1、教育信息化1、信息化與信息技術信息化是將信息作為構成某一系統，某一領域的基本要素，并對該系統，該領域中信息的生成、分析、處理、傳遞和利用所引進的有意義活動的總稱。我們對信息的生成，分析，處理,傳遞和利用稱為信息技術。2、教育信息化的一般定義教育信息化是指在教育中普遍運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，促進教育現代化，以培養和提高學生的信息素養（特別是信息能力）的過程。教育信息化是一個利用信息技術促進教育變革、推動教育現代化的過程-建設視角。信息化教育亦稱信息技術教育。信息技術教育是信息技術與教育整合后的表現形態。以信息技術作用于課堂教學，可以促進課堂教學的改革。信息化教育是以現代信息

2、技術為支撐的新型教育方式/形態應用視角3、教育信息化的特征特點：數字化信息處理技術的簡單性統一性可靠性新動向數字傳感器網絡化特點：互聯相通多向互動資源共享時空不限（虛擬化）技術：有線網無線網CDMA藍牙技術衛星IP智能化智能導師系統自動答疑/咨詢學習助理智能機器人多媒化多媒體超媒體虛擬現實教育特征：教材多媒化資源全球化教學個性化學習自主化活動合作化管理自動化環境虛擬化系統開放化如何走向學習自主化讓學生獲得充分的學習知情權事先知道：學習目標學習過程評價方法事后知道：學習結果使學生學會自我負責教師提供適當支持信息技術與教育改革的關系提供了豐富的信息表示形式改變了學習者的認知方式改變了信息在社會中的

3、分布形態和人們對它的擁有關系改變了人們之間的教育關系改變了時空結構改變了人們的學習形態信息技術傳統技術口語、體態語課本、黑板、粉筆、文字、圖片、模型、實物音像技術攝影、幻燈、投影、廣播、錄音、電視、錄象、信息處理技術計算機技術：超媒體、交互視窗整合技術通訊網絡技術：資源共享、通信交流(ICT)現代信息技術音像技術衛星電視技術視頻會議技術多媒體計算機技術交互網絡通訊技術虛擬現實技術人工智能技術信息技術的學習環境Web教室網校園局域網城域網互聯網因特網多媒體組合教學平臺等課程改革對教師信息技術素質要求1、教師要加強自身信息素養的培養信息素養的內涵信息素養是一個含義非常廣泛而又不斷變化發展的內涵豐富

4、的綜合性概念。它同批判性思維、解決問題的能力一起，構成了學習者學會如何學習和進行知識創新的基礎。因此,信息素養不僅包括熟練運用當代信息技術獲取、識別、加工、傳遞和創造信息的基本技能,更重要的是在當代信息技術所創造的新環境中獨立學習的能力及創新意識、批判精神及強烈的社會責任感和參與意識。培養學生的信息素養和創新能力，教師必須加強自身信息素養的培養從教育改革角度來講，信息素養的擁有是發展學生創造性思維的要求。創造性思維能力的發展提高，對于處理和解決現實生活和實際工作中的復雜問題，勝任各種開拓性的職業工作，不斷創造新的生活和生活方式具有重大的意義。對學生個人而言，信息素養是信息時代基本的生存技能。個

5、人生活的質量越來越依賴于信息和技術，而具有信息素養的人不會在過分充裕的信息中被淹沒，而能夠有效地尋找、評估和利用信息解決特定的問題，從而能夠知道將要發生什么、存在哪些機會、到哪里去尋找更好的機會。2、教師要具有利用信息技術培養學生創新能力的意識和態度提高認識，轉變觀念基礎教育課程改革綱要(試行)提出“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”新課程的培養目標體現了時代要求，體現了教育思想和教育觀念。教師必須提高認識，更新觀念，努力改變教學方法。要充分認

6、識到將信息技術與學科教學整合是培養學生創新能力的最有效的方法。強化意識，端出態度教師要利用信息技術培養學生的創新能力，教師必須要認識到信息技術對培養學生創新能力的作用，認識到信息技術對課程改革的意義，強化信息技術對培養學生創新能力的意識，才能在教學過程中利用信息技術改變教學方法和教學策略及教學方式，達到培養學生信息素養、掌握知識、創新能力的目的。3、教師要具有信息技術的基本技能教師的信息技術基本技能主要表現在：掌握計算機操作系統的操作與使用，具有使用教學軟件的能力。掌握文字、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等素材的編輯與制作方法,具備教學素材與教學軟件的開發和制作的基本能力。掌握網絡的基本知識和使

7、用方法，了解因特網的信息服務，能利用因特網獲取、交流、處理與應用信息。利用信息技術獲取所需要的教學資源，利用信息技術將獲取的教學資源生成需要向學生傳遞的教學信息。4、教師要具備信息技術與學科課程整合的能力對教師而言，信息技術與課程整合決不是簡單的納入或功能的疊加，也不僅僅是工具或技術手段層面的應用，而是在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動；對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源；利用信息加工工具讓學生知識重構。5、教師要具有構建信息化教學模式和信息化教學設計能力在當前信息化時代，由于信息技術的引入，教育教學面臨的多元化，需要建構新型的信息化教學模式。6、教師要具有利

8、用信息技術不斷獲取知識和重組知識結構的能力（1）不斷獲取知識、更新知識（2）重組知識結構基礎課程改革綱要試行版第11條大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具。信息技術與課程整合的概念所謂信息技術與課程整合是指將信息技術以工具的形式與課程融為一體,將信息技術融入課程教學體系各要素中，使之成為教師的教學工具，學生的認知工具，重要的教材形態,主要的教學媒體。信息技術與課程整合的功能1、豐富學科知識，激發探索熱

