現(xiàn)象，再加上課程配套資源的缺乏， 學(xué)校對(duì)于課程的 開發(fā)顯得心有余而力不足。.評(píng)

5、價(jià)制度多數(shù)校長(zhǎng)和教師表示，學(xué)校沒有與校本課程或地方課程 配套的評(píng)價(jià)制度，且學(xué)校對(duì)其重視度不高。由于沒有完善的評(píng)價(jià) 制度的制約，地方、學(xué)校對(duì)課程的開發(fā)與執(zhí)行成為了一種隨意行 為。71%的教師表示三級(jí)課程的執(zhí)行有賴于總的教育評(píng)價(jià)制度的 變革。若保持現(xiàn)行的重視國(guó)家課程絕對(duì)分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)制度，地方、 學(xué)校為了追求中考、高考中的高分?jǐn)?shù)，吸引更多生源，不得不以 犧牲地方、校本課程為代價(jià)。.管理機(jī)構(gòu)與保障制度政策規(guī)定的良好執(zhí)行需要一個(gè)高效率的、強(qiáng)大的管理團(tuán)隊(duì)。但57%的教師認(rèn)為，本地區(qū)、學(xué)校三級(jí)課程管理的組織機(jī)構(gòu) 不健全、執(zhí)行落實(shí)不到位。沒有常設(shè)的管理機(jī)構(gòu)也就意味著缺乏 專門的管理人員與機(jī)制，三級(jí)課程的實(shí)施容易

6、變得難以控制。85%的教師反映三級(jí)課程的監(jiān)察力度不夠， 因此，地方、 學(xué)校、教師不能認(rèn)真履行課程開發(fā)的職責(zé)與義務(wù)，而教育行政部門也不能有效地管理、監(jiān)督三級(jí)課程的執(zhí)行及承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。一 部分校長(zhǎng)反映，三級(jí)課程實(shí)施過程中對(duì)于可能發(fā)生的意外的責(zé)任 承擔(dān)模糊不清是三級(jí)課程實(shí)施較大的阻礙。例如綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，雖然可以增強(qiáng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識(shí)，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感， 但學(xué)生的安全保障問題卻成為學(xué) 校的顧慮，學(xué)校害怕一旦意外發(fā)生后的責(zé)任承擔(dān)以及對(duì)學(xué)校造成 的負(fù)面影響。二、討論與建議為了使三級(jí)課程體制更加完善、 充分適應(yīng)地方需求與經(jīng) 濟(jì)發(fā)展、滿足學(xué)生的興趣愛好及實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)

7、，本文對(duì)重慶市范圍內(nèi)的三級(jí)課程提出以下改進(jìn)建議。.建立專門的三級(jí)課程管理機(jī)構(gòu)健全的三級(jí)課程管理機(jī)構(gòu)是國(guó)家和地方的政策、規(guī)劃落實(shí)的首要前提。因此，建議重慶市、地方（區(qū)、縣）建立專門的 三級(jí)課程管理機(jī)構(gòu)。課程管理部門作為一個(gè)執(zhí)行與自我管理的樞 紐，可以以領(lǐng)導(dǎo)小組及日常辦事機(jī)構(gòu)的形式組建。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)對(duì)上級(jí)課程管理的相關(guān)政策進(jìn)行研究，審定本市、區(qū)（縣）課程 管理方面的計(jì)劃，決定重大問題弁協(xié)調(diào)相關(guān)事宜。 而辦事機(jī)構(gòu)則 負(fù)責(zé)擬定本市、區(qū)（縣）的課程管理方案，在領(lǐng)導(dǎo)小組決議后， 負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)及監(jiān)督下級(jí)部門有效開展。.制定完善的保障機(jī)制三級(jí)課程從總體規(guī)劃到課程開發(fā)、執(zhí)行、激勵(lì)、監(jiān)控、 反饋，需要一套完善的

8、保障機(jī)制來明確各部門及其人員的職責(zé)與 義務(wù)，讓三級(jí)課程的實(shí)施做到有條有理、暢通無阻，權(quán)責(zé)問題的 清晰也使地方、學(xué)校對(duì)三級(jí)課程的落實(shí)無后顧之憂。因此，建議 建立自己的一套三級(jí)課程運(yùn)行、 激勵(lì)與監(jiān)控機(jī)制，從策略上保障 三級(jí)課程的實(shí)施。止匕外，在不與國(guó)家法律沖突的情況下可根據(jù)實(shí) 際情況設(shè)立課程管理方面的法規(guī)， 利用剛性手段為三級(jí)課程的落 實(shí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。學(xué)校方面，建議制定課程管理的相關(guān)章程， 明確學(xué)校課程管理的目標(biāo)、 規(guī)劃及相關(guān)人員的行為準(zhǔn)則。 學(xué)校的 管理章程是“學(xué)校自主管理、自律及政府監(jiān)督管理的基本依據(jù)” o.加大宣傳力度，注重人員培訓(xùn)三級(jí)課程的實(shí)施不僅需要國(guó)家、地方管理部門的政策、 法規(guī)支持

9、，更需要地方與學(xué)校的研管人員及一線教師的全力積極 配合。由此，建議重慶市級(jí)、區(qū)（縣）級(jí)管理部門及學(xué)校除了加 大對(duì)領(lǐng)導(dǎo)階層的關(guān)于三級(jí)課程理念、價(jià)值、意義的宣傳，更要采 取相應(yīng)措施大力調(diào)動(dòng)各級(jí)相關(guān)人員的積極性，培養(yǎng)他們的三級(jí)課程意識(shí)，改變其傳統(tǒng)機(jī)械的課程觀。此目標(biāo)可通過研討會(huì)、工作 會(huì)、宣講會(huì)、項(xiàng)目研究等正式形式達(dá)成，也可通過宣傳標(biāo)語、網(wǎng) 絡(luò)、電視欄目等非正式形式營(yíng)造有利的課程管理環(huán)境。止匕外，建 議管理部門為學(xué)校教師或?qū)Ｂ氶_發(fā)人員提供更多的技能培訓(xùn)機(jī) 會(huì)，或鼓勵(lì)、督促學(xué)校開展校本培訓(xùn)，聘請(qǐng)專家到校指導(dǎo)；區(qū)（縣） 級(jí)管理部門可組織建立學(xué)習(xí)社群， 弁定期開展交流學(xué)習(xí)，拓寬專 家與教師、教師與教師之間

