1、-. z智障兒童家庭教育現狀及社會支持情況調查報告以象山縣為例象山縣培智學校， 315700摘要：智障兒童的家庭教育是教育的重要組成局部，良好的家庭教育可以幫助孩子進步和成長，它不僅需要智障兒童的家長付出努力，還需要社會各界的支持和幫扶。本文從我縣義務段智障兒童的家庭教育情況和社會支持情況入手，探究影響智障兒童家庭教育質量的各方面因素，發現存在問題、找出解決方法，為智障兒童的家庭教育提供一定的幫助。研究發現，解決智障兒童家庭教育問題主要從其父母入手，樹立正確的教育思想和觀念，掌握恰當的教育方法和技術，同時不斷加強社會支持的圍和力度，兩者結合，建立持久而良好的家庭教育。關鍵詞：智障兒童 家庭教育

2、 社會支持一、問題的提出前聯大教育家霍姆林斯基說過：家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師。由此可見在兒童的成長過程中，家庭教育發揮著多么重要的作用，對于特殊兒童來說更是如此。1特殊兒童沒有入學前，都是待在家里和父母共同度過，這時，良好而正確的家庭教育可以對兒童的身心缺陷進展早期干預，以減少對其后期開展的消極影響；在特殊兒童進入學校承受系統的教育和訓練后，及時而全面的家庭教育還可以穩固所學知識和技能，讓學校的教育和訓練不連續。家庭教育質量的好壞直接影響家庭的和諧，影響特殊兒童的安康開展。2我校是一所培智學校，教育的主要對象是智力殘疾兒童，在經過近一年時間的智障兒童教育工作后，我們發現我

3、校學生的家庭教育情況不容樂觀，出現了很多問題，對學生的教育和訓練也產生了一定的不良影響。因此，我們決定對智障兒童的家庭教育情況進展調查，以期能夠充分了解智障兒童的家庭教育情況。家庭教育除了需要父母付出很多的努力之外，也需要多方面的社會支持和幫扶，所以我們也對家庭教育的社會支持情況進展了調查。希望通過此次的調查，能夠透過家庭教育的現狀及社會支持的情況發現存在問題，找出解決方法，讓智障兒童承受到正確、全面、及時和不連續的的家庭教育，讓家庭教育和學校教育相輔相成、互相促進，讓智障兒童的缺陷得到補償、各方面都有所開展。二、調查研究的組織人員家庭教育是教育工作中的一個重要組成局部，此項工作的展開和進展需

4、要學校、家長和社會三方的積極配合與充分參與。我校家庭教育的研究工作也是在這三方的合作下順利展開。此次調查研究工作的主要參與人員有校級領導及所有的班主任教師，同時，這項工作也得到了縣關工委的高度重視，時刻關心關注著工作的進程。此外，局部家長也對此次調查研究給予了大力的支持和高度的配合，使得問卷調查順利展開。三、調查研究的時間此次發放問卷調查的是從我校正式開學到現在，即從2021年9月到2021年7月這一段時間智障兒童家庭教育的現狀以及社會支持的情況。希望這次的問卷能夠真實反映這一階段智障兒童家庭教育的具體情況，為家庭教育的研究工作提供有效的數據，也為日后的相關工作提供參考和資料。四、調查研究的對

5、象選擇象山縣50多萬人口中6-15周歲處于義務段教育的126名智障兒童作為此次的調查對象。利用雙休日的時間，將問卷發放給智障兒童家長，讓其填寫。共發放問卷126份，回收問卷105份，有效問卷103份，有效回收率為81%。五、調查研究的方法此次的調查主要以問卷調查為主，根據智障兒童身心特點以及家庭具體情況，自編象山縣培智學校特殊兒童家庭教育現狀調查問卷，對我校學生家庭的經濟條件、父母的文化程度、對學生的關心程度、家庭教育的方式以及社會支持情況等方面進展調查。問卷共有13道題目，前12題為選擇題，最后一題為開放性問題。除問卷調查法之外，還運用了個別訪談法、觀察法、案例搜集法等多種方法，以期獲得最真

6、實、最全面、最可信的調查結果。六、結果處理問卷調查結果所得數據使用SPSS軟件進展數據統計。七、調查研究的結果及原因分析一家庭教育現狀在問卷的13道題目中，有10題是關于家庭教育的現狀，調查的容分別為家庭的根本狀況、家長對孩子的期望、家長的教育方式以及家校聯系的情況。從調查結果來看，家庭的根本狀況、家長對孩子學習的關心程度以及教育方式對家庭教育的影響比擬大。1家庭的根本狀況家庭的根本狀況包括很多方面，在此次的問卷調查中，我們只對對家庭教育影響較大的4個方面進展調查，分別是家長的文化程度、家長的就業情況、家庭的經濟情況和家長的安康狀況。1、家長的文化程度普遍較低。調查結果顯示，26%的家長讀到高