9、情信息技術與課程整合不僅能夠提高學生對信息技術的興趣，增強學生的信息意識，而且能夠大大拓寬學生的知識面，幫助學生對學科知識的理解、記憶和應用。2、創設教學情境，營造良好氛圍創設課堂教學情境、生動活潑的教學內容、豐富多彩的課堂演示等，營造良好的教與學的氛圍，激發學生學習的積極性和主動性，提高教與學的有效性。3、優化學生認識，掌握思維規律現代信息技術環境下的課堂教學，不僅要在課堂上給學生提供展示聰明才智的機會，還要培養學生良好的思維方法，培養創新思維和創新能力。4、優化課堂教學結構，啟發學生主動參與（1）指導學習（2）獨立練習（3）協作學習（4）網上學習信息技術與課程整合的意義“整合”為新型教學結

10、構的創建提供最理想的教與學環境：1、多媒體計算機的交互性有利干激發學生的學習興趣和充分體現學生主體作用2、多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持.3、多媒體系統的超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理4、計算機網絡特性有利于實現能培養合作精神并促進高級認知能力發展的協作式學習5、超文本特性與網絡特性的結合有利于實現能培養創新精神和促進信息能力發展的發現式學習信息技術與課程整合的目標1、培養學生具有終身學習的態度和能力就是要求學習者能根據社會和工作的需求,確定繼續學習的目標，并有意識地自我計劃、自我管理、自主努力，通過多種途徑實現學習目標。要實現終身教育和終身學習，教育必須

11、進行深刻的變革使教學個性化、學習自主化、作業協同化，把培養學生學會學習，培養學生具有終身學習的態度和能力作為培養目標。2、培養學生具有良好的信息素養一個具有信息素養的人，他能夠認識到精確的和完整的信息是作出合理決策的基礎；確定對信息的需求；形成基于信息需求的問題；確定潛在的信息源；制定成功的檢索方案；從包括基于計算機的和其他的信息源獲取信息、評價信息、組織信息用于實際的應用；將新信息與原有的知識體系進行融合以及在批判性思考和問題解決的過程中使用信息。信息素養不僅包括熟練運用當代信息技術獲取、識別、加工、傳遞和創造信息的基本技能，更重要的是在當代信息技術所創造的新環境中獨立學習的能力及創新意識、

12、批判精神及強烈的社會責任感和參與意識。信息素養包含三個最基本的要點：信息技術的應用技能對信息內容的批判與理解能力能夠運用信息并具有融入信息社會的態度和能力3、培養學生掌握信息時代的學習方式學習方式利用資源進行學習學會在數字化情境中進行自主發現學習學會利用網絡通訊工具進行協商交流、合作討論式的學習學會利用信息加工工具和創作平臺，進行實踐創造的學習。信息技術與課程整合的層次信息技術與課程整合的具體方式整合的具體方式上對整合層次的具體描述一、信息技術作為學習對象1、學習信息技術科學知識2、學習信息技術基本技能3、學習信息技術對社會的用途和影響全方位整合教學黯構改革教學目標改革教育內審改革悟息技術作為

13、協作工具請思技朮作為儒思加工工具信息技術提供資源環境悟息技術作為交流工具信息技術作為個別輔導工具信息技術作為演汞工具二、信息技術作為演示工具三、信息技術作為交流工具四、信息技術作為個別輔導工具五、信息技術提供環境資源六、信息技術作為情境探究和發現學習工具信息技術學習資源創設情境發現問題探究思考解決問題七、信息技術作為信息加工與知識構建工具（1）專門的工具型教學軟件（2）一般工具軟件在教學中的應用（3）計算機及其外接設備作為教學工具八、信息技術作為協作工具利用網絡平臺，借助E-mail、BBS等網絡通訊工具，實現相互之間的交流，參加各種類型的對話、協商、討論活動，促進學生獨立思考、發展求異思維、

14、培養創新能力和團隊協作精神。在進行協作研討性教學時，教師要注意:（1）精心設計研討主題（2）教師要起“指導”、“激勵”、“促進”作用（3）明確研討的目的和任務（4）最后，要總結、概括、提升九、信息技術作為研發工具用工具性教學軟件為研究性教學和學習提供支持。為學生提供自己動手、探索問題的機會。如模擬實驗、開發網站、開發網絡課程等。、信息技術作為評價工具電子評價系統、計算機輔助測驗系統等。十一、信息技術作為教學管理工具計算機管理教學（CMI）信息技術與課程整合策略信息技術與課程整合，應依據各學科的具體實際來進行，即要根據學科的教學內容、教學目標、教學對象及教學策略，找到整合的切入點，并結合學科教學

15、的各個環節來展開。1知識點切入策略信息技術與課程整合，應以學科的知識點為切入點來進行。利用現代媒體、學科資源圍繞知識點展開知識點一個完整、具體、不可再分的知識內容。2多種感官參與學習策略建立教學環境，讓學生多種感官參與學習，感知事物、領悟概念、掌握原理。使學生由被動學習變為主動學習3思維訓練核心策略思維訓練是教學的核心，傳統教學以教師向學生的單向灌輸代替學生的思維活動。信息技術與課程整合，可以培養學生的發散性思維、求異性思維、逆向思維。4情境激勵策略教學效學生興情境激歸引發動機=探索求1=解決問題情境教學關鍵點：選擇信息要素；提取原有知識；建構解決懲罰5實踐感知策略呈現真實或虛擬學習環境，讓學