10、的信息交流渠道。.增強(qiáng)課程設(shè)置的適應(yīng)性國(guó)家的課程設(shè)置旨在為全體學(xué)生提供共性基礎(chǔ)，因此， 其框架性的課程結(jié)構(gòu)、計(jì)劃、底線要求與目標(biāo)的設(shè)置是必要的， 但同時(shí)需要地方、學(xué)校積極配合，弁根據(jù)自身的實(shí)際情況加以調(diào) 整、補(bǔ)充，以適應(yīng)本土經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需求， 為學(xué)生提供個(gè)性培養(yǎng)、 實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。建議重慶市級(jí)、區(qū)（縣）級(jí)管理部 門組織調(diào)研小組，對(duì)其負(fù)責(zé)區(qū)域或?qū)W校進(jìn)行三級(jí)課程實(shí)施情況（現(xiàn)狀、問題、障礙等）的調(diào)查研究，弁以此作為課程設(shè)置修改 與制定的依據(jù)，各區(qū)（縣）可在權(quán)限范圍內(nèi)做出適合本地區(qū)發(fā)展 的差異性的課程設(shè)置。同時(shí)，建議學(xué)校建立專門的校本課程研究 小組，除了進(jìn)行校本開發(fā)研究，也針對(duì)本校的課程實(shí)施

11、情況定期 向上級(jí)部門匯報(bào)弁提出相關(guān)建議或請(qǐng)示，做到管理與反饋弁重。.設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)經(jīng)費(fèi)的短缺是三級(jí)課程順利實(shí)施較為關(guān)鍵的限制因素。 有了專項(xiàng)的三級(jí)課程管理、資源開發(fā)經(jīng)費(fèi)，地方、學(xué)校才能購置 相應(yīng)的配備資源、為教師提供培訓(xùn)和福利補(bǔ)貼、 聘請(qǐng)專家到校指 導(dǎo)，教師及教研人員才能在三級(jí)課程的貫徹落實(shí)中大展拳腳，充分發(fā)揮其積極性和優(yōu)勢(shì)。因此，建議重慶市級(jí)課程管理部門在加 大三級(jí)課程宣傳的同時(shí)為其劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。各級(jí)部門應(yīng)該制訂專門的款項(xiàng)撥發(fā)計(jì)劃及監(jiān)督機(jī)制。 此外，學(xué)校對(duì)上級(jí)撥發(fā)的經(jīng)費(fèi)安 排及使用應(yīng)該有一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃與說明，保障透明度，以防挪作他用。在資金的分配上，除了直接用于課程資源的開發(fā)、人員培 訓(xùn)與相關(guān)

12、設(shè)施的配備，區(qū)（縣）級(jí)部門或?qū)W校也可設(shè)立教師課程 開發(fā)補(bǔ)貼機(jī)制，將對(duì)課程管理與開發(fā)的貢獻(xiàn)加入教師評(píng)估或晉級(jí) 的考慮因素范圍，這樣不僅能激勵(lì)人員參與管理、開發(fā)的積極性， 更能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展及三級(jí)課程管理與實(shí)施效果，形成一個(gè)良性循環(huán)。.深化評(píng)價(jià)制度改革完善的三級(jí)課程評(píng)價(jià)制度不僅是對(duì)課程實(shí)施質(zhì)量與效 果的全面調(diào)查與評(píng)估，更為課程的進(jìn)一步發(fā)展提供了根據(jù)。當(dāng)前地方課程、校本課程評(píng)價(jià)制度的缺乏成為了三級(jí)課程實(shí)施的瓶頸 之一。建議國(guó)家進(jìn)一步深化中考、高考評(píng)價(jià)制度的改革；而重慶 市級(jí)管理部門可在政策條件允許范圍內(nèi)加大對(duì)地方課程、校本課程的評(píng)價(jià)管理，對(duì)下級(jí)部門做出框架性建議，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式；區(qū) （縣）級(jí)部門和

13、學(xué)校可根據(jù)其所開發(fā)的地方課程、校本課程的性質(zhì)或形式設(shè)立對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)制度， 適當(dāng)增加總體評(píng)價(jià)及綜合評(píng)價(jià)中 地方課程、校本課程所占的比例，建立縱向與橫向相互呼應(yīng)的、完善的評(píng)價(jià)體系，以此來促進(jìn)各級(jí)課程管理的開發(fā)與落實(shí)課程調(diào)研報(bào)告【2】 我校自20 xx年實(shí)行課改以來， 始終以“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念為 指導(dǎo)，從學(xué)校的實(shí)際狀況和學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，積極開發(fā)實(shí)施校本課程，構(gòu)建學(xué)校辦學(xué)特色，打造“個(gè)性化”學(xué)校形象，發(fā)展 了學(xué)生特長(zhǎng)，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展?，F(xiàn)將我校校本課程開發(fā)與開 設(shè)所做的主要工作匯報(bào)如下：一、校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀我校在校本課程的開設(shè)上， 高度重視，成立了以校長(zhǎng)為 組長(zhǎng)，兼職

14、副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，相關(guān)兼任教師為成員的校本課程開 發(fā)小組，在資金、設(shè)施等方面大力支持，教師先后共開發(fā)出多種 校本課程。經(jīng)過研究最終成功開發(fā)、編印弁安排了校園安全教 育、養(yǎng)成習(xí)慣教育、新生入學(xué)讀本、等符合實(shí)際、學(xué)生又 感興趣3個(gè)校本課程。在校本課程的安排與設(shè)置上， 硬性規(guī)定了 校本課程的課時(shí)和課型比例。落實(shí)七、八、九年級(jí) 2課時(shí)，要求 其中必須有1節(jié)是必修課。學(xué)生根據(jù)教導(dǎo)處安排到指定教室上 課。上課前教師進(jìn)行點(diǎn)名弁做好考勤記錄。通過幾年來的探索實(shí) 踐校本課程開發(fā)正在逐步趨向規(guī)范。學(xué)校對(duì)課程安排、教師配置、 活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織管理、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等已形成了自己的思路和做法。 教師基本知道校本課程開發(fā)所需要具備

