1、 緒論(xln) 心理學研究(ynji)對象：心理(xnl)學是研究人的心理現象（或心理活動）發生、發展及其規律的科學。心理的本質 心理是腦的機能1、心理是物種發展到高級階段的產物2、人腦是神經系統的中樞部分3、人的心理是高級神經系統活動的產物 心理是對客觀現實的反映1、客觀現實是人的心理活動內容的源泉2、社會實踐對人的心理起制約作用3、心理是客觀現實的主觀反映4、心理是對客觀現實的能動反映心理學的研究原則：客觀性與科學性原則 理論與實踐相結合的原則 教育性與發展性原則 倫理性原則 有效性原則研究方法 1、觀察法 概念：研究者為某一研究使用人體感官或者借助一定的科學工具系統地、有計劃地了解人們

2、的行為，從而考察人的心理活動，并收集信息、獲取經驗資料進行科學研究的一種方法。類型：自然觀察和客觀觀察；參與觀察與非參與觀察；結構觀察與無結構觀察；直接觀察和間接觀察；時間樣本觀察和行為樣本觀察。觀察設計：明確目的與要求；確定觀察內容；選擇觀察方法；編制記錄表、做好觀察記錄；確定觀察者。2 實驗法實驗法：在控制條件下對某種心理現象進行觀察的一種方法。實驗室實驗法：在實驗室內嚴格控制實驗條件進行實驗的方法。自然實驗法：在自然條件下，適當控制和改變條件來研究心理的方法。 3、測驗法 依據一定的心理學原理，采用標準化的量表來測量心理特征的方法。按測驗的功能分為：能力測驗、成就測驗、人格測驗按測驗對象

3、的數目分為：個體測驗、團體測驗按測驗的實施方式分為：文字測驗（紙筆測驗）、非文字測驗（操作測驗）按測驗目的分為：教育測驗、職業測驗和臨床測驗4 調查法 通過搜集被試的各種有關資料，進行分析、比較,以了解其心理活動的方法。形式：訪談、問卷。5 經驗總結法通過對實踐活動中的具體情況進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經驗的一種方法。 認識及其發展知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映。注意兩點：（1）它是對當前客觀事物的反映。（2）它是整體性反映。觀察及觀察力的培養（一）什么是觀察與觀察力 觀察：有目的、有計劃、主動知覺過程；觀察力：進行觀察的能力；（二）觀察力

4、的培養（1）明確觀察目的與任務；（2）作好知識的準備；（3）程序與方法；（4）記錄與整理；（5）養成習慣;（6）針對不同的觀察類型，有的放矢地進行訓練。知覺的基本特性(一)知覺的整體性 含義：指人根據自己的知識經驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統一整體的組織加工過程。格式塔發現知覺與知覺對象各部分的關系有如下一些規律：1 接近律 距離上相近的物體容易被知覺組織在一起。2、相似律物理屬性相似的客體，如形狀、大小、顏色、亮度等方面的相似容易被人知覺為一個整體3、連續律 具有連續性或共同運動方向等特點的客體，容易被知覺為同一整體。知覺整體性的影響因素：知覺對象各部分之間的強度關系；知覺對

5、象各部分之間的結構關系；知覺者原有的知識經驗。(二) 知覺選擇性1、含義：指人根據當前的需要，對外來刺激物有選擇地作為知覺對象進行組織加工的過程。2、知覺選擇性的影響因素（1）客觀因素 對象與背景的差別；對象的動靜；對象本身的特點。（2）主觀因素 知覺者的需要、興趣、愛好、任務、知識經驗以及刺激物對人的意義是否重要等。(三) 知覺的理解性1、含義：指人以知識經驗為基礎對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括、賦予說明的組織加工的過程。2知覺理解性的影響因素（1）知覺者已有的知識經驗（2）言語的有效提示(四) 知覺的恒常性1、含義：指人在一定范圍內不隨知覺條件的改變而保持對客觀事物相對穩定特性的組

6、織加工的過程。2、類型（1）大小恒常性（2）明度恒常性（3）顏色恒常性（4）形狀恒常性錯覺(cuju) 錯覺是人在特定條件下對客觀事物必然產生的有固定傾向的歪曲(wiq)的知覺。是知覺的一種特殊形態。形成(xngchng)原因：物理、生理和心理多種因素引起，其中受同時并存的其他刺激的干擾影響是主要原因。錯覺在各種知覺中都可找到，其中以視錯覺表現最為明顯。錯覺和幻覺的區別：錯覺是在外界刺激作用下產生的對刺激主觀歪曲的知覺?；糜X是在沒有外界刺激作用下產生的虛幻的知覺感知規律在教學中的應用1.采用直觀教學手段，豐富學生的感性認識2.根據感知規律組織教學，提高教學質量（1）音量要適當（2）在繪制圖表、

7、制作教具或準備實驗時，使對象與背景在顏色色調、線條粗細、形狀大小等方面有明顯差別，使知覺對象能被學生快速而清晰的感知。（3）直觀教學中應多采用活動教具。（4）注意板書，突出重點（5）了解學生的知識水平，促進學生對知識的理解（6）教學中盡量使學生利用多種分析器參與活動，引導他們交替使用多種感官來感知對象。記憶 簡單地說：記憶是人對知識經驗的識記、保持和重現的過程。從信息加工觀點來看：記憶就是對輸入信息進行編碼、貯存和提取的過程，是在人腦中積累和保存個體經驗的復雜心理過程。（一）識記 個體獲得知識和經驗的過程 1 無意識記 沒有明確的目的，不經過任何意志努力的識記； 無意識記具有選擇性。2 有意識