7、中，32%的家長讀到初中，25%的家長讀到小學，17%的家長沒有讀過書。從這一結果來看，大局部智障兒童家長的文化程不高，通過個別訪談我們得知很多家長由于自身的文化水平低，無法掌握智障兒童的教育方法和技術，所以也很難進展家庭教育。對于已入學的智障兒童來說，他們由于受自身開展條件的制約，生活空間相對狹小，除了學校以外大局部時間也待在家中，3則父母就承當起了智障兒童主要的家庭教育者。但由于父母自身的文化程度不高，導致在孩子的文化知識、技能教育和身體康復等方面存在著一定的困難，阻礙了家庭教育的進展。例如，學生胡*的爸爸常對教師說，由于自己識字不多，孩子在學校學會的字，回到家后他也不會帶孩子復習。2、家

8、長的就業情況各異。調查發現，父母都有工作的家庭只占16%，父母中一方有穩定工作的家庭占54%，父母或其中一方靠打臨時工賺錢的家庭占19%，父母在家務農或者沒有工作的家庭占11%。家長的就業情況直接影響到一個家庭的經濟條件，也影響到家長對智障兒童的教育。在訪談中，我們還得知很大一局部家庭有兩個孩子，父母中沒有工作的一方就承當了照顧孩子的任務。父母都有工作的忙著掙錢養家，沒有工作的要照顧兩個孩子，則花費在智障兒童家庭教育上的時間和精力就明顯不夠了。例如薛*的父母都有工作，家長還有一個7歲的弟弟，所以當學校邀請家長參加活動時，他的父母都沒有時間來，更不用說平時在家對孩子進展教育了。3、家庭的經濟條件

9、總體處于一般水平。調查結果顯示，7%的家庭經濟條件富裕，13%的家庭經濟條件較好，62%的家庭經濟條件一般，18%的家庭經濟條件困難。由此可見，經濟條件一般或者困難的家庭是比擬多的，有的甚至屬于特困戶、低保戶。例如學生王*，其父親有輕度的智力障礙，母親不在了，全家的經濟來源只有爺爺做農活掙錢，經濟條件十分困難。學生*，父母沒有工作，屬于低保戶。這些家庭由于經濟條件的限制，在智障兒童教育方面的經濟投入也就有限了，只能依靠學校教育。4、父母的安康狀況成為影響家庭教育的一個因素。這里的安康狀況主要是指父母或者其中一方是否有智力殘疾或其他殘疾。父母或其中一方有智力殘疾往往會遺傳給下一代，而在智障兒童的

10、家庭教育中，這樣的情況也是無法對孩子進展教育的，有的甚至產生反作用。學生王*的父親有智力殘疾，平時不僅不能對孩子進展教育，還常常對孩子做出一些奇怪的事，如把王*女生的眉毛剃光，把作業本撕掉等，阻礙了孩子的開展和進步。結合上述結果和智障兒童自身的反應情況來看，兒童的家庭狀況是決定家庭教育質量好壞的硬性條件。家庭的經濟條件，父母的文化水平、安康狀況、就業情況等都影響著特殊兒童的家庭教育。經濟條件好、父母文化水平高、身體無殘疾的家長往往對孩子的家庭教育比擬重視，教育的方式方法和觀念也都比擬正確。反之則對家庭教育不太重視或者自身的知識能力有限，沒有正確的教育方法，再者就是父母或其中一方本身就有智力殘疾

11、，那就更談不上對孩子進展家庭教育了。2家長對孩子的期望從調查結果來看，家長對孩子的期望是比擬高的，61%的家長希望孩子將來能夠掙錢養活自己，13%的家長希望孩子有所成就。例如我校高年級學生嚴*的家長，知道學校有唱游和律動課，就買了一架電子琴放在班級中，希望孩子能在音樂方面有所成就。這說明，大局部家長并沒有放棄孩子，希望他們有個美好的將來，則當他們有條件和能力時，一定會盡心盡力去教育孩子，把家庭教育做好。家長們也可以把對孩子的期望當做教育的動力和目標，有了動力才會堅持不懈，有了目標才會堅決信念。3家長的教育觀念和方式通過問卷統計的結果顯示，86%的家長認為孩子在學校不僅要學文化知識，還要學習生活