16、生在其中體驗，學會在環境中主動建構學習經驗。模擬教學課件；外接傳感器；虛擬現實；模擬實驗。習作強化策略用計算機輔助練習的方式呈現練習內容。可以進行個別化學習和訓練，進行自我評價、自我控制進度和難度。女口：數學運算、英語學習等。7協作探究策略基于計算機網絡，協作學習。8自主探究學習策略學生在教師的指導下，利用各種學習資源進行自主的或與協作式相結合的方式進行自主學習。該策略主要培養學生分析、加工、應用信息的能力。9寓教于樂策略利用教學游戲軟件進行學習，激發學習熱情，有助于掌握知識、發展能力，培養創新意識，提咼創新能力。10.豐富學科知識，拓展學習內容利用信息技術增加教學信息量，抽象的內容具體化、形

17、象化，展示背景材料加深內容的理解。在進行教學過程中，上述策略不單一的利用，往往是多種策略結合運用。信息技術與課程整合需要經過的過程建設數字化硬件環境搭建教學應用軟件平臺建設教育教學資源庫教師信息技術能力培訓加強管理與激勵機制建立示范學科全面推進整合教師參與課題研究信息技術與課程整合的基本原則先進的教育思想和理論創建新型的教學結構進行信息化教學設計重視教學資源庫建設建構新型的教學模式加強師資培訓建構主義：認知理論的新發展一、建構主義的基本觀點1、知識觀知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。教師并不是知識的“權威”課本并不是解釋現實的“模板”2、學生觀（1）

18、建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調兒童的巨大潛能。（2）建構主義強調學生經驗世界的差異性（人的個性化）。3、學習觀建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得。以學習者為中心，教師是意義建構的幫助者、促進者。4、學習的建構性建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。“建構”本意用于建筑和加工。這里指，建構在于學習者通過新、舊知識經驗之間的反復的雙向的相互作用，來形成和調整自己的經驗結構。5、協作和會話建構主義強調社會性互動（協作、討論、

19、協商、爭辯）在學習中的重要意義。6、學習的情境性建構主義強調在教學過程中把所學的知識與一定的真實任務情境聯結起來，讓學生協作解決情境性的問題。奧蘇貝爾強調有意義的接受學習.一、有意義學習機械學習有意義學習1、有意義學習的含義有意義學習是指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的、實質性的聯系。實質性的聯系：非字面的聯系，指新符號或符號代表的新觀念與學習者認知結構中已有的表象、已有意義的符號、概念或命題的聯系。非人為的聯系：非任意性的聯系，即新知識與認知結構中的有關觀念具有某種人們可以理解的合乎邏輯的聯系。2、有意義學習的條件有意義學習的外部條件是：材料本身必須具有邏輯意義

20、，即材料本身能與個體認知結構中的有關觀念建立起非人為的、實質性的聯系。有意義學習的二個內部條件：學習者必須具有有意義學習的心向，即具有積極主動地將符號所代表的新知識與學習者認知結構中原有的適當知識加以聯系的傾向。學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。學習者必須使這種具有潛在意義的新知識與他們認知結構中有關的舊知識發生相互作用。3、意義的同化認知同化論的核心便是：學生能否習得新信息，主要取決于他們認知結構中已有的觀念，也就是新舊知識能否達到意義的同化。有意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有觀念的相互作用才得以發生的，這種相互作用的結果導致了新舊知識的意義的同化。4、組織學

21、習的原則逐漸分化的原則。學生首先應該學習最一般的、包攝性最廣的觀念，然后根據具體細節對它們逐漸加以分化。整合協調的原則。它是指如何對學生認知結構中現有要素重新加以組合。5、組織學習的策略組織學習的策略先行組織者策略。先行組織者是指先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯。它在學習者已知的東西與需要知道的東西之間架設一道知識之橋，使其能更有效的學習新材料。二、接受學習奧蘇貝爾從課堂教學出發,提出了接受學習。接受學習的觀點與布魯納發現學習的觀點恰好相反，奧蘇貝爾認為學習是通過接受而發生的，學習的主要內

22、容基本上是以定論的形式傳授給學生。對學生來講，學習不包括任何發現，只要求他們把教學內容整合到自己的認知結構中，以便將來能夠提取或運用。他將接受學習的教學方法稱作“講解教學”接受學習不一定就是機械學習主導主體教學理論一、什么是“主導主體”教學“主導一一主體”教學理論的內涵就是在教學的展開進程中，要充分尊重學生的學習主體地位，讓學生對教學內容進行自主學習、自主思考，教師則在教學過程中起學習內容的選擇、學習過程的組織、幫助和指導等主導性作用。“主導一一主體”教學的核心是要促進學習主體的有意義的學習。二、教學結構、教學模式、教學策略的含義和關系。1、教學結構所謂教學結構，是指在一定的教學思想、教學理論

23、和學習理論指導下的、在某種環境中開展的教學活動進程的穩定結構形式。是教學系統各要素關系的表現形式，也是教育思想、學習理論、教學理論的集中體現。所謂教學結構正是這四個要素相互聯系、相互作用而形成的教學活動進程的穩定結構形式，是四個要素相互聯系、相互作用的具體體現。教學結構包括四個核心要素及其它們之間彼此互相作用的關系，這些關系是在教學過程中動態展開的，但是又有固定的關系特征。2、教學模式教學模式是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起而組成的具有動態性的過程。從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但從宏觀的教

24、學過程角度看，又具有比較穩定的過程形式。教學模式應該包含五個組成部分：（1）理論基礎。指教學模式所依據的教學理論或教學思想。（2）教學目的。每一種教學模式都是針對特定的目的設計的。（3）操作程序。指教學活動的環節步驟以及每個步驟的集體操作方法，當然這種程序并不是一成不變的。（4）實現條件（手段和策略。（5）評價。3、教學策略教學策略就是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采取的方法與技巧，它具體體現在教與學的相互作用的活動中。4、二者的關系教學結構、教學模式與教學策略是處于不同層次的概念。教學結構處于較宏觀的層次，用于反映一定教育教學理論中四個要素在教學中所展開的比較穩定的作