8、記 有明確的目的，并運用一定方法的識記； 有意識記是一種復雜而特殊的智力活動3機械識記 概念：不去理解材料的意義及其關系，采用多次機械重復的方法進行識記。4意義識記 概念：理解材料的基礎上，依靠材料的內在聯系進行識記。 （二） 保持 保持的作用：鞏固識記、實現再認與回憶；記憶恢復現象：指識記某種材料后經過若干時間（一般為數天）測得的保持量，大于識記后即時測得的保持量。（三） 再認與回憶 再認：經歷過的事物再出現時能夠認出來。影響因素：對事物識記的鞏固程度、當前事物與以前經驗過的事物的相似程度回憶：經歷過的事物不在面前，能把它重新回想起來。有無預定的目的，分為有意回憶與無意回憶；是否需要中介，分

9、為直接回憶與間接回憶。識記、保持過的知識經驗如果不能再認或回憶就是產生了遺忘，記憶過程即是與遺忘做斗爭的過程。記憶表象 定義：在物體并沒有呈現的情況下，頭腦中所出現的該物體的形象。遺覺像：指在刺激停止作用后，腦中繼續保持的異常清晰、鮮明的表象，它是表象的一種特殊形式，以鮮明、生動性為特征 。視覺遺覺象、聽覺遺覺象、嗅覺遺覺象、觸覺遺覺象等。表象的作用 1、表象是想象的基礎 2、表象是感性認識過渡到理性認識的橋梁 3、表象是正確識別外界事物的參照物 4、表象能調節和支配身體的運動 學生儲備記憶表象，教育教學能做什么？直觀教學：注重引導學生直接感知事物、模型等，使學生產生感性認識的過程。情境教學：

10、指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學。體驗教學：指在教學過程中，根據學生的認知特點和規律，通過創造實際或重復經歷的情景和機會，呈現或再現，還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識，發展能力，產生情感，生成意義的教學觀和教學形式。記憶(jy)的分類（一）按記憶(jy)的內容分為：1、形象記憶 以感知過的事物形象為內容的記憶。 2、邏輯記憶 是指以語詞所概括的邏輯思維結果為內容的記憶。3、情緒記憶 以曾經體驗過的某種情緒或情感為內容的記憶。閃光燈記憶：在面臨

11、非常出乎意料且引起情緒波動的事件時所產生的記憶。4、運動記憶 以過去做過的運動或動作(dngzu)為內容的記憶。其特點是容易保持和恢復。（二）按信息保持時間和編碼方式 感覺記憶：當客觀刺激停止作用后，感覺信息仍能保持約0.25-0.3秒的記憶。短時記憶：信息保持在1分鐘之內的記憶。長時記憶：信息保持從1分鐘以上直到多年甚至終身的記憶。它是一個巨大的信息貯存庫。（三）按記憶是否受到意識的控制 外顯記憶：是個體需要有意識地或主動地收集某些經驗用以完成當前任務時所表現出來的記憶。對行為的影響是個體能夠意識到的。內隱記憶：是在不需要意識或不需要有意回憶的情況下，個體已有的經驗自動地對當前任務產生影響而

12、表現出來的記憶。（四）根據記憶內容的性質不同分 情景記憶：指一個人親身經歷的、發生在一定時間和地點的情景為內容的記憶。語義記憶：對語詞、概念、規則和定律等抽象事物的記憶。（五）根據知識類別的不同分 陳述性記憶：處理陳述性知識，即事實和事件類的信息, 內容可以用言語表達。程序性記憶：又稱技能記憶，記憶程序性知識,如怎樣做事情或如何掌握技能。無法用語言清楚表述的。遺忘 定義：對識記的材料不能再認與回憶（或者是錯誤的再認與回憶）；艾賓浩斯遺忘規律：遺忘的進程是不均衡的，有先快后慢的特點，以后基本穩定在一個水平上。遺忘的原因 干擾說：遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。（前攝抑制、倒攝抑

13、制）消退說：遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱，以致最后消退的的結果。壓抑說：遺忘是因為情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除了，記憶也就能恢復。提取失敗：研究者認為，儲存在長時記憶中的信息是永遠不會丟失的，我們之所以對一些事情想不起來，是因為我們在提取有關信息時沒找到適當的提取線索。影響遺忘的因素：a、時間因素：艾賓浩斯遺忘曲線；b、識記材料的意義和作用；c、識記材料的性質與數量；d、學習程度：過度學習 150%；e、識記材料的系列位置-前攝抑制、倒攝抑制。如何利用記憶規律提高記憶力？（一）科學地識記1、明確記憶的目的任務2、充分利用無意識記3、在理解的基礎上進行記憶4、合理地安排記

14、憶材料5、過度學習 150% 6、適當運用記憶術 口訣法、諧音法、推算法 (二)有效組織復習1、合理安排復習時間（1）及時復習（2）分散復習 2、恰當地安排復習材料3、反復閱讀與試圖回憶相結合4、復習方法的多樣化 （三）培養追憶的能力1、明確追憶的目的任務 2、擇恰當的追憶方法（四）創造有利于記憶的條件1、保持身體健康，合理用腦2、培養完善的個性思維 定義：思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映，它是對事物共同的本質的特征和內在聯系的反映。思維的特點1、思維的間接性2、思維的概括性 思維的種類 根據憑借物的不同分類：1、直覺動作思維：通過實際操作來解決問題的思維，也叫操作性思維、實踐性思維。2

15、、具體形象思維：憑借對事物的具體想象和表象進行的思維。心理成分有表象、聯想、想象等，基本單位是表象。3、抽象邏輯思維：以概念、判斷、推理等形式進行的思維。人類思維活動的核心形態，是人與動物的根本不同之處。或理論性思維。根據探索目標的方向及答案多寡分類1、聚合思維：把問題所提供的信息集中起來，思路朝著一個方向聚斂進行，得出一個正確答案或結論的思維，也叫聚合思維、求同思維。2、發散思維：從一個目標出發，沿著各種可能的方向擴散，探求合乎條件的多種答案的思維，也叫求異思維、輻射思維。根據思維過程是否遵循明確的邏輯規則分類1、分析思維：也稱邏輯思維，嚴格遵循邏輯規則，逐步分析與推導，得出正確答案與結論的

