1、1.什么是技術：分類一：有形的(物質形態)凝固和體現人類智慧的工具有形(物化形態)技術：黑板、粉筆等傳統教具，或者幻燈、投影、電影、視聽器材、計 算機、網絡、衛星等教學媒體。無形的(非物質形態)抽象地可以以功能形式作用于實踐。無形(觀念形態)技術：教學過程中的技巧、策略、方法，蘊涵的教學思想、理論等。分類二：主體技術：改變人的技術客體技術：改造客體的技術什么是教育技術？教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價的理論踐。什么是教育最優化教學是一個系統,應該用系統觀點方法來考察教學.教學效果取決于教學諸要素構成的合力，對教學應綜合分析，整體設計，全面評價.教學最優化就是在現有

2、條件下用最少的時間和精力，取得最大的效果.什么是數字媒體技術:數字媒體技術就是以信息科學數字技術為主導，以大眾傳播理論為依據，以現代藝術為指導，將信息傳播技術應用到文化藝術商業教育和管理領域的科學與 藝術高度融合的綜合交叉學科5.教育技術的發展趨勢:1919-1949電化教育興起1950-1965初步發展1978-90年代中期重新起步與迅速發展90年代中期至今從視聽教育到信息化教育的轉變什么是信息技術與課程整合:將信息技術以工具的形式與課程融為一體，將信息技術融入課程教學體系各要素中，使之成為教師的教學工具、學生的認知 工具、重要的教材形態、主要的教學媒體.什么是信息化教學設計：信息化教學設計

3、即“信息化教學”的設計，提倡教師不僅需要通曉現代信息技術，而且需要掌握如何學會設計以信息技術支撐的教學過程，在教學 過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合起來，促進教學的最優化。 信息化教學設計應該關注一個中心，兩個方面：一個中心是指以“學生的 學”為中心；兩個方面是指，一方面強調對學習主題和學習活動的設計， 另一個方面是注重對信息技術工具和信息資源的使用進行設計。什么是教學資源:一切可以用于教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。信息化學習方式和傳統學習方式有什么不同信息化學習具有如下鮮明的特點：學習是以學生為中心的，學習是個性化，能滿足個體需要的；學

4、習是以問題或主題為中心的；學習過程是進行通訊交流的，學習者之間是協商的、合作的；學習是具有創造性和再生性的；學習是可以隨時隨地終身的。經驗之塔理論對教育的意義塔的底層經驗最直接，最具體的，學習者容易理解便于記憶.塔 的頂層經驗最抽象，易于獲得概念.教育應從具體經驗入手，疾步走向抽象,這是有效地學習方法(3 )教育不能止于直接經驗，而應向抽象發展必須是具體經驗與抽象經驗當得結合，不能片面強調其中任何一種塔的中部是替代經驗，他能沖破實踐的限制，彌補學生直接經驗的不足，易于培養學習者的觀察能力.11什么是構建主義教學理論學習者是在積極主動地建構對知識的理解，這種建構是在主客體交互作用的過程中進行的每

5、一學習者都是在自己已有經驗的基礎上，以其特殊的方式在建構每一學習者都是在特定的情境下建構的每一人對事物都有獨特的理解，不同人之間的交流可以影響學習者的建構什么是行為主義，認知主義教學理論行為主義:學習是刺激與反應的聯結，其基本公式為：SR (S代表刺激，R代表反應)。有 怎樣的刺激就有怎樣的反應。學習過程是一種漸進的嘗試與錯誤直至最后成功的過程。學習進程的步子要小， 認識事物要由部分到整體。強化是學習成功的關鍵。認知主義:(1)學習不是刺激與反應的直接聯結，而是知識的重新組織。學習過程不是漸進的嘗試與錯誤的過程。學習是突然領悟和理解的過程，即頓悟， 而不是依靠試誤實現的。學習是信息加工過程。人

6、腦好似電腦，應建立學習過程的計算機模型，用計算機 程序解釋和理解人的學習行為。學習是憑智力與理解，絕非盲目的嘗試。認識事物首先要認識它的整體，整體理 解有問題，就很難實現學習任務。外在的強化并不是學習產生的必要因素，在沒有外界強化條件下也會出現學習。程序教學原則(斯金納)積極反應原則小步子原則即時強化原則自定步調原則低地錯誤率原則學習環境四大要素:情景，協作，會話，意義建構什么是教育傳播:教育傳播是教育者按照一定的目的要求，選擇合適的教學信息，通過有效的媒體通道，把知識技能思想觀念等傳送給特定對象的一種活動，是教育者和受教育者之間 的信息交流活動.什么是拉斯維爾5W模式：明顯的缺陷：1.忽略了

7、 “反饋” 2.沒有重視“為什么”教學設計中選擇教學媒體的依據以教學理論和學習理論為其科學決策的依據 依據教學目標依據教學內容特點依據學習者特征依據教學條件技術發展與教育技術發展的2x3模式、一一發展階段 技術特、r傳統教育技術（手工技術時代）褪昕媒體教育技術（機電技術時代）信息化教育技術 （信息技術時代物化形態 的技術 nw*楠宣、T.fe實精,鈉、段能*廣播、電齦教學帆81電視、彖像衛星電現葬葬媒體計第機人工骨癥撞術校園網因憑網虛擬現實等艦念形毒 的技術* 口耳相傳*遮摘術*講激術*孔子的啟發式皺學-芥格拉底的產婆術直觀教學法等輕暗之塔理激敝麻巨橋分套學*標準盤陶評價程序牧學先汗蛆&R者璞論鼻于行為主義的教學藤統 設的*殺蛾方法捆化理論成分顯示理激部陶培深程開挨建論慕于認知輩論的做學設瓠于堆枸主建的峰.學“ 為壬前教學設計攜姓技術,知眼管埋技術等理解教育不是灌輸，是點燃火焰魚牛的故事？很好的說明建構主義學習理論的基本主張。青蛙給只能生活在水里的魚描述牛的樣子，此時，魚 在腦子里就形成了一個“牛”的形象。很顯然，魚的建構并不是事實，但這個結論確實是魚將新 信息與自己頭腦中已有知識的結合，構建出了