25、用關系，它不依賴于具體的教學內容和教學對象。教學模式則是教學結構在具體學科的教學過程中展開的體現，同一教學結構在不同的教學內容、教學環境與教學對象中展開，則可衍生多個用于指導具體教學進程展開的教學模式。教學策略是一個最下位的概念，指教學過程中所使用的技巧，在某個教學模式中，可以米用多種教學策略，同時，一個教學策略可用于多種教學模式中。人類的智能加德納將“智能”定義為“人們解決或創造對一種文化或多種文化價值的問題或產品的能力或能力集”。該定義主要體現在，“智能”是在實際生活中解決所能面臨的實際問題的能力；是提出并解決新問題的能力；是對自己所屬文化提供有價值的創造和服務的能力。加德納這一智能的定義

26、強調了其理論的多元文化特性。多元智能理論的要點1、每個人同時擁有這八種智能2、大多數人是可能將任何一種智能發展到令人滿意的水平的3、智能之間通常以復雜的方式共同起作用4、每一種智能類別存在多種表現形式5、存在其他智能的可能性多元智能理論對教育的影響1、對課程的影響傳統的課程比較重視言語/語言和邏輯/數理智能，而加德納認為應該在多元智能中取得平衡，所有的智能都應該結合到課程中去，注重具有不同智能優勢學生的全面發展，為所有學生提供發展不同智能的空間與機會。2、對教學的影響加德納主張應該結合各種智能，采取多種教學方法，這些方法包括角色扮演、音樂演出、寫作學習、反思學習、講故事等方法。3、對評價的影響

27、多元智能理論要求考慮多種智能，改變評價方法。我們應重視學生的自我評價以幫助學生更好地了解自我。在評價內容上，也應該針對不同的之恩高設計實施體現不同內容的方法，如：閱讀測驗、藝術能力測驗、神經心理綜合測驗、人及關系網、社會成熟量表、自我概念評估等。4、對成人學習的影響許多成人發現，他們在工作中并沒有最大限度地利用有發展潛力的智能。如果從事符合自身特點的工作，會找到更多的快樂。在工作中通過學習可以加以彌補自身的不足。5、基于多元智能理論的學習形式多元智能理論的一個特色就是針對八種智能提供了不同的學習途徑。教師在教學中如果發現利用言語和邏輯的形式教授的時候遇到困難，可以嘗試利用其他的途徑促進學生的學

28、習。信息技術與課程整合的教學環境教學環境：具備教育信息存儲、處理和傳遞功能的、能適應學生數字化學習需要的信息化學習環境，主要包括校園網、多媒體教室、多媒體計算機網絡教室、電子閱覽室、遠程教學信息網絡系統、用于教和學的各種支持系統及用于各種教育資源、教育設施管理的管理信息系統等。信息化教學系統的基本要素1、基本要素傳統教學系統的基本要素：教師學生教學內容信息化教學系統的基本要素：教師學生學習材料媒體四個要素相互作用教學效果2、信息化教學系統信息化教學系統是指以計算機和計算機網絡為核心的信息技術引入后而形成的教學系統。仍由教師、學習者、學習材料、媒體四個要素組成。且各要素具有信息化特征。3、基本要

29、素的信息化特征（1）學習材料的信息化特征呈現與表現方式學習材料多媒體化、超媒體化數字化、結構化、動態化、形象化。（2）教師的信息化特征利用計算機、網絡、教學資源進行教學、教學設計、教學管理、指導、評價以及重組自己的知識結構。（3）學生的信息化特征利用信息技術（計算機與網絡）、學習資源、學習平臺支持學習、自主學習、協作學習。（4）教學過程的信息特征教師的教學過程和學生的學習過程利用信息技術支持。信息化教學系統類型1、接受式的閉環型教學系統：多媒體課堂教學。2、接受式的開環型教學系統：現代遠程教學。3、探索型的教學系統，存在很強的自我反饋。學習者通過操縱媒體獲得信息，通過觀察、假設、嘗試、驗證、調

30、整等一系列學習活動過程進行發現式學習。4、工具型的學習系統，存在較弱的自我反饋。學習者利用媒體化工具建構自己的作品。5、網絡型的教學系統。教育者與學習者均通過媒體進行信息交流。基于局域網、廣域網和交互型遠程教學系統。多媒體教學應注意的問題（1）教學信息的加工、處理（2）教學信息量的控制（3）根據教學內容選擇教學媒體（4）熟練操作教學媒體（5）每屏信息要精，呈現的時間要恰當（6）根據教育技術理論和多功能教學系統的特點制定合理的教學策略（7）根據反饋信息及時調控教學過程多媒體教室特點多媒體計算機僅作為教學手段，主要用來集中控制視音頻設備、發布各種教學信息。教師在多媒體教室可以使用教學所需的任何教學

31、媒體（如幻燈片、投影片、圖片、實物、模型、錄音帶、錄象帶、光盤、CD-ROM、計算機軟盤等），來豐富教學內容。多媒體計算機教學系統系統配置除了“多媒體教室”的配置外，該系統還必須配有多媒體服務器、交換機、電子白板、每個學生，應配置一套帶網卡多媒體計算機終端以及網絡操作系統和教學平臺。系統特點一一該系統主要用于課堂教學。但由于受多媒體計算機終端套數的限制，教學規模不可能像“多媒體教室”那樣機動。在“網絡教室”教師可根據教學需要，通過鼠標、鍵盤，來演示教學內容，或命令“學生機”發送屏幕信息。學生可以以電子舉手的形式請求幫助、提出問題。教師可以巡視每個學生的屏幕了解學生的學習情況，并實時反饋對學生練