16、思維。如:解密碼算術題2、直覺思維：也稱非邏輯思維，沒有完整的分析過程與邏輯程序，依靠靈感或頓悟迅速理解并作出判斷和結論的思維。根據創新程度不同分類1、常規思維：運用已獲得的知識經驗，按現成方案和程序，用習慣方法、固定模式解決問題的思維。又叫做經驗性思維。2、創造性思維：重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果的思維活動。創造性思維的特征：新穎性；發散思維與集中思維結合的產物；靈感狀態；迷戀和目的指向性。如何培養學生的創造性思維？激發動機和好奇心；更新教育觀念，改革教學方法，改變考核評價學生的方式；培養發散思維和集中思維；廣泛開展創造性活動；培養創造性人格。思維(swi

17、)與語言的關系1、聯系(linx)：語言是人們交流思想的手段、是思維的工具；思維借助于語言、詞來實現；語言依靠思維的內容和結果予以充實、發展；思維和語言是同步發生的，都是在勞動(lodng)創造人的過程中同步產生的；兒童語言發展的過程，也是抽象思維發展的過程，抽象思維借助語言實現。2、區別：（1）思維是心理現象，沒有具體的物質形態；語言是社會現象，有具體的物質形態（文字符號）。（2）思維與客觀現實是反映和被反映的關系，它們有著本質的必然的聯系；語言同客觀事物是標志和被標志的關系，兩者沒有必然的聯系。（3）思維中的概念與語言中的詞并不相同，同一概念可以用不同的詞表達，同一詞可以表達不同的思想。（

18、4）思維規律與語言的語法結構之間既有聯系，又有區別。 思維過程（一）分析與綜合1、分析：在思維過程中，把認識對象的整體分解為各個部分、各個特性或各個階段，從而達到認識事物本質的方法。2、綜合：在思維過程中將認識對象的各個組成部分、特性或階段聯系起來，作為一個整體加以研究的方法。（二）比較與分類1、比較：是將對象的個別部分、特征加以對比，確定它們的區別、共同點及其關系。教學中使用的比較形式：（1）同類事物的比較；（2）不同類卻相似、相近或相關的事物比較。2、分類：在頭腦中根據事物或現象的共同點和差異點，把它們區分為不同種類的思維過程。（三）抽象與概括 抽象是抽取事物本質屬性的方法和過程；概括是在

19、認識上，把同類事物的本質特征加以綜合并推廣到同類事物中去的思維過程。（四）具體化與系統化 具體化是在思想上把通過抽象概括而獲得的概念、原理、運用到具體的事物和現象中去，以加深對該事物和現象的認識的思維過程。系統化是在人腦中把一類事物按一定的順序和層次組成統一系統的思維過程。概念 定義：人腦反映客觀事物關鍵的、本質屬性的思維形式。它是通過對事物的分析、綜合、比較、抽象和概括的過程而形成的，并用詞來表達。概念的內涵和外延：內涵：概念所反映的事物的本質屬性。外延：概念的范疇。概念的形成：1、兒童的概念形成過程（1）特定客體階段（概念前階段），對此階段兒童來說，詞所代表的只是某個具體的事物。（2）具體

20、特征階段。兒童以事物的某些明顯的外部特征來理解概念，并以此來認識概念所指的某類事物。（3）功用階段。兒童以事物的某些功用來區分事物并理解有關的概念。（4）邏輯定義階段。以某類事物區別于其他事物的本質特征來理解概念。 2、成人的概念形成過程 布魯納等于1965年提出假設考驗說 概念掌握：1、概念掌握的實質 概念掌握又稱概念獲得，指個體借助詞語的幫助，把前人已形成的概念，通過個體頭腦的思維活動，轉變為個體頭腦里的概念的過程。實質：掌握同類事物的關鍵特征，區分出概念的有關特征與無關特征、概念的肯定例證與否定例證的過程，是通過概念同化的方式，掌握前人所積累的知識經驗。概念掌握是主動的、帶有年齡特征的復

21、雜的發展過程，是隨著知識經驗的發展逐步臻于完善和精確化，從泛化到分化，再到整合的過程。2、概念掌握的途徑（1）以直接經驗為基礎，用歸納的方式抽取出一類事物的共同屬性，從而達到對概念的掌握。（2）以間接經驗為基礎，通過他人語言工具的利用和言語表述，揭示出概念的關鍵的、本質的特征。是概念同化（掌握概念的主要形式）的方式。必須具備兩個前提條件：新學習的概念本身有邏輯意義；學習者原有的認知結構中已具備同化新概念的知識經驗和學習者認知活動的積極參與。如何幫助學生掌握概念？ 提供感性材料； 運用變式對概念(ginin)加以說明； 突出本質(bnzh)特點； 適時(shsh)給概念下定義； 在實踐中運用。第

22、三章 個性和個性心理特征個性 定義：個性指一個人的整個心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。個性與人格 一是個性即人格；二是人格指個性的兩個部分，即氣質和性格，而個性卻指個性傾向性和個性心理特征；三是人格包含心理方面的特質和身體方面的特質。個性的基本特征 1 整體性（1）個性的整體性在于個性的內在統一性，正常人的內心世界、動機和行為之間是和諧一致的。（2）個性中的個別心理特征只有在個性的整體中，在和其他個性特征的聯系中才有確定的意義。2 穩定性和可塑性 一方面，個性具有穩定性的特點，才表明人是具有個性的，我們才能把一個人和其他人在精神面貌上區別開來，才能預料一個人在某種情況下將會做什