15、的基本素養(yǎng)和基本流程， 教師在面臨新課程改革時(shí)，除了需要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程體系 中蘊(yùn)含的思想、樹立正確的教育觀念、接受各種教育培訓(xùn)外，還 應(yīng)根據(jù)新課程的要求，改變自身的教學(xué)行為，但在調(diào)研中我們也 發(fā)現(xiàn)，不少教師對(duì)現(xiàn)在課程實(shí)施常規(guī)與課程動(dòng)態(tài)發(fā)展之間所存在 的矛盾也深有體驗(yàn)，大家認(rèn)為校本課程在學(xué)校教育體系中的存在和發(fā)展對(duì)學(xué)校的傳統(tǒng)的封閉式課程管理體制提出了極大的挑戰(zhàn)。部分教師尤其是青年教師表示愿意承擔(dān)該類課程建設(shè)，但是仍感到課程開發(fā)能力不足、需要提高學(xué)習(xí)。二、具體實(shí)施辦法1、完善組織機(jī)構(gòu)。為保證校本課程的順利實(shí)施，我們 成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定學(xué)校校本課程的實(shí)施計(jì)劃，校本課

16、程的開發(fā)與研討、課程的安排與實(shí)施、課 程的過程管理與考核等。 有了領(lǐng)導(dǎo)的重視，校本課程開發(fā)所需的 財(cái)力和人力有了保障，大量校本課程的印制成為可能， 從而保證 了校本課程的正常運(yùn)作。2、健全規(guī)章制度為充分調(diào)動(dòng)教師開發(fā)校本課程的積極 性，學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，初步建立了校本課程的開發(fā)與管理制度， 先后出校本課程開發(fā)方案、校本課程培訓(xùn)計(jì)劃、校本課程 管理制度、校本課程教研制度、校本課程開發(fā)與實(shí)施評(píng)價(jià)辦 法、校本課程開發(fā)與管理職責(zé)分工 等，制度健全，系統(tǒng)規(guī)范, 為校本課程的落實(shí)提供有效的制度保障。3、規(guī)范課程管理。根據(jù)教導(dǎo)處統(tǒng)一安排，我們對(duì)校本 課程的開發(fā)與課程的設(shè)置做出具體安排。如七年級(jí)新生入學(xué)必須參加開

17、學(xué)前2周的新生入學(xué)培訓(xùn)，其它年級(jí)每學(xué)期每周開設(shè) 12節(jié)學(xué)校安全教育與養(yǎng)成習(xí)慣教育等校本課程。為了保證 學(xué)生的參與度，我們加大了學(xué)生的考勤力度，把學(xué)生出勤情況、 上課情況、作業(yè)完成情況與學(xué)分掛鉤。 對(duì)老師上課我們也做出了 具體要求。為了激發(fā)教師們參與校本課程的熱情，讓他們轉(zhuǎn)變觀念，積極投身到新課程實(shí)驗(yàn)中來， 我校把教師參與校本課程的情況和教師的年終考核掛鉤。我們對(duì)教師每次的上課情況進(jìn)行登 記，每學(xué)期搞一次校本課程成果展示， 年終考核中我們根據(jù)教師 的上課節(jié)數(shù)及成果展示的成績(jī)給予以一定比例的加分。三、當(dāng)前存在的主要問題：1、應(yīng)試教育作為一種社會(huì)現(xiàn)象依然“根深葉茂”。因此, 急需加強(qiáng)行政督導(dǎo)力度，出

18、臺(tái)一系列政策法規(guī)引導(dǎo)課程改革步入 良性發(fā)展的軌道，形成較濃地挖掘和開發(fā)地方校本課程的思想意 識(shí)。2.要進(jìn)一步提高教師的整體素質(zhì)，提高校本課程研發(fā)能 力，教師很少有機(jī)會(huì)與外界交流，了解和掌握知識(shí)較少，這種限 制無益于同伴交流也無益于問題的真正解決。有限的課程培訓(xùn)和開發(fā)培訓(xùn)無法彌補(bǔ)課程開發(fā)， 素養(yǎng)的缺乏，知識(shí)和技能限制了課 程開發(fā)。3、多年的探索與實(shí)踐我們雖然積累了一些有益的經(jīng)驗(yàn)， 但是，自主創(chuàng)新開發(fā)的課程不多，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，沒有形成特色， 校本化開發(fā)內(nèi)容不夠豐富、 建構(gòu)不完善，與相關(guān)學(xué)科選修內(nèi)容很 難清晰分離。4、受應(yīng)試教育的影響，重考試課程，輕校本課程現(xiàn)象 依然嚴(yán)重。一些家長(zhǎng)總認(rèn)為學(xué)校不務(wù)實(shí)，

19、“不務(wù)正業(yè)”，對(duì)開發(fā)校本課程存在認(rèn)知上的誤區(qū)。5、校本課程開發(fā)缺少專業(yè)化的教師隊(duì)伍。目前我校教 師普遍存在年齡結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，課程開不全、開不足， 實(shí)施校本課程開發(fā)更是面臨很大困難，工作負(fù)擔(dān)和時(shí)間限制，工作負(fù)擔(dān)重、時(shí)間有限是教師參與課程開發(fā)非常現(xiàn)實(shí)的困難。 由于 不是分內(nèi)之事課程開發(fā)增加了教師的工作負(fù)擔(dān)， 成為許多教師不 愿意參于課程開發(fā)的原因。四、對(duì)策建議1、學(xué)校課程管理需要加強(qiáng)規(guī)范 。課程的性質(zhì)決定了學(xué) 校課程管理是學(xué)校管理的核心， 學(xué)校內(nèi)部的課程管理要在確保國(guó) 家課程標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)肅性的前提下， 加大校本課程的開發(fā)力度。 學(xué)校的 課程管理要進(jìn)一步做到科學(xué)化，不能將校本課程作為次要課程要 把

20、它們放到與必修課同等重要的位置上去。2、要加大對(duì)教師的課程知識(shí)與技能的培訓(xùn)力度。中小學(xué)開設(shè)校本課程最大的困難是“教師缺乏課程方面的培訓(xùn)”，學(xué)校急需解決的問題是“為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)”，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，課程改革將成為教育發(fā)展的主題，需 要圍繞課程對(duì)廣大教師進(jìn)行新一輪的培訓(xùn)，力爭(zhēng)用三到五年的時(shí)間，讓所有的教師得到適當(dāng)?shù)恼n程知識(shí)與技能方面的培訓(xùn)，從而成為基礎(chǔ)教育課程改革的主力軍。3、要建立校本課程開發(fā)的有效機(jī)制。學(xué)校對(duì)校本課程 開發(fā)應(yīng)當(dāng)建立必要的管理機(jī)制， 以此為平臺(tái)，在學(xué)校教師中形成 民主、開放、平等的專業(yè)氛圍和專業(yè)文化。這樣、才能避免“教 師單槍匹馬苦干一陣，課程改革過眼煙云