32、習、回答的意見。既有利于調動學生學習的主動性，又能充分發揮教師的作用。網絡互動教學系統是一整套提供基于校園網絡教學服務的軟件，它以網絡課程為核心，在教學管理的支持下，合理有效地利用學科教學資源，為實施全方位的數字化教學提供服務，它將網絡課程與學校的教學進行了有機的集成。網絡互動教學平臺的作用：1、替代部分教師工作，節約教育投資；2、統一學習界面，為學習者提供方便；3、為學習者提供各種學習策略和手段，提高師生互動水平和學習效果；4、提供網絡課程的構建工具，提高建設質量，如視網寶產品；競業達產品等。5、實現在線測試與評估；6、提供多種學習模式和教學設計模板，方便教師進行教學設計。自主學習策略：拋錨

33、式學習1、拋錨：根據學習主題在相關的實際情境中選定某個典型的真實事件或真實問題；2、對給定問題進行假設，通過杳詢各種信息資料和邏輯推理對假設進行論證：3、根據論證的結果制定解決問題的計劃，實施該計劃并根據實施過程中的反饋，補充和完善原有認識。支架式學習1、圍繞事先確定的學習主題，建立一個概念框架2、框架的建立應遵循維果斯基的“最鄰近發展區”理論，且要因人而異（每個學生的最鄰訴發展區并不相同）3、通過概念框架把學生的智力發展從一個水平引到一個更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。隨機進入式學習1、確定學習主題，創設從不同側面、不同角度表現學習主體的多種情境：2、學生在自主探索過程中隨意進入

34、其中任意一種情境去學習。網絡課程開發工具要求：結構化、模塊化、簡單易學、易操作。特點（1）支持網絡多媒體開發工具，素材導入、抓取和制作，課程管理、動態調整，快速生成網絡課程。（2）提供素材庫和素材庫管理軟件。（3）提供網絡課程模板和向導庫。教學資源管理系統教學資源庫主要功能：對各種教學資源進行采集、管理、檢索和利用。教學資源的類型：媒體素材（包括文本、圖形、音頻、視頻、動畫）、試題素材、案例素材、課件素材（網絡課件）、文獻資料素材。教學結構教學結構是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的在一環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式，是教學系統四個組成要素（教師、學生、教學內容和教學媒體）

35、相互聯系，相互作用的具體體現（何克抗、2001）。進程穩定結構形式1、教學模式的涵義教學模式是開展教學活動的一套方法論體系,是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序。教學模式是教學理論的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。2、教學模式的類型喬伊斯和威爾根據教學模式的理論根源區分四種：（1）信息加工的（認知的）教學模式。依據是認知的或信息加工的學習理論，把學習看作是一個認知加工過程。女口：奧蘇貝爾的有意義接受學習模式；布魯納的發現學習模式（2）人格發展的教學模式。依據是個別化教學理論與人本主義教學設計思想強調學習者的能動性，強調

36、人的潛能與人格發展，提倡個性化教學。（3）社會交往教學模式。依據是社會互動理論，強調教師與學生、學生與學生間的相互作用，重視學生的社會性發展。如：小組學習、協作學習等（4）行為修正教學模式。依據是行為主義理論，注重行為的控制、修正和培養。如：程序教學等3、選擇教學模式應注意的問題（1）教學目標知識掌握一一教師活動為主一一系統講授和系統訓練；技能培養學生活動為主自主學習和主動探索態度、價值觀社會互動、情感體驗（2）學習過程的復雜性較高認知復雜性一一結構松散的教學模式（自主探索）較低認知復雜性一一結構嚴格的教學模式（程序教學）（3）學生特點問題化學習指以一系列精心設計的教學問題貫穿于教學過程之中的

37、學習方式。問題一一教學過程一一問題主線問題：泛指任何需要給出解釋的疑問、需要提供解決辦法的困難、與期望狀態有差距的境況等。目的在于：促進學生的思維發展，培養學生的問題意識和問題解決能力。素質教育的核心在于創新，創新的核心在于思維，思維的核心在于問題。問題化學習要素設計問題設計情境/任務設計資源環境設計問題解決過程設計評價設計1、問題設計一一教學過程成功的關鍵（1）問題的真實性（2）問題的相關性（3）問題的覆蓋性（4）問題的復雜性（5）問題應該能容納不同的教學策略和教學風格（6）問題盡可能是“劣構的”（7）以學生經驗為基礎2、情境/任務設計激發學生的愿望和興趣（1）創設現實的問題情境（2）創設有

38、趣的問題情境（3）創設探究的問題情境（4）創設開放的問題情境（5）創設喻理的問題情境3、資源環境設計一一便于學生探究和解決問題（1）預設資源（2）網絡資源（網址）（3）交流工具（4）展示工具4、問題解決過程設計一一學生探究和解決問題的過程（1）成立小組（學習共同體），分配任務（2）提出新問題，明確問題及相關概念（3）查找收集信息（4）分析整理信息（5）形成解決方案（6）通過探究得出結論5、評價設計學生能力（1）信息能力（2）目標實現（展示作品）（3）知識遷移能力和整合能力（4）探究能力問題化學習的基本過程1、問題化學習過程（1）組織小組（2）導入問題（3）深入討論（4）小組匯報（5）評價/反思

