1、心得體會：“1+X”證書制度試練“起手式的思考（最新）職教“1+X”證書制度試點啟動，為做好“1”與“X”的貫通工作，打造更加 適應社會需求和靈活、寬口徑的人才上升通道，需要進行深度的課群改造，要深刻理 解考證與授課的緊致關聯，深刻理解教育信息化的發展縱深，深刻理解育訓并舉的根 本內涵。筆者認為可在三個角度上試練“起手式”。院校與教育角度：可持續發展的教學創新隊伍對接科技發展趨勢，實施智慧教育?；诮逃畔⒒陌l展水平而實現教學模式 的可持續發展，促使教學隊伍永葆創新動力。“三教”改革要實現“四化”，即教材 內容更新要隨時化，課堂展開要面向個性化，教育培訓過程要情境化，課群（證書培 訓）資源要

2、泛在化。據此要大力推行兩項任務：一是以基于技能證書的頂級行業培訓 為能量海，賦能于教師的領域領悟力和技能點新教法的創設水平；二是以資源庫建設 為訓練池，打造出能夠基于“互聯網+”而進行資源結構創新設計的專業隊伍。以育 訓并舉的法定職責”倒逼教師迅速提高信息素養，使之具備能夠為培訓和教育提供定制資源的主導能力、提供寫實情境的結構設計能力、提供翔實育訓記錄分析的研究 能力。建議可優先展開的具體工作是：基于專業的證書群，以四化”理念展開線上線 下整合資源的頂層設計，制定出設計方案，以訓練隊伍、培育上述三項能力為目的， 積極地與產業機構、技術供應機構共同探索信息化資源開發的技術流程、知識產權收 益分成

3、、人員交流規程，力圖多贏。院校與產業角度：融合產教的協同創新組織多元投入、多元治理，實現多元主體協同共進、開放共管的組織形式創新。要全 面擁抱行業，擁抱優質的企業及培訓服務機構，以院校為主體：一是探索建立教師、 企業（工程師）技師、培訓師的合作組織（三師合作組織），推動實現證書標準 與課群標準一致性的最大化；二是產教融合與“三教”改革的進程有機結合將證書 等級引入課群劃分方案，將課程標準外推為基于考證的培訓服務標準，并開發線上資 源、探索基于線上線下的“三師”一體化合作模式，充分釋放信息化能力；三是搭乘 “一帶一路及產業升級快車，探討融入本地本省企業國際業務的合作機制，并與企 業和培訓組織合作

4、研發個性化的技能標準，為企業駐外人員、本地的外籍職工等提供定制化的培訓服務，輔助企業技能人才結構化升級，嘗試建立具有國際視野的職教服 務種類，開拓國際市場。建議可優先展開的具體工作是：起草三師”組織章程，探索建立個人或企業會 員制度的可能性；至少挑選中級或高級證書各一項，作為課程體系改造和課群標準建 造的目標，并將其應用于若干家企業的人員培訓，檢驗實用效果，完善建改規范，為“標準”進校和出校建立起一套行之有效的工作框架。院校與社會角度：深耕信息化的服務創新體系院校的公益性決定了院校要精準回饋社會，要實現服務社會發展的體系創新。可 以深度依托信息化的力量建立三個體系，形成一個制度。其中，三個體系

5、是：政府渠 道上的職業能力培養信息能夠為我所用的體系，積極主動地為社會最需要之處提 供優質師資；行業、兄弟院校和培訓機構的基地，乃至于企業內部基地能夠“為我所 管”的互利互惠體系，多元主體實訓資源的共享共建，將走出建立區域學分銀行制度 的堅實一步；優質高技能人才能夠“為我所養”的體系，基于（合法的）數據分析技 術統籌面向學歷教育、面向職業培訓的人員配置平臺的功能規劃和開發。一個制度是： 三師”院校授課、教師社會服務績效結算制度，及其平臺搭建。四個部分將強效助力于證書融通的制度創新，將有利于院校主體精準地參與社會資源分配，信息化平臺 本身亦有利于社會有效監督。建議可優先展開的具體工作是：為退役軍人提供考證服務和技能培訓服務，著手 建立信息化平臺；對三師”成員的人事分配制度展開調研。綜上所述，“1+X