21、”現(xiàn)象的發(fā)生，才能使 課程改革在學(xué)校真正扎根也使學(xué)校在課程改革中真正獲得發(fā)展。課程調(diào)研報(bào)告4篇 調(diào)研報(bào)告綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施情況調(diào)研報(bào)告本輪基礎(chǔ)教育課程改革的最大亮點(diǎn)是設(shè)置綜合實(shí)踐活 動(dòng)課程，最大的戲頭是有效開發(fā)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課，定位于國(guó)家課程、地方管理、學(xué)校開發(fā)，其功 能在于：讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)；培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力；讓學(xué)生學(xué)會(huì)分 享與合作；培養(yǎng)學(xué)生正確科學(xué)研究態(tài)度和科學(xué)研究方法；培養(yǎng)學(xué)生 的社會(huì)責(zé)任心和使命感。然而，通過本次對(duì)12所中小學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)在我縣義務(wù)教育階段學(xué)校存在極大盲區(qū)和偏 頗，實(shí)施現(xiàn)狀令人堪

22、憂，部分學(xué)校形同虛設(shè)、名存實(shí)亡，課程推 進(jìn)舉步維艱。初中尤為突出，村小更加嚴(yán)峻。公立學(xué)校尚且如此，民辦教育可想而知。一、主要問題雉”，一是難度大，二是困難多。領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)難，教師認(rèn) 同難，實(shí)施過程難，評(píng)價(jià)方式難，課題開發(fā)難，課程管理更難， 最終是推進(jìn) 雉上難”，效果 零歸零”。體現(xiàn)在：一差認(rèn)識(shí)：課程認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，導(dǎo)致定位不明，課程計(jì)劃落 實(shí)不力國(guó)家課程計(jì)劃明確規(guī)定：綜合實(shí)踐活動(dòng)從小學(xué)三年級(jí)到但我高中每周3課時(shí)，課時(shí)安排遵從集中與分散相結(jié)合的原則縣目前實(shí)際是小學(xué)常12課時(shí)/周，初中01課時(shí)/周。同時(shí)， 絕大多數(shù)學(xué)校和教師仍被以往的課程思維定勢(shì)所束縛，還未將綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門獨(dú)立的課程，將其視為單純的活

23、動(dòng)課程， 或等同于學(xué)科課程。1、課程內(nèi)涵理解偏失幾乎所有學(xué)校至今搞不懂啥叫綜合實(shí)踐活動(dòng)，弄不清綜合實(shí)踐活動(dòng)包括指定領(lǐng)域（信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服 務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育）和非指定領(lǐng)域（班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校 傳統(tǒng)活動(dòng)等），把綜合實(shí)踐活動(dòng)包含的四大指定領(lǐng)域截然分割， 上綜合實(shí)踐活動(dòng)課只上勞技課或信息技術(shù)課。更沒認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)在于 無本”，亮點(diǎn)在于 開發(fā)”。2、勞技課等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)課綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門經(jīng)驗(yàn)性的課程， 它高度關(guān)注學(xué)生 的學(xué)習(xí)生活，是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際中的問題來組織學(xué)習(xí)活 動(dòng)的，是圍繞 人與自然、人與社會(huì)、人與自我”三條主線幫助學(xué) 生選題展開的。它注重學(xué)生的活

24、動(dòng)過程， 強(qiáng)調(diào)指定領(lǐng)域和非指定 領(lǐng)域互為補(bǔ)充、互為滲透，共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合 實(shí)踐活動(dòng)。而勞技課是一門學(xué)科課程，它主要是傳授知識(shí)與技能。 勞技課僅作為非課改年級(jí)，不能作為課改年級(jí)中一門獨(dú)立課程。 而絕大多數(shù)學(xué)校把勞技課作為課改年級(jí)的一門獨(dú)立課程來上，弁視為綜合實(shí)踐活動(dòng)課。3、信息技術(shù)課等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)課 信息技術(shù)課是市教委指定的課程， 屬地方課程，是傳授信息技術(shù)的知識(shí)和技能，不論是課改年級(jí)還是非課改年級(jí)都必須 開設(shè)。但所有學(xué)校均將信息技術(shù)課與綜合實(shí)踐活動(dòng)課同一化。二差師資：教師來源單一，導(dǎo)致角色不清，任課教師履 職不力綜合實(shí)踐活動(dòng)任課教師差，不僅差在任教者對(duì)該課程的 理解和活動(dòng)方

25、案的指導(dǎo)，當(dāng)前更差在數(shù)量上。1、安排的搪塞化，導(dǎo)致任課教師的質(zhì)不高由于認(rèn)識(shí)和定位上的偏失，往往任課教師的安排多為遮 眼，常是退居 上、三梯隊(duì)”的人員。然而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是所 有課程領(lǐng)域中綜合程度最高、 開放性最強(qiáng)的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng) 實(shí)施過程較之其他課程領(lǐng)域蘊(yùn)藏著更多的不確定性和關(guān)聯(lián)性，涉及更加廣泛復(fù)雜的課程資源。因此對(duì)任課教師的要求是高不是 低，特別在管理、組織、研究、指導(dǎo)能力上，要求任課教師必須 具備較高的綜合素質(zhì)。2、教師的專職化，導(dǎo)致任課教師的量不足教育部在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施指導(dǎo)意見中明確指出： 學(xué)校所有教師和學(xué)校管理者都應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的指導(dǎo)教師。學(xué)校不應(yīng)指定少數(shù)幾個(gè)教師作為綜合實(shí)踐

26、活動(dòng)課程的教師因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師應(yīng)專任而非專職。這也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特點(diǎn)所決定。然而，絕大多數(shù)學(xué)校在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 指導(dǎo)教師的安排上，來源渠道窄，弁有專職化的傾向。這無形地限制了任課教師來源的面， 違背了綜合實(shí)踐活 動(dòng)課程 人人有責(zé)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作提高”的選教原則。當(dāng)遇到專業(yè)問題時(shí)，難以及時(shí)解決；涉及跨學(xué)科領(lǐng)域時(shí)，難以溝通與合作。3、角色的錯(cuò)位化，導(dǎo)致任課教師的導(dǎo)不夠綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐性、開放性、生成性、活動(dòng)化, 倡導(dǎo)學(xué)生自主選題、主動(dòng)實(shí)踐，要求教師把學(xué)習(xí)和活動(dòng)的權(quán)利還 給學(xué)生，弁對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，包括對(duì)學(xué)生選題的指導(dǎo)，對(duì) 學(xué)生活動(dòng)方式的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生活動(dòng)過程和方法的指導(dǎo)。