23、么。另一方面，個性是在遺傳素質的基礎上，在后天的社會環境的長期影響下形成和發展起來的，會隨著環境的變化而發生一定程度的變化。3 獨特性 每個人的個性都是獨特的，但并不排斥人與人之間在心理上的共同性。個性是由某些與別人共同的或相似的特征，以及完全不同的特征錯綜復雜交織在一起構成的，個性是共同性和差異性的統一。4 個性的社會性和生物性 個性不僅受生物因素制約，也受社會因素制約：生物因素為個性發展提供可能，社會因素使可能轉化為現實，社會因素在個性的形成和發展中起著決定性的作用。氣質的概述 （一）氣質是個體心理活動的穩定的動力特征 心理活動的動力特征主要指：1、心理過程的強度2、心理過程的速度和穩定性

24、3、心理活動的指向性 （二）氣質是個性心理特征中受人體先天生物學因素影響較大的一部分 （三）氣質的穩定性和可塑性1、穩定性（1）不依賴人的活動的具體目的、動機和內容（2）在人生的不同時期內氣質特點是相對穩定的2、可塑性（1）氣質可以掩蔽（2）氣質可以得到相當程度的改造 氣質類型的特點 1、感受性-指人對內外刺激的感覺能力。2、耐受性-反映人對外界刺激在時間和強度上的耐受程度。3、反應的敏捷性-主要指神經過程的靈活性。4、可塑性-指人根據外界情況的變化而改變自己適應性行為的可塑程度。5、情緒的興奮性-主要表現在神經過程的強度和平衡性。6、向性-指人的的心理活動、言語和動作反應是表現于外還是表現于

25、內的特性。注意：氣質類型本身并無好壞之分，每一種氣質類型都有其積極的一面，又有其消極的一面。（1）氣質不決定人品格的優劣。每一種氣質類型，都具有容易形成某些優良品格和某些不良品格的可能性。（2）氣質不決定人智能的高低。每一種氣質類型，對人智能的發展都存在著有利與不利的兩種因素。 （3）氣質不決定人成就的大小。每一種氣質類型，對人活動的影響都包括積極和消極的兩個方面。 氣質的學說（一）氣質的體液說-人體內有四種體液：血液、粘液、黃膽汁、黑膽汁。人的氣質可以分成四種典型的類型，即多血質、膽汁質、抑郁質、粘液質,分別由某一種體液占優勢。體型說-分成(fn chn)肥胖型、瘦長型和斗士型。（三）血型說

26、（四）高級神經活動類型學說 氣質類型的鑒定(jindng) 1、觀察法2、實驗法3、問卷法 氣質(qzh)研究在教育上的作用 （一）有利于針對學生的氣質類型培養其優良的品格；（二）有利于針對學生的認知特點，幫助學生掌握知識、技能，發展智力；（三）有利于針對學生的行為動作特點、施以不同的教育方法，促使其人格的良性轉化；（四）有利于更好地關心學生的身心健康。性格 定義：性格是個人對現實的穩定態度和習慣化了的行為方式中所表現出來的個性心理特征。（1）性格是人對現實的態度和行為方式概括化與定型化的結果；（2）性格是指一個人獨特的、穩定的個性心理；（3）性格在個性特征中具有核心的意義。一方面，在所有個性

27、心理特征中，唯有人的性格與個體需要、動機、信念和世界觀聯系最為密切；另一方面，性格對其他個性心理特征具有重要影響。性格與氣質的關系（1）區別：性格的社會性較強，氣質生物性較強；氣質更多受到人的神經活動類型的影響，而性格主要是指個體行為的內容，它們是在后天形成的，更多的是受到了社會生活條件的影響與制約。生理基礎不同：性格是后天條件反射系統，氣質是先天神經類型；性格形成晚且較易變；氣質形成早且不易變。（2）聯系：性格在一定程度上掩蓋或改造氣質。氣質影響性格的形成；氣質影響個體對事物的態度和行為方式；氣質影響性格的形成和改造的速度。性格的結構：性格是由多種心理特性組成的。這些心理特性包括四個方面：（

28、一）態度特征(處理各種社會關系方面的性格特征）第一，對社會、集體、他人的態度。第二，對勞動和勞動產品的態度。第三，對自己的態度。（二）意志特征（對自己行為的自覺調節方式和水平方面的性格特征）意志品質是性格的一個重要方面。自覺性、果斷性、自制性、堅韌性、勇敢、沉著或盲目性、依賴性、軟弱、沖動等都屬于這類特征。（三）性格的情緒特征 人在情緒活動時在強度、穩定性、持續性和主導心境等方面表現出來的性格特征。（四）性格的認知特征 人們在各種認知活動中表現出來的個體差異。如感知傾向、思維傾向和想象傾向的不同等。認知傾向上的被動感知型與主動觀察型，思維傾向上的細節分析型和概括型，想象傾向上的現實想象型和幻想

29、型等，都是典型的性格的認知特征的差異。性格的類型 1 機能類型學說2 向性說3 獨立性說4 文化-社會類型說 性格的鑒定 1 自陳式測驗2 投射測驗 性格的影響因素：1、生理因素（1）一個人的生理特征會因社會文化的評價與自我意識的作用，影響到自信心、自尊感等性格特征的形成；（2）生理成熟的早晚；（3）某些神經系統的遺傳特性；（4）性別差異 2、家庭因素（l）親子關系-缺乏母愛的兒童易形成不合群、孤僻、任性和情緒反應冷漠等不良性格特征。父親在兒童性別角色發展上起著重要作用。父母對子女的教養態度，是影響兒童性格形成和發展的重要原因。（2）家庭結構（3）家庭氣氛（4）出生次序（5）獨生子女3、學校因

30、素4、社會因素5、主觀因素 性格的培養1、樹立模仿的榜樣2、提供鍛煉的機會3、進行個別的指導4、創設良好的氣氛5、開展自我教育能力1 定義：能力是指人們順利地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。2 能力與知識、技能的關系（1）能力與知識、技能的區別在于它們分別屬于不同的范疇，具有不同的本質。 （2）能力與知識、技能的聯系在于二者是相互促進、相互制約的。（3）能力與知識、技能的發展并不是完全一致的。3 能力與智力 智力是能力的重要組成部分、必要基礎。 智力較差，必然會影響能力發展水平和完成活動的速度與質量。能力的種類 1 一般能力與特殊能力2 模仿能力與創造能力3 認知能力、操作能力和社交能力

