1、課 題:驛路梨花備課人：衛廣閣教學目標:1進一步學習略讀的閱讀方法，粗知故事梗概。2理清文章的記敘順序，分析、理解文章的構思特點及表達效果。3分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用，理解用“驛路梨花”作標題的妙處。4學習心懷善良、感恩與助人為樂的雷鋒精神。教學重難點：分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用，理解用“驛路梨花”作標題的妙處。學習心懷善良、感恩與助人為樂的雷鋒精神。課時安排：二課時教學方法：先學后教 當堂訓練教學手段：多媒體課件或電子白板教學過程：第一課時導入新課 同學們，請欣賞梨花的圖片。由梨花的圖片你們想到了哪些關于梨花的詩句呢？夢回人遠許多愁，只在梨花風雨處。辛棄疾玉樓春

2、風前欲勸春光住玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。白居易長恨歌總結過渡：在不同詩句中梨花有不同的象征意義，彭荊風這篇小說的題目驛路梨花出自陸游詩句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開”。那么，本文講述了一個怎樣的故事，文中的“梨花”又有怎樣的含義呢？請帶著疑問快速閱讀課文。二、整體感知1.彭荊風簡介彭荊風（1929-2018）1929年生，江西萍鄉人。1949年夏參加中國人民解放軍，1950年春隨軍進入云南。三十年來，他一直生活在云南邊寨，熟悉當地少數民族的生活，寫了許多反映邊疆生活的作品。2.創作背景:作者從1950年春,三十多年大部分時間都在云南生活。寫驛路梨花是在被迫擱筆多年后的1977年秋。那

3、時,黨中央重新提出了學習雷鋒。作者想起了邊疆許許多多樸實的人和事,想起了他曾經見過的那深山大嶺里的小茅屋,默默為小茅屋打柴、背水的哈尼族人,以及為了后來的旅客,臨行前都要給小茅屋做點事的先行者。想起這些,一股無形的力量迫使作者立即拿起筆來。（二）注意劃線字的注音和寫法寨zhi 攆nin 扛kng 驛y路l 迷m茫mng 陡du峭qio露l宿s 竹zh篾mi 簡jin陋lu 悠yu閑xin 修xi葺q 晶jng瑩yng 折zh損sn（三）檢查預習 1.學生自讀課文，整體感知（出示自學提綱：） 概括課文講述的一個故事。思考：(1)文中故事發生的地點是哪里？(2)文中出現了哪些人物？(3)按小茅屋修

4、蓋、維護的先后順序列表，展示文中人物與小茅屋之間的故事。(4)以“我”和老余的所見所聞為順序，復述故事情節。(5)比較兩種記敘順序，思考討論課文采用的記敘順序有什么作用。 2.討論明確明確：一個故事：小說通過發生在哀牢山深處一所小茅屋的故事，生動地展示了雷鋒精神在祖國邊疆軍民中生根、開花、發揚光大的動人情景，再現了西南邊疆少數民族樂于助人、熱情好客的淳樸民風，歌頌了互幫互助的良好社會風貌。按小茅屋修蓋、維護的先后順序列表如下：十多年前解放軍戰士路過建小茅屋十多年前的第二天以后梨花姑娘常常來照料小茅屋前幾年梨花出嫁后梨花姑娘出嫁后妹妹接著照料小茅屋上個月瑤族老人借住暮色中到第二天早晨“我們”路過

5、住宿，修屋課文記敘順序的作用：設置懸念、引人入勝、波瀾起伏?？偨Y過渡：從整體結構看，全文以“我”和老余的行蹤為線索，以時間為順序組織一晚一早所見所聞的材料，屬于順敘。其中瑤族老人打獵迷路，夜宿茅屋，解放軍蓋小屋，梨花姐妹照料小茅屋是插敘。如果從小茅屋建造和維護的過程來看，課文還采用了倒敘的方法。三、合作探究細讀課文，交流探究(學生分小組進行討論、交流。）1.“我”和老余發現小茅屋后，圍繞“小茅屋的主人是誰？”發生了幾次誤會？作者設置了幾個懸念？2.本文構思巧妙，層層設置懸念和誤會，使故事情節一波三折，這樣寫有什么樣的表達效果呢？3.你認為小茅屋的主人到底是誰呢？是瑤族老人嗎？是梨花嗎？是梨花的