27、然而，所 有學(xué)校均將綜合實(shí)踐活動(dòng)囿于課堂內(nèi)，不敢讓學(xué)生到社區(qū)調(diào)查、 觀察收集材料。同時(shí)，絕大多數(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活 動(dòng)時(shí)，存在一包到底的現(xiàn)象，沒能體現(xiàn)學(xué)生是活動(dòng)主體的角色定 位;更有甚者走向另一極端，放任學(xué)生自由活動(dòng)，忽視教師的指 導(dǎo)。三差資源：主動(dòng)實(shí)施欠缺，導(dǎo)致研究不實(shí)，課程資源開 發(fā)不力綜合實(shí)踐活動(dòng)是 無本”的課程。作為必修課，國(guó)家既沒 有課程標(biāo)準(zhǔn)，也無教材，只有指導(dǎo)綱要，加之學(xué)生個(gè)體千差萬別，決定了課程內(nèi)容的高度開放，實(shí)施的全身心投入。若依本 上課，那就不是真正意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)課。這就需要學(xué)校和教師因地制宜，圍繞 服務(wù)社區(qū)，走向社會(huì)，珍惜環(huán)境，關(guān)愛他 人，善待自我”五方面進(jìn)

28、行課程內(nèi)容開發(fā)， 弁對(duì)之予以有效管理。 但目前大班額、缺財(cái)力、怕出事的共生，校本研究的空化，以及 對(duì)該課程實(shí)施主動(dòng)性的喪失，致使課程資源的利用與開發(fā)仍停留 于嘴上。四差方法：教學(xué)模式例化，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不高，實(shí)施過程暢 通不力綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，重在落實(shí)從生活走向課程，從課程走向社會(huì)”的理念，善將問題轉(zhuǎn)化為課題，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。 但絕大多數(shù)學(xué)校仍固守接受性學(xué)習(xí)， 不能將兩種學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié) 合，不能認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容，將該課程同其他課程機(jī)械割裂，課程意識(shí)和課程觀缺失，面 對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)無從下手，不知怎么上，何時(shí)上。在評(píng)價(jià)方式上，多數(shù)學(xué)校沒有這個(gè)概念。即或是個(gè)別學(xué) 校對(duì)綜

29、合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)也仍以知識(shí)為本位， 偏重于結(jié)果，完全 違背了綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)質(zhì)。二、幾點(diǎn)建議：1、加大宣傳力度，增強(qiáng)課程意識(shí)認(rèn)知的缺失，認(rèn)識(shí)的錯(cuò)位，特別是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng) 課程的認(rèn)知與同化的乏力，是我縣目前綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施難的主 要根源。為全面有效推進(jìn)課改，端正領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知是關(guān)鍵。故須清 洗頭腦，加大宣傳和培訓(xùn)力度，提高師資水平，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念， 增強(qiáng)課程意識(shí)，不折不扣地執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃。2、關(guān)注學(xué)生實(shí)際，重視資源開發(fā)課程資源的利用與開發(fā)，特別是課題的開發(fā)，是實(shí)施綜 合實(shí)踐活動(dòng)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。課題來源要尊重每位學(xué)生的興趣、 愛好也特長(zhǎng)，體現(xiàn)每所學(xué)校特色，反映所轄社區(qū)的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué) 生從日常生活中

30、選取探究問題與課題，或教師創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題弁提升為課題，在學(xué)生自主選擇課題和指導(dǎo)教師 （組）基礎(chǔ)上，施行小組教學(xué)。3、加強(qiáng)校本研究，落實(shí)三維目標(biāo)充分發(fā)揮教研組、備課組作用；充分發(fā)揮每位教師的特 長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同指導(dǎo)；充分發(fā)揮常規(guī)教研功能，加強(qiáng)校際間 交流與合作。在課程實(shí)施中，應(yīng)制定實(shí)效性研究方案，指導(dǎo)學(xué)生 細(xì)化活動(dòng)計(jì)劃，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)過程，注重活動(dòng)過程資料積累，加 強(qiáng)師生間、生生間交流與合作，授之以漁，教給探究方法，提供 交流機(jī)會(huì)和展示自我平臺(tái)，著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神， 切實(shí)落實(shí)三維目標(biāo)。中學(xué)課程開發(fā)情況調(diào)研報(bào)告我校自XX年實(shí)行課改以來，始終以切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展

31、”的教育理念為指導(dǎo)，從學(xué)校的實(shí)際狀況和 學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，積極開發(fā)實(shí)施校本課程， 構(gòu)建學(xué)校辦學(xué)特 色，打造 個(gè)性化”學(xué)校形象，發(fā)展了學(xué)生特長(zhǎng)，促進(jìn)了學(xué)生全面 發(fā)展?，F(xiàn)將我校校本課程開發(fā)與開設(shè)所做的主要工作匯報(bào)如下：一、校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀我校在校本課程的開設(shè)上， 高度重視，成立了以校長(zhǎng)為 組長(zhǎng)，兼職副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，相關(guān)兼任教師為成員的校本課程開 發(fā)小組，在資金、設(shè)施等方面大力支持，教師先后共開發(fā)出多種 校本課程。經(jīng)過研究最終成功開發(fā)、編印弁安排了校園安全教 育、養(yǎng)成習(xí)慣教育、新生入學(xué)讀本、等符合實(shí)際、學(xué)生又 感興趣3個(gè)校本課程。在校本課程的安排與設(shè)置上， 硬性規(guī)定了 校本課程的課時(shí)和課型比例。

32、落實(shí)七、八、九年級(jí) 2課時(shí)，要求 其中必須有1節(jié)是必修課。學(xué)生根據(jù)教導(dǎo)處安排到指定教室上 課。上課前教師進(jìn)行點(diǎn)名并做好考勤記錄。通過幾年來的探索實(shí)踐校本課程開發(fā)正在逐步趨向規(guī)范。學(xué)校對(duì)課程安排、教師配置、 活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織管理、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等已形成了自己的思路和做法。 教師基本知道校本課程開發(fā)所需要具備的基本素養(yǎng)和基本流程， 教師在面臨新課程改革時(shí)，除了需要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程體系 中蘊(yùn)含的思想、樹立正確的教育觀念、接受各種教育培訓(xùn)外，還 應(yīng)根據(jù)新課程的要求，改變自身的教學(xué)行為，但在調(diào)研中我們也 發(fā)現(xiàn)，不少教師對(duì)現(xiàn)在課程實(shí)施常規(guī)與課程動(dòng)態(tài)發(fā)展之間所存在 的矛盾也深有體驗(yàn)，大家認(rèn)為校本課程在學(xué)校教育體