31、4 流體能力和晶體能力 智力結構的理論1、獨立因素說2 斯皮爾曼的二因素論 一般因素（G因素）：是所有智力操作的基礎，是個人的基本能力。特殊因素（S因素）：是保證人們完成某些特定的作業或活動所必需的。智力測驗所測量的是一般能力。3 瑟斯頓的群因素論4 阜南的智力層次模型5 吉爾福特的智力三維結構模型-智力結構應從操作、內容、產物三個維度去考慮。6 智力的PASS模型7 智力的三元結構理論8、多元智力理論 多元智力理論對我國教育改革的意義 1學生觀積極樂觀2教學觀“因材施教”3評價觀靈活多樣 能力測驗 (一）智力測驗1 比奈西蒙量表2 韋氏智力測驗3、瑞文智力測驗（二）特殊能力測驗-特殊能力測驗

32、是對管理能力、運動能力、機械能力、藝術能力、音樂能力等專業能力的測定。（三）創造能力測驗-探測一個人的創造潛能。能力的差異 (一)能力的類型差異 能力的類型差異主要表現在知覺、記憶、思維等幾個方面。(二)能力的水平差異 能力的水平差異既有一般能力方面的，也有特殊能力方面的。(三)能力的表現早晚差異 影響能力發展的因素 1先天素質 人的各種能力并不是與生俱來的。先天素質是能力發展的自然基礎，決定著能力發展的可能性。2環境和教育 家庭環境、學校環境和社會環境，都會對能力的形成和發展產生影響。學校教育對能力形成和發展所起的作用是系統性的。3實踐活動的影響 人的各種能力是在社會實踐活動中最終形成和發展

33、起來的。4主觀能動性 個人自身是能力的載體。 心理發展的基本(jbn)理論及其現實價值埃里克森的心理發展(fzhn)理論 認為個體的發展受生物、心理和社會三方面因素的影響，個體的發展包含八個階段，每一個階段中都有一個重要的亟待解決的心理社會問題，他稱這些問題為心理發展危機。個體在發展中如果克服了這些危機，就能取得重大的進步(jnb)。大部分人能順利地解決每個階段的心理危機，然后去接受新的挑戰；但有些人并沒有完全解決這些危機，因此，在以后的生活中需要繼續解決。1、信任感對懷疑感（出生到1歲） 嬰兒的主要發展任務是了解其他人是否可以值得信任以滿足基本要求。 2、自主對羞恥和懷疑（13歲） 當父母和

34、其他照顧者鼓勵自立的行為時，學步的兒童就會形成一種自主意識3、主動對內疚（36歲） 兒童越來越能夠單獨完成任務，而不是依靠成人為他們做這些工作。4、勤奮對自卑（612歲） 小學階段對自信心發展至關重要。5、角色同一性對角色混亂（12-20歲） 處于本階段的青少年正在形成一些概念（如他們是誰，對他們來說什么是重要的），他們試圖將自己的多個方面（如智力、社會、性別和道德等）整合起來達到一個整合的自我同一性。 順利通過本階段的學生發展了對自己正確的認知，而那些未順利通過的學生則依舊對他們是誰、會變成什么樣的人等問題迷惑不解。 6、親密感對孤獨感（20-40歲） 這個階段的年輕人會尋求與他人親密的關系

35、。 順利通過這一階段的個體可以學會無私的愛無論是給予還是獲取。如果不能順利通過，個體會產生孤獨感，很難與其他人建立親密的關系。 7、繁衍感對停滯感（40-60歲） 主要的發展任務就是為社會作貢獻并幫助指導未來的一代。8、自我整合感對絕望感（60歲以后） 理論的現實應用1、幼兒期心理發展 基本信任的建立是幼兒期兒童發展的關鍵，幼兒基本信任的建立主要依賴于父母對幼兒的行為呼應。2、兒童期心理發展（1）兒童心理發展的敏感期與教育 感覺的敏感期是從出生到5歲，其中2歲至2.5歲達到頂峰。感覺訓練是這個時期兒童學習的主要方法，可以直接用感覺刺激法促使兒童的感覺得到合理的發展。 秩序的敏感期是從1歲或1.

36、5歲開始，持續到4歲左右，其中3歲時最為明顯。語言的敏感期是在兒童出生后8個星期至8歲。動作的敏感期約是從出生到6歲。（2）兒童自立（3）親子關系與兒童心理發展 影響親子關系的要素：父母本身的特質、兒童的特質、支持系統。（4）改善親子溝通的策略： 定時溝通。 尊重子女人格。 鼓勵表達。 耐心傾聽。 寬容異見。 解釋規則。3、青春期心理發展 自我同一性是青春期心理發展的最關鍵問題。（1）馬西亞的自我同一性狀態模型（2） 影響青少年自我同一性發展的因素皮亞杰的認知發展(fzhn)理論 一、皮亞杰的認知(rn zh)發展理論（一）皮亞杰的心理(xnl)發展觀 皮亞杰認為，所有兒童都具有與周圍環境相互

37、作用并理解周圍環境的本能傾向。皮亞杰提出四個概念：圖式、同化、順應、平衡。（二）心理發展的階段說1、感知運動階段（0-2歲）此階段兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化。2、前運算階段（2-7歲）（1）知覺的集中性，即當兒童的注意力集中于問題的某一個方面時，就不能同時把注意力轉移到另一方面。（2）不可逆性,突出表現為缺乏概念守恒結構，此階段兒童在做出判斷時只能考慮一個標準或維度，尚不能同時考慮兩個維度。（3）自我中心性,即兒童把注意力集中在自己的觀點和自己的動作上，不具備觀點采擇能力從他人的角度來看待事物的能力。3、具體運算階段（7-11歲）此階段的兒童開始具有邏輯思維和運算能力，先后獲得了守恒