6、妹妹嗎？是解放軍戰士嗎？討論明確：1.兩次誤會：第一次：“我們”認為瑤族老人是“主人”時，他說不是。第二次：“我們”和瑤族老人認為哈尼小姑娘是主人，然而又不是。三個懸念：懸念一：這是什么人的房子呢？懸念二：到底誰是房子的主人呢？懸念三：解放軍戰士為什么蓋房子呢？2.表達效果：通過懸念和誤會的安排和展開，使文章波瀾起伏、扣人心弦，增強了讀者的閱讀興趣。回答時，應結合課文內容來談。引導學生對人物語言、神態、動作、心理等的描寫進行細致的品讀賞析，感知“我”和老余的激動與疑惑，瑤族老人的善良與見到梨花姑娘的妹妹時的激動心情?？偨Y過渡：三個懸念、兩次誤會，環環相扣、層層遞進，從“我”和老余發現小茅屋之后

7、，全文便圍繞“小茅屋的主人是誰？”來推進故事情節的發展。那么小茅屋的主人到底是誰呢？3.反饋指導：到小說的最后，通過哈尼族小姑娘，終于知道了事情的原委：解放軍戰士為了方便過路人，學習雷鋒精神建造了小茅屋；梨花姑娘深受感動，要用為人民服務的精神繼續幫助過路人，并且一直照料著小茅屋；梨花姑娘出嫁后，她的妹妹接管了小茅屋；瑤族老人、“我”和老余等過路人，受到照料，心存感激，也都盡力照料小茅屋。所以，小茅屋的建造者、照管者都是主人。小結這節課我們初步了解了敘述的人物、事件以及敘述的順序，整體感知了課文內容，為加深對課文內容的分析理解作了準備。 五、當堂檢測1下列注音有誤的一組是（ ）A迷茫（mng）

8、菌子（jn） 簡陋（lu） 悠閑（xin）B延伸（shn） 茂密（mu） 花瓣（bn） 陡峭（du）C麂子（j） 恍惚（h） 攆走（nin） 驛路（y）D噴香（png） 悠葺（rng） 四溢（y） 寨子（zi）2下列詞語無錯別字的一組是（ ）A晶瑩 遷陡 茂密 花瓣B茸毛 竹篾 蔑視 歌謠C明槍 夜幕 恍忽 拆損雷峰 作楫 陡峭 挺好布置作業：1抄寫這節課所學的字詞。 2熟讀文中描寫梨花的句子，并認真體會它們的作用。 板書設計：驛路梨花 “我”和老余(修葺)設懸瑤族老人(照管)再懸 哈尼小姑娘(照管)又懸梨花姑娘(照料) 解放軍戰士(建造)解懸第二課時一、復習導入 驛路上的行人得到了照顧，在孤

9、獨的旅途中，在漆黑的夜晚，在饑餓的疲憊里，是這間小茅屋給予了他們希望與溫暖，這不禁讓我想到了一句話：感恩在路上。那么，課文題目是驛路梨花，“梨花”在文章中出現了幾次？又有何含義呢？二、教學新課（一）聚焦“梨花”，體悟情感1思考：文中幾次寫到“梨花”？將其語句勾出，并思考其作用。（學生勾畫相關的語句，討論、交流。）2文章中哪些事件是“梨花”綻放的體現呢？（學生圈點勾畫，總結概括。）3.課文用驛路梨花作為標題，有何妙處呢？（學生自由交流。）討論明確：1.五寫梨花：其含義概括起來主要是三個方面自然界的梨花、人名、雷鋒精神。(1)白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林??！這是自然界的梨花。一是寫出了陡

10、峭大山中淡淡月光下的梨花林，潔白，美麗。二是出現在人們需要幫助的時候，帶給人希望和溫暖。三是點題，為故事情節的展開做鋪墊。(2)一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。實寫淡淡月光下輕輕飄落的梨花瓣，營造了美的意境。(3)我到處打聽小茅屋的主人是哪個，好不容易才從一個趕馬人那里知道個大概，原來對門山頭上有個名叫梨花的哈尼小姑娘多好的梨花??！這是寫人。由此，景物的“梨花”和人物的“梨花”建立起關聯。(4)這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱先