33、系中的存在 和發(fā)展對(duì)學(xué)校的傳統(tǒng)的封閉式課程管理體制提出了極大的挑戰(zhàn)。部分教師尤其是青年教師表示愿意承擔(dān)該類課程建設(shè)，但是仍感到課程開發(fā)能力不足、需要提高學(xué)習(xí)。二、具體實(shí)施辦法1、完善組織機(jī)構(gòu)。為保證校本課程的順利實(shí)施，我們 成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定學(xué)校校本課程的實(shí)施計(jì)劃，校本課程的開發(fā)與研討、課程的安排與實(shí)施、課 程的過程管理與考核等。 有了領(lǐng)導(dǎo)的重視，校本課程開發(fā)所需的 財(cái)力和人力有了保障，大量校本課程的印制成為可能， 從而保證 了校本課程的正常運(yùn)作。2、健全規(guī)章制度 為充分調(diào)動(dòng)教師開發(fā)校本課程的積 極性，學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，初步建立了校本課程的開發(fā)與管理制度， 先后出校本

34、課程開發(fā)方案、校本課程培訓(xùn)計(jì)劃、校本課程 管理制度、校本課程教研制度、校本課程開發(fā)與實(shí)施評(píng)價(jià)辦 法、校本課程開發(fā)與管理職責(zé)分工 等，制度健全，系統(tǒng)規(guī)范, 為校本課程的落實(shí)提供有效的制度保障。3、規(guī)范課程管理。根據(jù)教導(dǎo)處統(tǒng)一安排，我們對(duì)校本 課程的開發(fā)與課程的設(shè)置做出具體安排。如七年級(jí)新生入學(xué)必須參加開學(xué)前2周的新生入學(xué)培訓(xùn)，其它年級(jí)每學(xué)期每周開設(shè) 12節(jié)學(xué)校安全教育與養(yǎng)成習(xí)慣教育等校本課程。為了保證 學(xué)生的參與度，我們加大了學(xué)生的考勤力度，把學(xué)生出勤情況、 上課情況、作業(yè)完成情況與學(xué)分掛鉤。 對(duì)老師上課我們也做出了 具體要求。為了激發(fā)教師們參與校本課程的熱情，讓他們轉(zhuǎn)變觀念，積極投身到新課程實(shí)

35、驗(yàn)中來， 我校把教師參與校本課程的情 況和教師的年終考核掛鉤。我們對(duì)教師每次的上課情況進(jìn)行登 記，每學(xué)期搞一次校本課程成果展示， 年終考核中我們根據(jù)教師 的上課節(jié)數(shù)及成果展示的成績(jī)給予以一定比例的加分。三、當(dāng)前存在的主要問題：1、應(yīng)試教育作為一種社會(huì)現(xiàn)象依然 根深葉茂”。因此, 急需加強(qiáng)行政督導(dǎo)力度，出臺(tái)一系列政策法規(guī)引導(dǎo)課程改革步入 良性發(fā)展的軌道，形成較濃地挖掘和開發(fā)地方校本課程的思想意 識(shí)。2.要進(jìn)一步提高教師的整體素質(zhì)，提高校本課程研發(fā)能 力，教師很少有機(jī)會(huì)與外界交流，了解和掌握知識(shí)較少，這種限 制無益于同伴交流也無益于問題的真正解決。有限的課程培訓(xùn)和開發(fā)培訓(xùn)無法彌補(bǔ)課程開發(fā)， 素養(yǎng)的

36、缺乏，知識(shí)和技能限制了課 程開發(fā)。3、多年的探索與實(shí)踐我們雖然積累了一些有益的經(jīng)驗(yàn)， 但是，自主創(chuàng)新開發(fā)的課程不多，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，沒有形成特色， 校本化開發(fā)內(nèi)容不夠豐富、 建構(gòu)不完善，與相關(guān)學(xué)科選修內(nèi)容很難清晰分離4、受應(yīng)試教育的影響，重考試課程，輕校本課程現(xiàn)象 依然嚴(yán)重。一些家長(zhǎng)總認(rèn)為學(xué)校不務(wù)實(shí)，不務(wù)正業(yè)工對(duì)開發(fā)校本課程存在認(rèn)知上的誤區(qū)。5、校本課程開發(fā)缺少專業(yè)化的教師隊(duì)伍。目前我校教 師普遍存在年齡結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，課程開不全、開不足， 實(shí)施校本課程開發(fā)更是面臨很大困難，工作負(fù)擔(dān)和時(shí)間限制，工作負(fù)擔(dān)重、時(shí)間有限是教師參與課程開發(fā)非?，F(xiàn)實(shí)的困難。由于不是分內(nèi)之事 課程開發(fā)增加了教師的工作

37、負(fù)擔(dān)， 成為許多教師 不愿意參于課程開發(fā)的原因。四、對(duì)策建議1、學(xué)校課程管理需要加強(qiáng)規(guī)范 。課程的性質(zhì)決定了學(xué) 校課程管理是學(xué)校管理的核心， 學(xué)校內(nèi)部的課程管理要在確保國(guó) 家課程標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)肅性的前提下， 加大校本課程的開發(fā)力度。 學(xué)校的 課程管理要進(jìn)一步做到科學(xué)化，不能將校本課程作為次要課程 要把它們放到與必修課同等重要的位置上去。2、要加大對(duì)教師的課程知識(shí)與技能的培訓(xùn)力度。中小 學(xué)開設(shè)校本課程最大的困難是 教師缺乏課程方面的培訓(xùn) :學(xué)校 急需解決的問題是為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)工在今后 相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，課程改革將成為教育發(fā)展的主題，需要圍繞課程對(duì)廣大教師進(jìn)行新一輪的培訓(xùn)，力爭(zhēng)用三到五年