38、概念，但運算形式和內容仍要以具體事物為支撐。7-8歲達到物質守恒；9-10重量守恒；11-12歲體積守恒 4、形式運算階段（12-15歲）此階段兒童思維的主要特點為：思維形式與思維內容開始區分；能運用假設-演繹進行各種邏輯推理；能合理運用歸納，有特定的形式運算結構形式。皮亞杰理論的教育價值1、不只是關注兒童思維的結果，還要關注思維的過程2、認識到兒童的自主性、積極參與在學習中的重要作用3、不主張對兒童進行成人化的思維訓練4、承認發展進程的個體差異維果茨基的心理社會文化理論 維果茨基的研究主要基于以下兩種觀點：首先，他認為只有在兒童所經歷的歷史和文化背景下理解兒童的發展才有意義。其次，他認為發展

39、依賴于隨著個體成長而形成的符號系統。這種用于幫助人們思維、交流以及解決問題的符號，諸如語言、寫作系統或者計算系統，是文化歷史所創造的。維果茨基認為，兒童首先需要掌握文化交流系統，然后去學習運用這些系統來管理自己的思維過程，由此產生認知的發展，形成運用思維控制自己行為的能力。心理社會文化理論的主要觀點 維果茨基理論的最重要貢獻就在于強調學習的社會文化性。他認為兒童只有在最近發展區內才有可能進行真正的學習。1、最近發展區 維果茨基認為，教學必須考慮兒童已達到的水平并要走在兒童發展的前面。為此，在確定兒童發展水平及其教學時，必須考慮兒童的兩種發展水平：一種是兒童現有的發展水平；另一種是指在有指導的情

40、況下借助成人的幫助可以達到的解決問題的水平，或是借助于他人的啟發幫助可以達到的較高水平。這兩者之間的差距，即兒童的現有水平與經過他人幫助得以達到的較高水平之間的差距，就是“最近發展區”。 2、教學支架 那么教學如何促進發展呢？基于維果茨基理論，教師可采用教學支架。教學支架就是在兒童試圖解決超過他們當前知識水平的問題時，教師所給予的支持和指導。其目的就是使學生最終能獨立完成任務，幫助他們順利通過最近發展區。教師的作用在于(ziy)，為學生自己完成任務提供恰到好處的支持和幫助。如果教師提供的幫助太多，學生獨立思考或操作能力就得不到充分發展；相反，如果提供的幫助不夠，學生又會因失敗而泄氣。所以，有效

41、的教學支架必須是靈活的，必須適應學生通過最近發展區的需要。3、內化(ni hu) 內化是指從社會環境(hunjng)中吸收所觀察到的知識，從而為個體所利用。維果茨基是“內化”學說最早提出人之一。他指出，教學的最重要的特征便是教學創造著最近發展區這一事實，教學激起與推動學生一系列內部的發展過程，也就是一種內化，通過教學使學生掌握全人類的知識經驗，內化為兒童自身的內部財富。維果茨基理論的教育價值 維果茨基強調社會文化的影響，認為心理結構是外部活動內化的結果，主張教育具有促進兒童認知發展的積極作用，其理論對學校教育具有明顯的作用。1、教學的最佳效果產生于最近發展區2、適時輔導學生是教學成功的關鍵 皮

42、亞杰的認知發展理論 人是構造關于外部世界的知識的能動主體，而非被動接受者，因此人類智慧的源泉應來自主體對客體的動作，也就是主體與客體的相互作用。從這個角度出發，皮亞杰創立的“發生認識論”，主要研究認識如何發生或起源乃至逐漸發展。在皮亞杰的理論中，認知結構與認知機能是認知發展的兩個“互為生存”的側面。個體憑借認知結構（或圖式），通過適應（同化與順應）和組織這兩種機能，才逐漸認識外界事物、適應外界環境，實現認知的成長與發展。而在認知發展階段中，個體主要經歷了感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段這四個階段，每個階段都大致地對應一定的年齡范圍，而且每個階段都以行為的質變為特征。維果斯基

43、的認知發展理論 采用歷史觀點，在社會環境中考察了兒童高級心理機能的發生發展，創立了“文化-歷史發展理論”。這一觀點強調個體心理發展過程中社會文化的影響因素，尤其重視語言在這一思維內化過程中所起的突出作用。此外，維果斯基所提出的“最近發展區”概念，拓展了對學生能力理解的認識，指出教師或成人在兒童認知發展中所起重要作用，這一觀念對當前建構主義的教育思想產生深遠影響。 學習與學習動機學習的涵義（一）廣義的學習 學習是指人和動物因經驗而引起的行為、能力或心理傾向相對持久的變化過程。學習有如下特征：外部行為和內部心理結構的變化是學習的首要特征；學習所引起的行為變化具有相對的穩定性；由學習所引起的行為變化

44、是以獲得經驗為依據的；學習是指一種活動過程，而不是活動所取得的結果。（二）狹義的學習 狹義的學習是指人類的學習。即在社會實踐中，以語言為中介，經思維活動而自覺、積極、主動地掌握人類社會歷史經驗、積累個體經驗的過程。（三）、學生的學習學習的類型（一）知識學習 所謂知識學習，就是新符號所代表的觀念在學習者心理上獲得意義的過程。知識的學習必須具備三個基本條件：一是學習材料具有邏輯意義，即材料本身在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內的。二是學習者具有認識結構的適當觀念，這樣學習材料和學生的認知結構才有建立聯系的可能性。三是學習者有意義學習的心向，即學習者要積極主動地把符號所代表的新知識