39、2、問題化學習的優勢與不足優勢：（1）強調意義，而不是強調事實（2）重視學習的自主性（3）高水平的理解與良好的技能發展（4）人際技能與團隊精神（5）自我調節的態度（6）良好的師生關系（7）提高學習績效不足：（1）課程的改變（2）遷移困難（3）教同樣的內容需要更多的時間（4）問題化學習開銷更大（5）老師缺乏參與動機（6）老師缺乏必要的技能3、問題化學習的評價方式（1）書面評價（2）實踐考試（3）概念地圖（4）同伴評價（5）自我評價（6）助教得師評價（7）口頭陳述（8）報告問題化學習活動的設計1、問題的設計2、問題引導的學習活動設計3、技術對問題學習支持的設計（1）創設學生探究問題的情境（2）提供

40、豐富的學習資源（3）實現實時或非實時的對話（4）支持學習者認知的發展（5）準確記錄和評價學習者的學習過程4、老師指導設計（1）提出問題階段（2）篩選問題、聚集問題階段（3）問題教學組織階段（P97表5-2）（4）將問題引向深入階段（5）發現新問題階段5、學習評價設計（P99表5-3、5-4、5-5、5-6、5-7）網絡教學設計的內容體系和設計方法1學習目標與人物的確定（1）學習目標的確定（2）學習內容的選擇（3）學習形式的確定（4）學習結果的描述學習者特征分析1.當前學習起點的確定2.學習風格的分析3.人際交往特征的分析3學習環境的選擇1多媒體網絡教室2校園網絡3城域網絡4.Internet5

41、.其他4學習情境的創設1情境的類型問題情境真實情境模擬真實情境合作性教學情境具有豐富學習資源的情境2情境的設計確定情境的類型選用適當的教學媒體組織適當的教學活動3注意的問題*情境創設與教學內容的關系*情境創設與學習者特征的關系*情境創設與客觀現實條件的關系（即情境創設的可行性）5學習資源的設計1網絡學習資源的特點*多樣性*共享性*時效性*再生性網絡學習資源的類型*網絡課件（知識點的教學）*網絡課程（整門課程的教學）*專題網站（專題的學習和研討）*案例庫（典型個案分析）*題庫（練習測試）*多媒體資源庫（資源瀏覽）網絡學習資源的設計設計要求：A、豐富多樣的學習資源B、良好的學習交互功能C、直觀友好

42、的界面設計D、活潑生動的教學策略網絡學習資源的作用（見網絡學習資源的類型括號內）6學習活動的組級（1）自主學習的設辻_（2）協作學習的設辻（3）_指昱性活動的設辻（4）結構流程的設計自主學習的類型：拋錨式學習支架式學習隨即講入式學習自主學習的設計原則*體現學生的首創精神*讓學生實現自我反饋（根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案）*讓學生知識外化（有多種機會在不同情境下去應用他們所學的知識）自主學習應注意的問題*學習目標不明確*只重環境設計，忽略人的設計*忽視教師的指導協作學習的類型A、競爭B、辯論C、協同D、伙伴E、角色扮演競爭1、教師將總任務分解為若干子任務2、學

43、習者單獨完成子任務，看誰完成得最快最好3、教師和同學分別進行評論，最后完成總任務辯論1、圍繞學習主題提出自己的觀點2、尋找支撐觀點的論據資料3、教師（或中立組）選出正、反兩方4、進行辯論或辯駁5、達到對問題的進一步理解（強化原來的觀點、改變原來的觀點、對原來的觀點有新的認識）協同1、提出某個學習任務2、協作者進行分工協作3、協作者之間互相配合、互相幫助、各種觀點互相補充，完成學習任務伙伴1、為完成某個學習任務結成伙伴關系（學習者與學習者、學習者與計算機）2、伙伴之間展開討論或爭論3、達成共識，促進問題解決角色扮演1、由不同的學習者扮演不同的角色（扮演的角色可以互相轉化）2、分別解答不同的問題3

44、、教師給予判斷、引導和分析4、強化學習者對問題的理解協作學習的設計原則*要建立起協商群體*教師提出問題要具有可爭論性*學習過程可控*講究學習效率協作學習應注意的問題*教師應對學生提出的問題進行正確引導*要善于發現學生中的積極因素（哪怕只是萌芽），并及時給予肯定鼓勵*要善于發現學生的模糊或不當之處，并及時用學生樂于接受的方式指出*避免偏離教學內容的討論或由于糾纏于枝節問題而影響學習進度*在討論末尾，應由教師（或學生自己）對整個協作學習過程作出小結教師指導性活動的類型*交代教學目標*組織教學活動*展示教學資源*調控教學過程教師指導性活動的設計原則與方法*體現教師的作用與地位*調動學生的主動性和創造

45、性*促進學生對知識的意義建構過程*促進學習目標的實現7學習評價的設計目前網絡教學的特點應用形式：強調在線學習資源類型：網絡課件或專題學習網站（專題學習小站）教學類型：探索性、研究性、基于問題（PBL）教學策略：強調自主學習和協作學習教學評價：實時、動態、基于作品WebQuest的定義：（圣地亞哥州立大學）一種面向探究的學習活動，活動中學生們所用到的所有或大部分信息都來自網絡。主要特點（1）有一個明確的主題或問題（可派生出多個具體問題），為方便起見統稱為問題；（2）此類問題可通過尋求信息而得到解答；（3）問題的解答沒有惟一性。組成部分一個標準形式的WebQuest教學設計包括：介紹任務資源過程描