38、的時(shí)間， 讓所有的教師得到適當(dāng)?shù)恼n程知識(shí)與技能方面的培訓(xùn)，從而成為基礎(chǔ)教育課程改革的主力軍。3、要建立校本課程開發(fā)的有效機(jī)制。學(xué)校對(duì)校本課程 開發(fā)應(yīng)當(dāng)建立必要的管理機(jī)制， 以此為平臺(tái)，在學(xué)校教師中形成 民主、開放、平等的專業(yè)氛圍和專業(yè)文化。這樣、才能避免教師單槍匹馬苦干一陣，課程改革過眼煙云 ”現(xiàn)象的發(fā)生，才能使 課程改革在學(xué)校真正扎根也使學(xué)校在課程改革中真正獲得發(fā)展。中學(xué)課程開發(fā)情況調(diào)研報(bào)告范本我校自20 xx年實(shí)行課改以來，始終以 切為了學(xué)生， 一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念為指導(dǎo)，從學(xué)校的實(shí)際狀況和 學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，積極開發(fā)實(shí)施校本課程， 構(gòu)建學(xué)校辦學(xué)特 色，打造 個(gè)性化”學(xué)校形象，

39、發(fā)展了學(xué)生特長(zhǎng)，促進(jìn)了學(xué)生全面 發(fā)展。現(xiàn)將我校校本課程開發(fā)與開設(shè)所做的主要工作匯報(bào)如下：一、校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀我校在校本課程的開設(shè)上， 高度重視，成立了以校長(zhǎng)為 組長(zhǎng)，兼職副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，相關(guān)兼任教師為成員的校本課程開 發(fā)小組，在資金、設(shè)施等方面大力支持，教師先后共開發(fā)出多種 校本課程。經(jīng)過研究最終成功開發(fā)、編印弁安排了校園安全教 育、養(yǎng)成習(xí)慣教育、新生入學(xué)讀本、等符合實(shí)際、學(xué)生又 感興趣3個(gè)校本課程。在校本課程的安排與設(shè)置上， 硬性規(guī)定了 校本課程的課時(shí)和課型比例。落實(shí)七、八、九年級(jí) 2課時(shí)，要求 其中必須有1節(jié)是必修課。學(xué)生根據(jù)教導(dǎo)處安排到指定教室上 課。上課前教師進(jìn)行點(diǎn)名弁做好考勤記錄。

40、通過幾年來的探索實(shí) 踐校本課程開發(fā)正在逐步趨向規(guī)范。學(xué)校對(duì)課程安排、教師配置、 活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織管理、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等已形成了自己的思路和做法教師基本知道校本課程開發(fā)所需要具備的基本素養(yǎng)和基本流程， 教師在面臨新課程改革時(shí)，除了需要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程體系 中蘊(yùn)含的思想、樹立正確的教育觀念、接受各種教育培訓(xùn)外，還 應(yīng)根據(jù)新課程的要求，改變自身的教學(xué)行為，但在調(diào)研中我們也 發(fā)現(xiàn)，不少教師對(duì)現(xiàn)在課程實(shí)施常規(guī)與課程動(dòng)態(tài)發(fā)展之間所存在 的矛盾也深有體驗(yàn)，大家認(rèn)為校本課程在學(xué)校教育體系中的存在 和發(fā)展對(duì)學(xué)校的傳統(tǒng)的封閉式課程管理體制提出了極大的挑戰(zhàn)。部分教師尤其是青年教師表示愿意承擔(dān)該類課程建設(shè)，但是仍感到課程

41、開發(fā)能力不足、需要提高學(xué)習(xí)。二、具體實(shí)施辦法1、完善組織機(jī)構(gòu)。為保證校本課程的順利實(shí)施，我們 成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定學(xué)校校本課程的實(shí)施計(jì)劃，校本課程的開發(fā)與研討、課程的安排與實(shí)施、課 程的過程管理與考核等。 有了領(lǐng)導(dǎo)的重視，校本課程開發(fā)所需的 財(cái)力和人力有了保障，大量校本課程的印制成為可能， 從而保證 了校本課程的正常運(yùn)作。2、健全規(guī)章制度 為充分調(diào)動(dòng)教師開發(fā)校本課程的積 極性，學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，初步建立了校本課程的開發(fā)與管理制度， 先后出校本課程開發(fā)方案、校本課程培訓(xùn)計(jì)劃、校本課程 管理制度、校本課程教研制度、校本課程開發(fā)與實(shí)施評(píng)價(jià)辦 法、校本課程開發(fā)與管理職責(zé)分工 等

42、，制度健全，系統(tǒng)規(guī)范, 為校本課程的落實(shí)提供有效的制度保障。3、規(guī)范課程管理。根據(jù)教導(dǎo)處統(tǒng)一安排，我們對(duì)校本 課程的開發(fā)與課程的設(shè)置做出具體安排。 如七年級(jí)新生入學(xué)必須參加開學(xué)前2周的新生入學(xué)培訓(xùn)，其它年級(jí)每學(xué)期每周開設(shè) 12節(jié)學(xué)校安全教育與養(yǎng)成習(xí)慣教育等校本課程。為了保證 學(xué)生的參與度，我們加大了學(xué)生的考勤力度，把學(xué)生出勤情況、 上課情況、作業(yè)完成情況與學(xué)分掛鉤。 對(duì)老師上課我們也做出了 具體要求。為了激發(fā)教師們參與校本課程的熱情，讓他們轉(zhuǎn)變觀念，積極投身到新課程實(shí)驗(yàn)中來， 我校把教師參與校本課程的情 況和教師的年終考核掛鉤。我們對(duì)教師每次的上課情況進(jìn)行登 記，每學(xué)期搞一次校本課程成果展示，

43、 年終考核中我們根據(jù)教師 的上課節(jié)數(shù)及成果展示的成績(jī)給予以一定比例的加分。三、當(dāng)前存在的主要問題：1、應(yīng)試教育作為一種社會(huì)現(xiàn)象依然 根深葉茂”。因此, 急需加強(qiáng)行政督導(dǎo)力度，出臺(tái)一系列政策法規(guī)引導(dǎo)課程改革步入 良性發(fā)展的軌道，形成較濃地挖掘和開發(fā)地方校本課程的思想意 識(shí)。2.要進(jìn)一步提高教師的整體素質(zhì)，提高校本課程研發(fā)能 力，教師很少有機(jī)會(huì)與外界交流，了解和掌握知識(shí)較少，這種限 制無益于同伴交流也無益于問題的真正解決。有限的課程培訓(xùn)和開發(fā)培訓(xùn)無法彌補(bǔ)課程開發(fā)， 素養(yǎng)的缺乏，知識(shí)和技能限制了課 程開發(fā)。3、多年的探索與實(shí)踐我們雖然積累了一些有益的經(jīng)驗(yàn)， 但是，自主創(chuàng)新開發(fā)的課程不多，缺乏創(chuàng)新意識(shí)