45、與學習者認知結構中原有的適當知識加以聯系。知識學習的類型 奧蘇伯爾將知識學習（有意義學習）劃分為三種類型：表征學習、概念學習和命題學習。表征學習：即學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什么。其主要內容是詞匯學習，即學習單詞代表什么。表征學習的心理機制，是符號和它們所代表的事物或觀念在學習者認知結構中建立了相應的等值關系。概念學習：實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征。命題學習：命題以句子的形式表達，可分為兩類：非概括性命題表示兩個以上的特殊事物之間的關系。這類命題只陳述一個具體事實；概括性命題表示若干事物或性質之間的關系，是學習若干概念之間的關系。（二）動作技能學習 動作技能學習是

46、個體有意識、有目的地利用身體動作來完成一項任務的能力，是人的外顯行為的學習。如何促進學生的動作技能學習？（1）準確的言語指導和示范-用實際示范以及簡明扼要的語言使學習者獲得有關動作要領、程序的具體提示。（2）注意練習與反饋要讓學生明確練習的目的與要求，發揮學生的主動性。要讓學生有一定的心理練習（指僅在頭腦內反復思考身體動作的進行過程） 。要依據動作技能的性質與實效來考慮練習的策略。根據動作技能形成的各階段的特點，適當分配練習的次數與時間。要充分利用練習中反饋的強化作用。所謂反饋，就是學習者知道自己的學習結果。學習(xux)遷移： 遷移(qiny)是一種學習對另一種學習的影響。遷移(qiny)的

47、分類 1、從遷移的發生方向看，可分為順向遷移和逆向遷移2、從遷移的影響效果方面看，可分為正遷移和負遷移3、從遷移發生的領域看，又可分為特殊遷移和非特殊遷移4、從遷移發生的層面來看，遷移可分為橫向遷移和縱向遷移5、從遷移的范圍來看，可將遷移分為近遷移與遠遷移。影響學習遷移的因素 1、主觀因素（1）學習者的概括與分析能力。（2）學習者的心理定勢。（3）認知策略與元認知（4）學習態度與方法。2、客觀因素（1）學習材料之間的共同要素或相似性。（2）學習情境的相似性。（3）教師的指導。教學如何促進學生的遷移？ 1、科學精選教材2、合理編排教材的內容結構3、有效設計教學程序4、教授學習方法5、靈活運用教學

48、技巧學習的基本理論 （一）行為主義的學習理論1.桑代克的嘗試錯誤說 A學習的本質是刺激反應的聯結。桑代克根據研究結果認為，所有的學習都不是突然發生的，而是通過一系列細小的步驟按順序逐漸達到的。一個人的聯結可以分為四個或多或少相對獨立的部分：理智方面的、性格方面的、技能方面的和氣質方面的。教育的目的在于形成、保持、消除、改變或引導各種聯結。B學習過程是試誤的過程 桑代克提出了眾多的學習律，其中主要有：1) 準備律2) 效果律3) 練習律 2.經典條件反射說 巴甫洛夫的實驗 巴甫洛夫在實驗的基礎上創立了條件反射學說，認為條件反射的形成是在中樞神經系統內形成了“暫時性神經聯系”。3.斯金納的操作條件

49、作用學習理論 斯金納根據其著名的“斯金納箱”的動物實驗研究創建了操作條件作用學習理論，該理論主要包括以下觀點：（1）兩種類型的學習。斯金納把條件作用的學習過程分為兩類。一類為反應型條件作用，即個體行為中已具有的刺激反應聯結，經過刺激替代的方式，從而建立新的刺激反應聯結，又稱“反射學習”。另一類為操作型條件作用，即指實驗者就個體在刺激情境中自發性的多個反應中，選擇其中一個施予強化，從而建立刺激反應聯結的歷程，又稱“操作學習”。（2）強化原理 斯金納認為，人的行為具有有意識條件反射的特點，既可以對環境起作用，促使其產生變化，環境的變化（行為結果）又反過來對行為發生影響。因此，當有意識地對某種行為進

50、行肯定強化時，可以促進這種行為重復出現；對某種行為進行否定強化時，可以修正或阻止這種行為的重復出現。（3）強化原理的應用技術。學習成功的關鍵在于提供適當的強化，即：第一，通過提供正強化物或移去負強化物就可使相應的行為在長時間內保持在一定的水平上；第二，通過強化的組合，可塑造出較為復雜的行為。4 班杜拉的社會學習理論 替代性強化是指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化?；居^點：（1）人類的大部分行為是通過觀察學習而獲得的 班杜拉將社會學習分為直接學習和觀察學習兩種形式。直接學習是個體對刺激做出反應并受到強化而完成的學習過程。其學習模式是刺激反應強化，離開學習者本身對刺激的反應及其所受到的強化，學

51、習就不能產生；觀察學習是指個體通過觀察榜樣在處理刺激時的反應及其受到的強化而完成學習的過程。（2）模仿：指個體在觀察學習時，向社會情境中某個人或團體行為學習的歷程。模仿學習有不同的方式：直接模仿，綜合模仿，象征模仿，抽象模仿。（二）認知學派的學習理論 1、頓悟說 黑猩猩學習實驗 基本觀點-學習的實質 ：學習并非形成刺激反應的聯結，而是通過主動積極的組織作用形成與情境一致的新的完形。 學習的結果 ：并不是刺激與反應的聯結，而是形成新的完形 。學習的過程 ：不是簡單的神經通路的聯系，而是對情境進行組織的過程；學習不是盲目地嘗試錯誤，而是由于對情境頓悟而獲得成功。【頓悟的原因：其一，由于學習情境的整

52、體性與結構性；其二，腦本身具有組織的功能，能夠填補缺口或缺陷】 2、認知發現理論 基本觀點：（1）學習是主動地形成認知結構的過程。學習包括著三種幾乎同時發生的過程，即新知識的獲得、知識的轉化、知識的評價，這三個過程實際上就是學習者主動地建構新認知結構的過程。（2）強調對學科的基本結構的學習。（3）通過主動發現形成認知結構。提倡發現學習法-發現法的特點是關心學習過程勝于關心學習結果。認知發現說強調學習的主動性，強調已有認知結構、學習內容的結構、學生獨立思考等的重要作用，這些對培育現代化人才是有積極意義的。3、認知同化理論 認為學習變化的實質在于新舊知識在學習者頭腦中的相互作用，那些新的有內在邏輯

