1、DNA 分子的結構和復制 第一,我對本節內容進行分析一、教材結構和內容簡析：DNA 分子的結構和復制是高中生物教材其次冊一章第一節的內容；在此之前, 同學們已經學習了生命活動的基本單位以及生物的生殖和發育中關于有絲分裂減數分裂的相關內容,知道了染色體（Chromosome ）是細胞內具有遺傳性質的物體,以及前面所講的 DNA 是主要遺傳物質,這些為過渡到本節內容的學習起到了鋪墊的作用；而且,本節內容是遺傳變異這一章的理論基礎學問,所以學好這個內容為以后的生物學問孟德爾遺傳定律以及生物的變異打下堅固的理論基礎；它在整個教材中也起到了承上啟下的作用；本內容包含的DNA 分子的結構以及DNA 分子復

2、制的相關學問,是以后生物學習中不可缺少的部分,也是今后高考的必考內容二、教學目標：1. 認知目標：識記： DNA 分子的基本單位,堿基組成,懂得：（1）.DNA 分子的結構特點（2）DNA 分子復制的過程和意義 2.才能目標：DNA 分子的復制特點（1）通過讓同學觀看 DNA 立體結構的模型或模式圖,使同學對雙螺旋結構有個大體熟悉,甚至可以勉勵同學嘗試著對雙螺旋結構的特點進行描述,分析才能以及摸索才能探討, 打開同學思路, 培育他們的（2）通過提問讓同學復習原有的學問,如 DNA 分子的基本元素組成,3 種基本組成物質,基本結構單位 ,以及化學結構等；在復習提問的基礎上 ,再結合課本中 DNA

3、 分子的基本結構單位的圖解, 使同學明確 4 種脫氧核糖核苷酸的根本區分在于含氮堿基的不同,它們聚合形成多核苷酸鏈；提高同學分析問題和總結的才能（3）培育同學的求異思維、發散思維、逆向思維,以及培育同學自主學習的才能和相互合作的才能3情感、態度和價值觀目標（1）培育同學以科學的態度熟悉DNA 分子的結構組成及特點,以及DNA 復制的過程（2）培育同學探究科學的精神、實事求是的科學態度（3）培育同學運用證據、事實來說明觀點的科學方法,培育同學運用辯證唯物主義觀點來分析和解決問題（4）培育同學參加爭論和溝通,學會合作的才能三、教學的重點、難點本著高二新課程標準,在吃透教材基礎上,我確定了一下的教學

4、重點和難點：1.教學重點：DNA 的堿基組成, DNA 復制的過程、條件和特點的相關內容是本節課的重點重點的依據：只有把握DNA 的堿基組成以及DNA 復制的過程、條件和特點,才能懂得和把握基因的表達、遺傳與變異的相關學問2.教學難點（1）DNA 分子的結構特點：（2）DNA 分子的復制過程；由于這些內容較抽象,同學沒有這方面的基礎學問為了講清教材的重點難點,是同學能夠達到本節內容設定的教學目標,我接下來再從教法和學法上談談 四、教法 以“ 自主性 主動性 、探究性、合作性” 為課堂同學學習的三個基本維度,以培育同學的科學素養為指導, 以側重科學方法訓練為目標,本節課采納 “ 演示歸納”教學模

5、式, 爭論法、比較法、爭論法等多種教學方法,并配以多媒體幫助教學,老師通過列舉事例,引導同學模 擬科學發覺,進行分析、爭論、歸納和總結；1演示法：講授DNA 雙螺旋結構時 ,第一讓同學觀看DNA 立體結構的模型或模式圖,使同學對雙螺旋結構有個大體熟悉,甚至可以勉勵同學嘗試著對雙螺旋結構的特點進行描述；通過多媒體演示的方法,給同學展現 DNA 復制過程的動畫,使難點學問變靜為動、變抽象為形象,轉化為易于吸取的學問,并引導同學爭論溝通,歸納和總結 DNA 復制過程的特點2創設樂學情境,激發學習樂趣教學方法；3集體爭論法針對同學提出的問題,組織同學進行集體和分組爭論,促進同學在學習中解決問題,培育學