11、寫花，后寫人，把花和人自然地結合在一起。作者借助梨花，贊美了給人們提供幫助的梨樹林邊小茅屋的主人。(5)我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開?！薄绑A路梨花”是雙關語，指花和人，“處處開”實際上贊頌的是世代相傳的雷鋒精神?？偨Y過渡：“梨花”是文章的線索，貫穿了全文，在理解了不同“梨花”的含義之后，我們知道了“梨花”不僅是指自然界的景物和人名，還象征著“雷鋒精神”。那么，你能在課文中尋找到對“雷鋒精神”傳承的事例嗎？2.(1)“我”和老余修葺小茅屋，向哈尼族小姑娘學習，方便過路的人。(2)瑤族老人送米、修葺小茅屋，向哈尼族小姑娘學習，方便過路的人。(3

12、)哈尼族小姑娘照管小茅屋，向解放軍戰士和姐姐學習。(4)梨花姑娘照料小茅屋，向解放軍戰士學習，方便過路的人。(5)解放軍戰士建造小茅屋，向雷鋒學習，方便過路人?？偨Y過渡：“驛路梨花”處處生香，我們看到了在邊陲之地的淳樸民風和不計回報的助人為樂精神，這種精神值得我們學習、繼承、弘揚。在學習了文本之后，我們再回到文章的標題上，文章以驛路梨花為標題，有何妙處呢？3.文中的“驛路”，指過往行人所走的道路。它是“我”和老余在邊疆行走的道路，是雷鋒助人為樂精神長盛不衰的地域見證。(1)“驛路梨花”既指自然界的梨花：潔白、香氣四溢。又指梨花姑娘：助人為樂，朝氣蓬勃，淳樸熱情。還指解放軍戰士：無私奉獻，為人民

13、服務。也指邊疆民族優良民風：淳樸熱情，知恩圖報，從善如流。更是雷鋒同志助人為樂精神的象征。(2)“驛路梨花”將標題與主題，形式與內容，梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙聯系。(3)“驛路梨花”語出陸游的詩，為文章增添了文化韻味。總結過渡：每個人都會遇到各種困難與不幸，如果人人都能獻出一點愛，那么這個社會便會充滿真、善、美。三、課堂小結本文從學習雷鋒的日主題中翻出新意，展現出雷鋒精神經久不衰的生機和世代相傳的生命力，懸念的設置、巧妙的穿插，使文章曲折有致，構思頗具匠心；運用梨花雙關，筆墨飽含深情，具有較強的感染力。 四、拓展延伸出示任務：在與文本、與作者的交流中，你是否有了自己的情感體驗呢？如果哈

14、尼族小姑娘想再一次修葺這個驛站，你想為她或者這個驛站做點什么呢？明確：我想幫她再種一些梨花。我想給驛站取一個名字：梨花思緣。我想給驛站前后修建一排路燈，以方便路人的行走。我想寫一篇關于驛站的文章，把這個驛站宣傳出去，讓更多的人知道這種精神。(1)聯系生活實際，將文本中的精神轉變為實際的行動。(2)用關愛的情感去幫助他人，這也是對文本個性化理解的一種體現，也是對文本主旨的升華。五、當堂檢測1“驛路梨花”中的梨花指的是（ ）A漫山遍野盛開的潔白的梨花。B具有美好心靈的哈尼族小姑娘梨花。C為人民服務的雷鋒精神的象征。D語意雙關，既指漫山遍野盛開的潔白的梨花，又指心靈美好的哈尼族姑娘，更是為人民服務的雷鋒精神的象征。2課文有一句表示全篇題旨的話，這句話是（ ）A山，好大的山啊！B是雷鋒同志教我們這樣做的。C“驛路梨花處處開。”D她要用為人民服務的精神來幫助過路人。3選出下列說法有錯誤的一項是（ ）A課文刻畫人物，有的是直接描寫，有的是間接描寫。對梨花