12、和勞動技能，從這一結果看出，家長對學校教育的認識比擬全面，對孩子的學習也是比擬關心的，希望孩子能夠學到有用的知識，能有所開展。家長的這種想法和觀點是正確的、值得肯定的，但是有小局部家長的教育觀念卻不正確，他們只看重文化知識的教育，認為學校只要教書本上的知識就行，生活、勞動方面的技能不用也不需要教給學生。例如學生*，其母親得知孩子在學校學習洗衣服后，便告訴學校的領導和教師，學校不用教她的孩子洗衣服，只要教好語文和數學就可以了，洗衣服這一類的事情在家自己會教給孩子，不需要學校操心。有這種想法的家長也比擬多，他們這樣的教育觀念只會讓學生得不到全面及時的教育，在生活自理以及勞動方面的能力得不到提高，也

13、不利于學生的長期開展。另一方面，有91%的家長認為孩子回到家中需要對在校所學知識進展復習，而愿意輔導孩子學習的家長占78%。這說明家長都認為學過的容回到家后要進展及時的復習，也愿意輔導和催促孩子進展復習。但從學生返校的反應情況來看，在家中根本沒有對在校所學的知識和技能進展復習穩固，尤其是寒暑假期間，長時間的不學習，造成學習情況出現反復，一個學期完畢后，學生真正學會的知識和掌握的技能就很少，進步也就緩慢了。例如在學完拖地或者洗衣服等勞動技能后，教師讓學生回家自己動手做一做，并讓家長評價，但是周一返校后，問學生此項作業的完成情況，很多學生都說沒有做，家長也沒有提醒或催促學生去做，則這些技能就需要在

14、學校重新穩固。又如寒假期間，教師要求家長催促學生完成寒假作業，并附上一份家長對學生寒假表現情況的評價表，希望家長能夠配合，但開學后，交上來的評價表很多都是空白的，有些學生的寒假作業都沒有完成。類似這種學校布置的復習容沒有完成的情況還有很多，這樣導致了學生學習的反復，教學工作進度的延誤，所以一個學期下來，學生真正能夠掌握的知識和技能就很少了。另外，調查結果還發現，大局部家長不常讓孩子做家務，也不常和孩子談心交流。我們知道，大局部智障兒童的生活自理能力很差，常用的勞動技能也不會，在學校會有生活適應和勞動技能課程對其能力進展相應的訓練和提高，而這些技能正是需要不斷的練習才能徹底掌握，學生回到家中得不

15、到連續的練習，學會的局部也會忘記。例如學生在校學習的洗手帕、襪子的技能，經過很長時間才學會，回到家中卻沒有練習過，返校后根本全部忘記，需要重新教授。家長們也不常和學生交流談心，智障兒童本來就不能夠很好地表達自己的意愿，社會交往的能力就差，回到家中也不經常和父母聊天，久而久之就更加不會與別人交往，嚴重影響學生適應社會。例如學生*，膽子小、說話聲音輕、意思表達不清楚，造成他對語句的理解有困難，因此學起語文來就更加的吃力。只有在學校和家中，不斷地和他交流，鍛煉他的膽量，糾正不正確的發音，來提高他和別人的交流能力以及社會交往能力，為將來融入社會做好準備。經過分析，我們得出出現上述現象的原因有三點：一是

16、條件的限制。很多家長尤其是智障兒童的主要照顧者需要照顧家庭、照顧另外的孩子，沒有多余的時間、精力去教育智障兒童，而且很多家長的能力有限，沒有正確的教育方法，心有余而力缺乏。例如學生吳*的母親，學校舉辦家長開放日活動，要求家長來校與學生互動，但吳*的母親需要照顧一歲的妹妹不能來學校，在家長開放日這一天，吳*看到其他同學的家長都來了，難過地哭了。很多智障兒童家庭會有兩個孩子，由于時間和精力上的限制，對于智障兒童的關心的照顧就不是很全面了。二是教育的觀念不正確。很多家長對孩子懷有愧疚之心，想要彌補，就會溺愛孩子。他們認為孩子是有殘疾的，在校學習已經很累了，看到孩子回家后不愿意學、不愿意做，心疼孩子，