6、生的團結協作精神；通過同學自己閱讀課本并摸索,在老師的指導下進行爭論,然后進行歸納總結,對 DNA 復制的特點得出正確的結論；這樣有利于調動同學的學習積極性,發揮學生的主體作用,讓同學對本節學問的熟悉更清楚,更深刻4培育思維 .強化訓練,提倡合作共學的教學方法；五、學法學習指導的目的在于使同學愿學、樂學、主動學、會學,在于提高同學的個性進展和全面發展因此教學該課,我確定了以下學法指導和才能培育 :培育愛好,強化思維,反復練習；六、教學過程在這節課的教學過程中,我注意突出重點,條理清楚,緊湊合理；各項活動的支配也注意互動、溝通,最大限度的調動同學參加課堂的積極性、主動性；1、導入新課： （35

7、分鐘）先通過提問讓同學復習原有的學問,如DNA 分子的基本元素組成,3 種基本組成物質,基本結構單位,以及化學結構等；讓同學觀看DNA 立體結構的模型或模式圖,使同學對雙螺旋結構有個大體熟悉,甚至可以勉勵同學嘗試著對雙螺旋結構的特點進行描述；然后讓同學回憶以前學過的有關有絲分裂和減數分裂過程中DNA 復制的時間； 接下來設置問題：“ DNA是如何復制的？” 讓同學積極爭論；然后才引出沃森和克里克對 DNA 復制過程的估計,從而得出 DNA 的半保留復制過程2、講授新課： （30 分鐘）在講授新課的過程中,我突出教材的重點,明白地分析教材的難點；仍依據教材的特點,學生的實際、 老師的特長, 以及

8、教學設備的情形,我挑選了多媒體的教學手段；這些教學手段的運用可以使抽象的學問詳細化,枯燥的學問生動化,乏味的學問愛好化；仍重視教材中的疑問,適當對題目進行引申 ,使它的作用更加突出,有利于同學對學問的串聯、積存、加工,從而達到舉一反三的成效；（1）通過上面同學復習原有的學問,在復習提問的基礎上,再結合課本中 DNA 分子的基本結構單位的圖解,使同學明確 4 種脫氧核糖核苷酸的根本區分在于含氮堿基的不同,它們聚合形成多核苷酸鏈；脫氧核苷酸的堿基有四種：腺嘌呤（A）、鳥嘌呤（ G）、胞嘧啶（ C）和胸腺嘧啶（T）（2）通過同學對雙螺旋結構的空間熟悉,勉勵同學對雙螺旋結構的特點進行爭論并總結,老師再

9、得出結論：雙鏈等長,所含物質組成相同；在數目上,（A+G ）/（T+C） =1；A+T 不等于 C+G；A=T ,C=G ；嘌呤數 =嘧啶數；堿基互補配對原就：A 與 T 之間以兩個氫鍵相連,G 與 C 之間以 3 個氫鍵相連；（3）同學積極爭論完之后,引導同學學習課本11 頁關于 DNA 復制過程的內容,提出相關問題：什么是解旋？解旋的目的是什么？什么是子鏈？復制一次能形成幾條子鏈？簡述子鏈 形成過程；讓同學充分回答上述問題之后,老師播放多媒體DNA 分子復制過程的動態圖解,歸納出復制三點過程：解旋供應精確模板合成互補子鏈子、母鏈結合盤繞形成新 DNA 分子；DNA 的這種復制方式即半保留復