53、關系的學習材料與學生原有的認知結構發生關系，進行同化和改組，在學習者頭腦中產生新的意義。主要觀點：（1）有意義的學習是新的意義被同化的過程。同化是指學習者頭腦中某種認知結構吸收新的信息。（2）有意義學習產生的內部條件：一是學習者的心向，二是學習者的原有認知結構。三是學習內容對學習者具有潛在意義。有意義學習產生的外部條件是學習材料必須具有邏輯意義，即材料本身與學生學習范圍內的有關概念可以建立非人為的和實質性的聯系。（3）同化可以通過接受學習的方式進行。接受學習是指學習的主要內容基本上是以定論的形式被學生接受的。（4）先行組織者策略。4 加涅的信息加工學習理論（1）引起學習的條件有兩類:一類是內部

54、條件，指學生在開始學習某一任務時已有的知識和能力，包括對目前的學習有利的和不利的因素。另一類是外部條件，這是獨立于學生之外存在的，即指學習的環境。（2）學習的要素包括：學習者、刺激情景或刺激、記憶和反應。加涅認為，當刺激情景與記憶內容以某種方式影響學習者的操作水平時，學習便發生了。（3）學習的層次。加涅認為，人類的學習是復雜多樣的，簡單的低級學習是復雜高級學習的基礎。據此他提出了累積學習的模式（或學習的層次理論），其基本觀點是，學習任何一種新的知識技能，都是以已經習得的、從屬于它們的知識技能為基礎的，學生心理發展的過程，除基本的生長因素外，主要是各類能力的獲得過程和累積過程。5、建構主義的學習

55、理論 建構主義學習理論認為人們通過個人的經歷和圖式不斷地建構個體對世界的認識?；诖思僭O，建構主義學習理論強調培養學習者在真實的情境中進行問題解決。建構主義學習理論的基本內容可從“學習的含義”與“學習的方法”這兩個方面闡釋。（1）關于學習的含義。建構主義認為，學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。（2）關于學習的方法。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。學生如何成為意義的主動建構者？ 1 要用

56、探索法、發現法去建構知識的意義；2 在建構意義過程中要求學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證；3 要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。（三）人本主義的學習理論 1 馬斯洛的學習理論-強調教育的目標為人格的健全發展，或自我實現；主張讓學生接受自由、靈活的教育； 倡導教育的方式方法為“有幫助的任其自然”的方法；主張教師在兒童發展的過程中，要充分發揮“幫助者”的作用。 2 羅杰斯的學習理論 學習是有意義的心理過程；學習是學習者內在潛能的發揮 ；學習應該是對學習者有用的、有價值的經驗的學習；最有用的學習是學

57、會如何學習。3 如何促進學生學習？以學生為中心，突出學習者在教學中的中心地位； 讓學生覺察到學習內容與自我的關系；讓學生處在一個和諧、關愛、理解的氛圍中；從做中學。 學習動機 學習動機是發動、維持個體的學習活動(hu dng)，并使之朝向一定目標的內部動力。學習動機與學習效果之間的關系是典型的相輔相成關系，高的學習動機水平取得好的學習成就，好的學習成就也能增強動機水平。學習動機的分類(fn li) 1、根據學習動機的內容指向，可分為直接學習動機和間接(jin ji)學習動機。2、根據學習動機的來源，可分為內部動機和外部動機。3、根據學習動機在學習活動中所起作用的不同，可分為主導性學習動機和輔助

58、性學習動機。學習動機的主要理論 （一）需要層次論 A.H.MASLOW認為，人類有五種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。后來又補充了認知需要、審美需要人類的需要具有層次性需要的依次滿足：低級需要滿足后才會出現高一級的需要（二）動機的歸因理論1、歸因是指人們對自己或他人行為原因所作的解釋和推測過程。2、歸因模型-海德的樸素歸因論、韋納的成敗歸因論（三）成就動機理論1、阿特金森的成就動機理論-阿特金森認為，追求成功的動機乃是成就需要、對行為成功的主觀期望概率以及取得成就的誘因值三者乘積的函數， 即：TsMsPsIs Ts：追求成功的傾向Ms：對成就的需要（成

59、功的動機）；Ps：成功的可能性；Is：成功的誘因值。 同時，阿特金森認為：在與成就有關的情景中既能引起對成功的期望，也能引起對失敗的擔心。決定對失敗擔心的因素類似于對成功希望的因素，即避免失敗的傾向（Taf）是三個因素的乘積的函數：TafMafPfIf Maf：避免失敗的動機，也就是因失敗而體驗到的羞愧感的能量；Pf：失敗的可能性；If：失敗的消極誘因值。成就動機的結果（Ta）取向由力求成功的傾向的強度減去避免失敗的傾向的強度構成，即Ta（MsPsIs）（MafPfIf）2、奧蘇伯爾的學習成就動機理-奧蘇伯爾認為學校情境中的成就動機，至少應包括三方面的內驅力決定成分，即認知內驅力:指以獲得知識

60、和解決學業問題為動力的學習動機。 自我提高內驅力:指因自己的學業成就而贏得相應地位的學習動力。附屬內驅力:指為獲得他人的贊許和認可而產生的學習動力。4、自我效能論-自我效能論認為，人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。自我效能感：指個體認為自己能夠完成任務的信念。 影響自我效能感形成的因素：（1）、個人自身行為的成敗經驗。（2）、替代經驗。（3）、言語勸說（4）、情緒喚醒 自我效能感對學生的心理和行為的影響：影響活動的選擇。影響努力的程度、堅持性和決定在困難面前的態度。影響活動時的情緒。影響任務的完成。學習動機的激發(jf)與維持（一）影響(yngxing)學習動機的因素1、內部條件（1）