17、要讓孩子好好休息。有時候明明是孩子做錯了事，也不會責備孩子，養成了孩子驕縱的性格。例如學生鮑*，經常哭鬧、不吃飯，只是因為教師沒有滿足他的不合理要求，該生也經常惹怒別的學生，喜歡和別的學生打鬧，影響教學秩序。三是缺乏教育耐心。很多家長在和我們交談中，常會說到當孩子要做作業或者做家務時，家長也是比擬愿意在旁邊催促輔導的，但不會的孩子教了很屢次還是不會，久而久之，家長們就失去了教育的耐心，不想也沒有充足的時間去一遍又一遍的教，所以干脆就不教也不催促了。例如學生金*，他的媽媽時常會催促他寫作業，但遇到不會的生字教好多遍都是過了就忘，到最后也不想再教了。上述三點原因導致了我們的孩子沒有承受到良好而正確

18、的家庭教育，使得他們的進步和開展出現反復，甚至倒退，是十分不利于孩子的成長和開展的。4家校聯系情況教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，則學校的教學和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。4由此可見，家庭教育是需要和學校教育嚴密結合的，家校共同努力才能給孩子每時每刻的教育，才能讓孩子持續不斷地進步。但是從對我校家長的調查以及各教師與家長聯系的情況來看，家長和學校的聯系并不嚴密。只有32%的家長會主動詢問教師孩子的在校情況，更多的是讓教師主動聯系。我們學校屬于寄宿制學校，學生每兩周回家一次，在放假的前一天，教師們會打通知家長，并將學生最近的在校情況告知家長，除此之外很少

19、有家長會主動聯系教師詢問學生的學習和生活情況。有些家長甚至不愿意教師打來，例如學生奚*的家長，教師打去告知學生情況，態度冷淡、不耐煩，到最后都不接教師的，這樣的家長不僅讓學生自己難過，也讓教師寒心。還有一位學生家長，教師要求其來學校開家長會，竟用自己暈車為借口不來參加家長會。我校每學期會舉辦一次家長會或者家長開放日，為的是促進家校的結合，為家長深入了解學生、了解智障兒童的教育方法提供平臺，但仍有一些家長不配合學校的工作，使得家庭教育不能全面開展。分析得出，出現上述結果的原因有以下兩點：一是家長的教育觀念不正確。很多家長沒有意識到家校結合的重要性，認為學校教育和家庭教育是兩回事，并且有問題了教師

20、會主動聯系，不需要自己操心。二是對學校的理解不正確。有些家長認為培智學校就是托養機構，孩子放在學校有教師管，保育員照顧。放在學校少了很多麻煩，而且孩子的平安有保證，所以他們不會主動和教師聯系，詢問學生的學習和生活情況。上面說的兩點原因造成家校聯系的松散，阻礙了家校結合的進程，對學校的工作也造成了一定的不良影響。二社會支持情況我們知道，西方以及我國地區的特殊教育是比擬好的，這在一定的程度上與其相對完善的社會支持系統有關。5進幾年，我國的特殊教育也在不斷的開展，社會對特殊教育的支持體系也在逐漸完善。在國家中長期教育改革和開展規劃綱要20212021年中提到要開展特殊教育，各級政府和社會各界人士對特

21、殊教育的重視和關心，都說明了社會對特殊教育的支持力度。作為學校，我們無時無刻都感受到來自社會各界的關心和幫助，使得學校的教學工作順利進展，則作為特殊兒童教育重要組成局部的家庭教育，社會的支持情況又是怎樣呢.通過問卷調查，我們在以下三個方面對特殊兒童家庭教育的社會支持情況進展總結：1、家庭部成員對家庭教育的支持度高通過調查和交流談話我們發現，家庭部成員爺爺奶奶等對家庭教育的支持度比擬高，主要是在經濟、時間和精力方面給予支持，這一點，從孩子的主要照顧者上也能夠看出來，但其在技術輔助方面的支持比擬少。例如學生王*，她主要的照顧者是她的奶奶；學生周*，屬于自閉癥患兒，他的奶奶一直在校陪；學生*，她的姐

22、姐就比擬關心她的學習和生活；學生奚*，她的花費主要是其姑母提供。這些家庭成員在不同方面提供了支持，而且支持的作用也是比擬大的。2、智障兒童父母的親戚、朋友、同事及同類患兒家長對家庭教育的支持情況這一題是多項選擇題，家長根據自己的真實情況進展選擇。從調查結果來看，家長在遇到孩子的教育問題時，向親戚求助的比擬多，占43%，向朋友求助的占41%，向同事和同類患兒家長求助的比擬少，分別占13%和19%。這一結果顯示，智障兒童家長在親戚和朋友那里得到的支持是比擬多的，而且對支持的利用度也較高。由此可見，當父母遇到教育問題時，還是比擬樂意去尋求認識和熟悉的人的幫助，這一類的社會支持也是比擬重要的。同事和同