46、述學習建議評價總結設計要點（1）介紹：對于所“探究”問題的簡要描述。在這一部分中，教師可以向學生們簡要介紹此WebQuest的大致情況，以進行先期的組織和概述工作.（2）任務：對于學生們要做的事情的描述。在這一部分中，教師應該清晰明了地描述學習者行為的最終結果將是什么。（3）資源：指向網上相關站點的鏈接。在這一部分中，教師指出一些可以被學習者用于完成任務的網址。（并對資源進行描述）（4）過程描述：說明要做些什么才能完成指定的任務。學習者將遵循哪些步驟才能完成任務？這一部分是探究學習的關鍵。步驟要求簡明清晰。（5）學習建議：指導學習者如何組織信息。教師要為學習者提供一些建議，以幫助他們組織所收集

47、到的信息。評價：創建量規來展示如何評價最終的成果。總結：對于將要完成或學習事物的簡要總結。案例基于Internet的教學案例：高中語文網上閱讀與寫作中國汽車工業與WTO的設計中國汽車工業與WTO)是一節基于Internet的高中語文閱讀與寫作課，分兩個課時,時間共60分鐘。這節課采用“以學為主“的設計模式，通過利用Internet豐富的信息資源,培養學生快速閱讀和準確查找信息的能力，同情也讓學生獲取了大量的寫作材料；通過組織學生對有關問題的討論，加深學生對事物的認識和理解，同時也培養學生的語言表達能力和作文評析能力。1教學目標的確定(1)(2)(3)(4)(5)培養學生快速閱讀與準確篩選信息的

48、能力;培養學生利用網上資源構建意義的能力；培養學生語言文字表達能力；培養學生評析文章的能力；了解中國入關的一些知識。(開始)學生討論網絡學生瀏覽、交流錄像|中美簽署入關協議)2.教學軟件的提供提供一些有關WTO專題的主要網站，如羊城晚、人民時報和新加坡聯合早報。學生還可以根據需要，進入其他相關網站。教師的準備工作確定主題：主題既要能體現資源的豐富性，又能具有一定的開放性和文體的多樣性，還要便于學生網上查找。為此，確定“中國汽車工業與WTO”這一主題。搜尋網上信息：事先要了解有些資源豐富的網站，并告訴學生，以縮短學生查找時間。準備相關材料：準備有關錄像片段或圖片資料。教學過程的設計(1)引入。播

49、放錄像：中美簽署人關協議。教師：中美簽署了協議，前不久中國和歐盟又簽署了協議，個學生，怎么看待這件事？學生：回答(略)。教師：假如我們是一名打算購買汽車的消費者，或者一名汽車銷售商，還是一名生產汽車的廠長，感受又如何？學生：回答(略)。教師：不同職業的人，對加入WTO的態度不完全相同。我們今天練習的主題是：(網絡學生作文/(網絡教師監控(網絡學生瀏覽、評點/(網絡教師監控/季生口頭評點/教師總結(結束)中國入關指日可待。作為假使你是一名(A司機；B：汽車經銷商；C：汽車廠廠長)，在得知中美簽署有關協議的那一天(1999年11月15日)感受如何？你看到了哪些有關情形？請以此為內容寫一篇300字左

50、右的短文，文體不限，題目目擬。網上測覽。學生上網測覽有關文章，分小組交流討論。網上作文。整個過程中，教師通過監控臺跟蹤學生的進展。作文評點。學生發表作文后，教師從中挑出質量不一的作文若干篇（也可讓學生自由瀏覽，挑選），學生分析討論評點，并打分。然后學生口頭闡明理由，鼓勵學生提出相反意見，展開爭論。（5）教師總結。教師針對作文中出現的問題，在學生討論評析基礎上概括總結。主要圍繞：主題是否明確；內容是否集中；語言是否準確等三個方面進行總結。整節課的教學過程結構流程圖如圖7.8所示。建構主義教學設計的原則：以問題為核心的驅動學習；強調以學生為中心，各種教學因素支持學生自主學習；強調協作學習的重要性；

51、強調面向學習過程的評價；強調以設計學習任務展開的學習環境，反映環境的復雜性。強調學習任務的復雜性。強調設計多種自主學習策略；設計學習環境以支持學習者的思考。信息化教學設計是在先進教育理念（尤其是建構主義）指導下，根據時代的新特點，以多媒體和網絡為基本媒介，以設計“問題”情景以及促進學生問題解決能力發展的教學策略為核心的教學規劃與準備的系統化過程。信息化教學設計的目的是激勵學生利用信息化環境協作進行探究、實踐、思考、綜合運用、問題解決等的高級思維活動，以培養學生的創新精神和實踐能力。以“問題”驅動的教學設計過程1、教學目標分析對知識目標、能力目標、情感目標的具體描述。2、學習問題與學習情景設計設

52、計學習情景且根據學習情景,設計學習問題或項目，解決情景中的實際問題達到學習目標。3、學習環境與學習資源的設計學習環境是學習資源與學習工具的組合（包括人際關系）。4、教學活動/學習活動過程的設計學習者學習和發展的動力來源于學習者與環境的相互作用。這種相互作用即為學習活動。相互作用的過程、策略、內容、形式以及效果與設計有直接關系。5、信息化教學設計成果形式一一教學設計單元包（教學材料）教學設計單元包的定義：在信息化教學條件下，教學設計單元包是為實現特定學科單元教學目標，基于現代信息技術開發的一套相互關聯的課程單元教學規劃和支持材料，包括了借助于以多媒體網絡為主的各種媒體實現的以學習活動為核心的多重

53、教學活動支持的資源，主要由教學情境問題定義、教學活動設計規劃、教學課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網絡資源組成。信息化教學設計對教師的素質要求1、現代教學理論教師必須要有一定的現代教學理論基礎,明確現代教學理論在教學中的運用，改變教學觀念，樹立新型的學生觀、學習觀、師生關系觀，促使傳統的接受教育觀、共性至上教育觀逐漸向自主教育觀、個性發展教育觀、人的整體素質觀轉變。信息技術基本技能教師必須要有信息技術的基本技能，才能按照要求進行教學設計和組織教學。教師的信息技術基本技能主要表現在下面幾個方面：掌握計算機操作系統的操作與使用，具有使用教學軟件的能力。掌握文字、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等素材的編