44、，沒有形成特色， 校本化開發(fā)內(nèi)容不夠豐富、 建構(gòu)不完善，與相關(guān)學(xué)科選修內(nèi)容很 難清晰分離。4、受應(yīng)試教育的影響，重考試課程，輕校本課程現(xiàn)象依然嚴(yán)重。一些家長(zhǎng)總認(rèn)為學(xué)校不務(wù)實(shí)，不務(wù)正業(yè)工對(duì)開發(fā)校本課程存在認(rèn)知上的誤區(qū)。5、校本課程開發(fā)缺少專業(yè)化的教師隊(duì)伍。目前我校教 師普遍存在年齡結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，課程開不全、開不足， 實(shí)施校本課程開發(fā)更是面臨很大困難，工作負(fù)擔(dān)和時(shí)間限制，工作負(fù)擔(dān)重、時(shí)間有限是教師參與課程開發(fā)非?，F(xiàn)實(shí)的困難。由于不是分內(nèi)之事課程開發(fā)增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，成為許多教師不愿意參于課程開發(fā)的原因。四、對(duì)策建議1、學(xué)校課程管理需要加強(qiáng)規(guī)范 。課程的性質(zhì)決定了學(xué) 校課程管理是學(xué)校管理

45、的核心， 學(xué)校內(nèi)部的課程管理要在確保國(guó) 家課程標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)肅性的前提下， 加大校本課程的開發(fā)力度。 學(xué)校的 課程管理要進(jìn)一步做到科學(xué)化，不能將校本課程作為次要課程要 把它們放到與必修課同等重要的位置上去。2、要加大對(duì)教師的課程知識(shí)與技能的培訓(xùn)力度。中小 學(xué)開設(shè)校本課程最大的困難是 教師缺乏課程方面的培訓(xùn) :學(xué)校 急需解決的問題是為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)工在今后 相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，課程改革將成為教育發(fā)展的主題，需要圍繞課程對(duì)廣大教師進(jìn)行新一輪的培訓(xùn)，力爭(zhēng)用三到五年的時(shí)間， 讓所有的教師得到適當(dāng)?shù)恼n程知識(shí)與技能方面的培訓(xùn)，從而成為基礎(chǔ)教育課程改革的主力軍。3、要建立校本課程開發(fā)的有效機(jī)制。學(xué)校對(duì)

46、校本課程 開發(fā)應(yīng)當(dāng)建立必要的管理機(jī)制， 以此為平臺(tái)，在學(xué)校教師中形成 民主、開放、平等的專業(yè)氛圍和專業(yè)文化。這樣、才能避免教師單槍匹馬苦干一陣，課程改革過眼煙云 ”現(xiàn)象的發(fā)生，才能使課程改革在學(xué)校真正扎根也使學(xué)校在課程改革中真正獲得發(fā)展。實(shí)施校本課程的調(diào)研報(bào)告我校的校本課程的開發(fā)與研究工作始于 XX年9月，迄 今已整整三個(gè)年頭了。三年中，我們經(jīng)歷了目標(biāo)的確立、方案的 制定、初步嘗試、階段總結(jié)、改進(jìn)提高的過程，全體教師為之付 出了艱辛的努力，取得了較好的效果。經(jīng)過三年的實(shí)踐探索，我 們更加堅(jiān)定了實(shí)施校本課程的決心， 鎖定了校本課程-少年中華 唐詩行”。俗語說：熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟唐詩代

47、 表了唐代文學(xué)的最高成就，它在我國(guó)古代文化史上留下了光輝燦 爛的一頁。在現(xiàn)代文化潮流中，如何使這些藝術(shù)瑰寶重新被青少 年們解讀，使它綻放出嶄新的光彩呢？是我們駐探營(yíng)小學(xué)全體教 師著重考慮和解決的問題。穿越了時(shí)空的隧道，許多唐詩歷經(jīng)時(shí)間的考驗(yàn)， 直到現(xiàn) 在仍然具有無限的生命力。在這里，我要談的是，用一個(gè)現(xiàn)代人 的情感與方式去解讀那個(gè)朝代的古人心境，去領(lǐng)略唐詩的境界， 使學(xué)生取得一種全新而獨(dú)特的審美效果，在品味中感悟出古今文化碰撞的火花，感受漢語言文的魅力。為了使小學(xué)生更好的走進(jìn)唐詩， 感受唐詩的光彩，避免 新版唐詩”（春天不洗澡，處處蚊子咬。拿出敵敵畏，蚊子哪 里跑”，日照香爐生紫煙，李白來到烤

48、鴨店?？谒绷魅С撸?摸摸口袋沒有錢”。）的再次出現(xiàn)，我校實(shí)行了校本課程少年中 華唐詩行的研究活動(dòng)，我們的做法如下：一、用小學(xué)生所喜歡的優(yōu)美散文筆法重新解構(gòu)唐詩詩歌的美，美在意境。許多唐詩特別是山水田園詩派， 以簡(jiǎn)潔凝練的五言或者七言在平平仄仄中傳達(dá)出了豐富的意蘊(yùn)， 營(yíng)造了如畫的意境，給人美的享受。如果單純地用現(xiàn)代文去兌換 古代詞句，就不能扣住詩歌的靈魂，抓住其表現(xiàn)主題抒發(fā)情感的 意象，保持原詩的風(fēng)格和韻味，營(yíng)造出意境美，使人們?cè)谄肺对?歌時(shí)感受到作者特有的人格魅力和精神風(fēng)尚。這時(shí)就需要我們用較優(yōu)美的散文筆法去嘗試營(yíng)造原詩的意境美了。以王維的鳥鳴澗為例：原詩：入閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時(shí)鳴 春澗中。”這首唐詩是王維的代表作之一， 他的詩意深重，意境空 靈，這種風(fēng)格在散文中能夠很好的保留下來， 如果使用了現(xiàn)代句 法和詞匯，會(huì)變得更活潑鮮亮： 就這樣，夜輕輕地跌入了山林。春桂把一些淡淡的幽香散落在山間，一些花開了，一些花又悄悄地謝去。黑暗被花朵擊破，又很快歸于清寂。今夜，誰會(huì)在空靈的春日里忘卻來路？誰會(huì)洗凈一身