10、制,DNA 復制過程需要模板、原料、能量和酶等基本條件；3、課堂小結,強化熟悉；（35 分鐘）對 DNA 分子結構特點,DNA 復制過程及復制特點進行小結,強化同學對本堂課所學學問的鞏固；4、板書設計：在板書中 ,我依據板書的“ 規范、工整和美觀” 的要求,結合所復學的內容,設計了如圖所示的提綱式板書；在其中,注意了重、難點的突出,使同學對學問的結構、層次、重點、難點一目了然,便于記憶和懂得；（一）DNA 分子的結構（1）分析核苷酸的結構,懂得核苷酸、核酸的種類構成核苷酸的五碳糖有兩種（RNA 中的是核糖、 DNA 中的是脫氧核糖） ,堿基共 5 種（RNA有 A、U、G、C 四種, DNA

11、有 A、T、G、C 四種）,所以脫氧核苷酸、核糖核苷酸各 4 種共有 8 種；2DNA 的空間結構雙螺旋結構（表格歸納法）（二） DNA 分子的復制（表格歸納法）5布置作業：例、假如將大腸桿菌的 DNA 分子用 標記,然后將大腸桿菌移入培育基上連續培育；從分析得知,第一代大腸桿菌 DNA 儲存的遺傳信息與親代大腸桿菌 DNA 儲存的遺傳信息完全相同,其緣由是 _；如連續培育三代,此時,含標記的 DNA 分子約占大腸桿菌DNA 分子總量的多少？其緣由是多少？【解析】解題時,可用下圖表示雙鏈 DNA 分子復制過程：從圖解可知,其次代大腸桿菌的 DNA 分子是以親代的 DNA 分子中兩條母鏈分別為模

12、板,依據堿基互補配對原就復制而成的；其次代大腸桿菌的 DNA 分子總量中,含標記的為（即 ）；第三代應為（即 ）；【答案】以親代 DNA 為模板,依據堿基互補配對原就復制而成；25；因 DNA 分子的復制方式為半保留復制；通過以上練習使同學進一鞏固本節課的重點與難點學問；在作業的布置中,我嚴格遵循“ 重質量、輕負擔” 的指導思想；不搞題海戰術,細心設計習題,依據同學的不同層次,主要設計了兩種題型：挑選題和填空題,并把習題分為基礎題和提高題兩部分, 基礎題側重于考查同學對基本原理和基本概念等基礎學問的懂得和把握,主要針對的是中等以下的同學；提高題重點考查同學對學問的綜合運用才能,針對的是中等以上

13、的同學； 這樣做既照料了整體,又兼顧了部分優秀群體同學,很好地鞏固了課上所復習的學問點！七、教學反思：教學策略的選用1、教學中要表達生物教學的直觀性原就；把抽象的概念形象化,動中有本節內容的教學采納教學模具、多媒體課件幫助教學等手段,靜,靜中有動,同學愛好深厚,教學成效抱負；2、注意科學探究的過程,充分表達同學主體性；本節內容的整個教學過程設計為一種“ 指 導型探究” 過程,提倡爭論性學習；3、在自主探究的過程中對同學的才能提出了較高的要求 和爭論性學習過程中遇到的問題；,老師要準時幫忙同學解決探究試驗4、新課改背景下,老師應敏捷運用教材,充分開發和利用課程資源,合理設計,制造性地解決教學任務重而課時有限的沖突；本節課, 充分發揮教材中包蘊的創新、探究的素材, 把教材中的 “ 現成結論” ,通過多處 “ 設障” 、“ 布惑” ,將教材進行活化和優化處理,使之真正成為同學的“ 學材”,潛移默化地把科學家的思維過程、 老師的思維過程來感染同學的思維過程；通過對試驗選材、 試驗設計思路及試驗結果的假設、猜測、分析與綜合,在此過程中,同學感受到了科學爭論的方法以及科學爭論的一絲不茍的精神,更讓他們在與科學家的思維比較中,樹立自信心, 原先自己的思維與科學家竟這樣的相像,自己也能成為科學家；課堂檢測說明