23、類患兒家長的支持度比擬低，究其原因，一是很多家長不愿意讓同事知道自己有個智力殘疾的孩子，在心理上有障礙；二是同類患兒家長之間不熟悉，沒有交流的時機和時間，缺乏溝通。3、特殊教育學校教師對家庭教育的支持情況特殊教育學校教師對家庭教育的支持情況最全面。特殊教育學校的教師具有特殊兒童教育的理論、方法以及相關康復專業的技術，所以他們對于家庭教育的支持也是最全面的。有63%的家長在遇到孩子的教育問題時會選擇向教師尋求幫助，教師也主要是在教育理念和技術方面給予家長較多的支持。例如我校為個別教育觀念正確、文化程度高、自身素質好的家長發放特殊兒童教育的學習資料，幫助他們做好家庭教育。4、社會外界對家庭教育的支

24、持情況這里說的社會外界是指智障兒童家庭所在的社區、街道、當地相關部門如殘聯以及志愿者。特殊兒童家庭的社會支持歸根到底反映了一個社會普遍的特殊兒童觀。6從調查和交流中我們發現，智障兒童家庭所在的社區、街道以及周圍鄰居對智障兒童的態度是關心和保護的。這說明隨著社會的開展，人們的思想也在不斷提高，對待特殊兒童的態度也從排斥到接納，這樣的轉變正是社會外界的支持體系不斷健全和完善的表現。例如我校開展綜合實踐活動時，會有志愿者來幫助；遇到節日時，會有各級領導來看望學生們；教師們帶學生出去時周圍人群的眼光由異樣逐漸到溫暖等等都說明社會群眾對待智障兒童的態度和觀念在轉變。社會各界對特殊兒童的態度和觀念有所改善

25、，則在客觀實際上的支持是否也在不斷完善呢.經過調查發現，只有11%的家長在遇到孩子的教育問題或困惑時會向社區或街道的相關部門進展求助。這個比例是比擬小的，而且大多數家長也表示，在他們所居住的小區以及很多公共場所沒有或者少有無障礙設施，所以孩子們放假時幾乎都待在家中。例如許多公共場合沒有無障礙的樓梯、大型建筑物里沒有無障礙電梯等，公園或小區沒有適合智障兒童游戲玩耍的設施和場所等。這樣的結果告訴我們，社會支持在物質及設備方面還遠遠不能滿足特殊兒童的成長、教育和康復的需要，這樣也不利于家長進展家庭教育，不利于孩子適應社會。八、調查研究結果的啟示及相關的措施與建議一給我們的啟示通過對我縣義務段教育的適

26、齡智障兒童家庭教育現狀以及社會支持情況的調查，我們得出了以下兩點啟示1、家庭教育跟不上學校教育。通過對家庭教育各影響因素的調查和結果分析，我們發現特殊兒童家庭教育情況不容樂觀，跟不上學校的教育，也不能很好地和學校教育配合。智障兒童得不到全面、持續的教育，則一到假期，在學校所學的容、掌握的技能都會減少甚至遺忘，他們的成長和開展就會出現不穩定和反復現象，會影響到將來他們適應社會。2、社會支持體系不健全。從調查結果可以看出，當下的社會對于智障兒童家庭教育的支持和幫扶體系還是不健全的，很多方面沒有做好，在資金的投入和設施的建立方面都是無法滿足智障兒童家庭教育的需求。二相關的措施1、做好家長的培訓工作，

27、幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握有效的教育方法和技術，讓家長做好家庭教育。我校之前開展的家長開放日、家長會、學生展示活動等，都收到了不錯的效果，家長們也正在改變著自己的想法和觀念。在今后的時間里，我校會不斷舉辦家長活動，努力把家長培訓好，促進家庭教育和學校教育的有效結合，給予智障兒童全面的教育。2、積極促進家長之間的交流，發揮好優秀家長的帶頭作用。同類患兒家長因為有更多的相似經歷和經歷，應該更嚴密地團結起來，形成強大的情感和技術聯盟。學校的教師則更多的要在技術層面給予家長支持。例如我校為使同類患兒家長有一個互相溝通和交流的平臺，成立了家長幫幫團和教師指導團，定期向家長發放特殊兒童教育的相關資料，并且已經取得了不錯的成效。因此我們要經常組織家長召開會議，交流學習心得和教育經歷，為家長提供智障兒童教育方法和技術。希望通過這一團體，能夠發揮同類患兒家長的輻射