54、輯與制作方法，具備教學素材與教學軟件的開發和制作能力。掌握網絡的基本知識和使用方法，了解因特網的信息服務，能利用因特網獲取、交流、處理、評價與應用信息。3、“問題”（或項目）設計能力在多媒體計算機網絡課堂教學中，教師設計的“問題”是學生基于問題學習的關鍵，應緊緊圍繞教學目標，既含有學生已有的知識和技能，又涵蓋將要學習的新知識和技能，更重要的是培養學生自主學習能力和協作能力。設計“問題”時要依據學生實際情況，把握好難度和深度，保證學生在有限的時間內經過自主和協作學習能夠完成任務。還有對于“問題”的提出以及對學生回答問題的評價也要探索科學的方法。因為往往同樣的問題不同的老師提出或評價產生的效果也不

55、一樣。4、網絡資源重構能力教師可以用來自其它網站的材料重構符合教學內容的教學資源來改善課程的教學質量。網絡資源的重構必須從教學內容和學生的需要考慮，為學生提供有用的信息，避免學生在課堂教學有限的時間內獲得無用的或者是錯誤的信息。利用信息技術獲取所需要的教學資源，利用信息技術將獲取的教學資源生成需要向學生傳遞的教學信息。信息化教學設計過程模式1、分析教學內容和教學目標教學目標分析：教學是促進學習者朝著目標所規定的方向逐步變化的過程，它貫穿于教學活動的始終。建構主義指導下的學習同樣要遵循這一基本原則。分析教學目標是為了確定學生學習的主題即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有期的知識內容。教學

56、內容分析：建構主義強調學習要解決真實環境下的任務，在解決真實任務過程中達到學習的目的。但真實的任務是否能體現教學目標，需要我們對學習內容做深入分析，明確所需學習的知識內容的類型（陳述性、程序性、策略性知識）及知識內容的結構關系，這樣在后面設計學習問題（任務）時，才能很好地涵蓋教學目標所定義的知識體系，才能根據不同的知識類型，將學習內容嵌入建構主義學習環境中的不同要素中，如陳述性知識可以通過學習資源的方式提供，而策略性的知識，則可通過設計自主學習活動來體現并展開。2、學習者特征分析；學生是學習的主體，是意義的主動建構者。從哲學角度看學習者是內因，教師的作用是外因。對學習者特征分析的主要目的是通過

57、設計適合學生能力與知識水平的教學內容和問題，提供豐富的學習資源和恰當的指導來促進學習者的學習。特征分析涉及智力因素和非智力因素。智力因素包括知識基礎、認知能力和認知結構變量。非智力因素包括興趣、動機、情感、意志和性格。3、設計學習任務；學習任務是指對學習者要完成的具體學習活動的目標、內容、形式、操作流程和結果的描述。學習任務可以是一個問題、案例、項目或是觀點分歧，他們都代表某種連續性的復雜問題，能夠在學習的時間和空間維度上展開，均要求采用真實的情景通過自主建構的方式來學習。構建學習任務時，應充分考慮如下原則：（1）“任務”要有明確的目標要求；（2）“任務”的解決要有可操作性；（3）“任務”設計

58、要符合學生特點；設計學習任務要符合學習者的特征，要在學生的最臨近發展區，不能超越學習者知識能力太遠。（4）“任務”設計要注重滲透方法，培養學生能力；（5）“任務”設計要注意個別與協作學習的統一；（6）要設計開放的、非良構的問題。4、學習情境設計；學習情景是指為學生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學，使學生產生學習的需要；同時支撐物的表征、視覺本質又促進了學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，驅動學習者進行自主學習，從而達到主動建構知識意義的目的。5、學習資源設計；學習資源是指所有用來幫助教、學的一切有形和無形資源的總和，即支撐教學過程的各類軟件資源、硬件資源和人力資源。資

59、源建設按教育部頒布的教育資源建設技術規范（征求意見稿）執行。共有九類：媒體素材（文本、圖形/圖像、音頻、視頻和動畫）、試題、試卷、課件與網絡課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引和網絡課程。6、提供認知工具和會話協作工具；認知工具是支持、指引、擴充使用者思維過程的心智模式和設備。在現代學習環境中，認知工具是特指促進某特定認知過程的廣義信息技術工具，主要是指以計算機和通信網絡相結合，用于幫助和促進認知過程的工具。學習者可以利用它獲取信息、處理信息、加工信息、分析信息。7、學習策略設計；信息化教學設計中，學習策略是指為了支持和促進學生有效學習而安排學習環境中各個要素的程式和方法。其核心是

60、要發揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體作用。三類策略：主動性策略、協作式策略、情景性策略o16種策略：（教練策略、建模策略、支架與淡出策略、反思策略、支架策略、啟發式策略、自我反饋策略、探索式策略）；（討論策略、角色扮演策略、競爭策略、協同策略、伙伴策略）；（拋錨策略、學徒策略、隨機進入策略）8、管理與幫助設計；建構主義學習中，學習者是學習的主體，但并沒有忽視教師的指導作用。任何情況下，教師都有控制、管理、幫助和指導的職責。由于不同的學生所采用的學習路徑、所遇到的困難不相同，教師需針對不同情況做出適時反饋；教師要在教學實踐中注意啟發、引導，以促進學生學習；教師還應在可能的條件下