1、合作學習與團隊精神的培養1磨合力測試:2少女還是老婦?為什么角度不同結果相反?這個游戲說明了什么?你怎樣將這個游戲的啟示運用到學習中?31、學生是學會的還是老師教會的？雖有嘉肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學，不知其善也。 禮記學記2、要老師有什么用？是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰：教學相長也。 禮記學記3、要學校和班級有什么用？4在諾貝爾獎設立前25年，合作研究獲獎人數占41%；第二個25年，合作研究獲獎人數占65%；第三個25年，合作研究獲獎人數占75%。（美國 朱克曼）5一、合 作 學 習6古今中外合作學習的典型范例7三國時，孟宗就學于南陽李肅

2、，他母親特意為他縫制了厚褥大被，為的是孟宗多交些學友，厚褥大被就是為夜晚同寢的同學準備的。無機化學家游效曾院士回憶他的中學時代，中學同學老師間經常找些數、理、化的難題互相磋商、辯論。從奧妙的“黃金分割”到礦石收音機的制作，都緊緊吸引著這群熱愛學習、 刻苦求學的少年。8法國兩位著名的科學家：普魯斯特和貝索勒。為了探索化學上的 “定比定律”，他們激烈地爭論了9年，最后，普魯斯特獲得了成功，但他把一半功勞歸功于貝索勒。由于貝索勒對他的觀點提出種種質疑，才激發了他的智慧，迫使他更加深入研究“定比定律”。著名的流體力學家馮卡門的寓所，經常賓客滿堂，有知名教授，也有學生和助手。他們用不同國度的語言交流，進

3、行無拘無束的爭論，潔白的桌布上寫滿了各種數學方程式，寶貴的思想火花就在這種不斷的討論、爭論中迸發。有人擔心自己的觀點因在討論中公之于眾而被人據為己有，但馮卡門坦然地說，與人交流討論，只會豐富自己的思想，開拓自己的視野，糾正自己的失誤，收獲總會大于輸出的。 9大科學家愛因斯坦年輕時喜歡用晚上時間，約請一些志同道合者一起邊喝茶， 邊討論學術問題。他把這種聚會冠以“奧林比亞科學院”的美稱。他早年的一些重要論文，幾乎都在這個“科學院”討論過，他在創立相對論的前前后后更是經常和朋友一起討論哲學和物理問題，為創立相對論奠定了基礎。20世紀初，法國一群十八九歲的學生組織了一個名叫“布爾巴爾的事業”的數學研究

4、團體，激烈地爭論和研究數學問題，被人戲稱為“瘋子會”。正是他們出版了可與歐幾里得的幾何原本相媲美的數學原本，形成了“非歐幾里得”新學派之一。本世紀30年代， 美國哈佛醫科大學每個月有舉行一次“科學聚餐會”的習慣，各方面的學者和專家都來發表自己的意見并參加討論。后來，參加這個“聚餐會”的學者和專家都各自在自己的研究領域中獲得了相當大的成就。 10在現代科學技術高度分工又高度融合，生產生活的社會化程度日趨增強的時代，合作學習和團隊精神就顯得更為重要。無論是學習還是生產研究，人們面臨的問題日益復雜，而且往往包含著多學科意義的內容，所以靠一個人的力量很難勝任，需要多種人才通力配合，多方面的知識高度綜合

5、才能解決。真正優秀的人才，不僅自身素質條件要好，而且與團隊伙伴合作的契合程度要高，以及配合別人共同解決問題的能力要強。具有合作學習和團隊精神的能力與品質已成為人才的重要特征之一。11一、合作學習（一）定義合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。 美國明尼蘇達大學約翰遜兄弟合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中相互合作，達到共同學習的目標，并以小組總體的成績為獎勵依據的教學策略體系。 王坦定義：合作學習是指在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一

6、種教學策略。12合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。 美國當代著名教育評論家埃利斯教育改革研究13（二）合作學習的歷史及發展1、歷史 公元1世紀古羅馬教育家昆體良學派認為“學生從互教中受益”肯定了學生之間合作的價值。 捷克教育家夸美紐斯則主張“學生與教師，學生與學生互相受益”，不僅僅肯定了學生之間合作的必要，而且也肯定了教師與學生之間平等合作的重要性。14學記“獨學而無友，則孤陋而寡聞。” 俗語：“三個臭皮匠頂一個諸葛亮。” 我國封建社會的私學教育中，一直采用高業弟子轉相傳授”的教學方法。 “有個學校真奇怪，小孩自動教小孩。七十二行皆先生，先生不在學如在。”

7、陶行知小先生（1932年）15 2、發展 18世紀英國倍爾開設了“英格蘭學校實驗”，其中就嘗試在教學中實施小組合作學習。 19世紀，合作教學方法在美國占主流，杜威的合作小組在許多實驗學校被認可； 20世紀40年代道奇“場”的動機理論應用于教學中，更使得小組合作學習找到了理論的根據，在以后的教學中作為一種比較重要的教學方式而廣泛地應用。 16（1）興起：20世紀70年代美國原因：一是加大教育改革力度，提高人才培養質量的需要；（蘇聯人造地球衛星上天）二是為改善美國少數民族學生的地位，適應美國社會反種族歧視運動的要求；三是對班級授課制進行改革的需求。17（2）發展：大致可以分為三個階段第一階段：初始

8、階段20世紀60年代末70年代中期。開始著手研究合作學習的理論問題。第二階段：實質性進展階段20世紀70年代中期80年代中期。形成較成熟的合作學習策略，不同流派。第三階段：合作學習與其它相關理論融合發展階段20世紀80年代中期至今。向成熟方向發展并與其他相關的教學理論之間出現了融合的趨勢。18（三）合作學習的理論基礎1、建構主義理論2、認知發展理論3、需要層次理論4、“群體動力”理論19(四) 合作學習的基本要素個人責任異質分組合作技能小組反思積極互賴合作學習20組內異質，組間同質。學習小組分組準則：學生的學習成績 學生的學習能力學生的性格特點 學生的性別角色學生的學習態度學生的特殊需要(四)

9、 合作學習的基本要素：1、異質分組（基本特征）21采用“組內同質，組間異質”的分組方法。如將班上60名同學分為15組。每四人為一組，在四人小組中，安排一個高分生，兩個中等生，一個低分生，做到組內異質。每組成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維程度、性別大致均衡，做到組間同質。組間同質有利于各小組之間的公平競爭，組內異質有利于組內學生的相互合作。在組內合作時，不同的學生有不同的任務和分工。基礎的、淺顯的內容低分生主要負責，中等生提出補充或修改意見。高分生則將合作內容進一步升華，提出更好、更多的建議和解釋。當然，成員們如有好的建議，都可以提出來，盡可能使所有的學生都得到最大程度的發展。然后將小組

10、觀察、討論或解決的問題結合在一起，形成小組結論。小組分好后，一般不再變動，讓小組成員相互熟悉了解，以便形成小組特色。221、建立學習的“多元世界”。2、積極互助。3、分工合作。4、資源共享。5、獎勵體系。23創造吉祥物小組建設：編號；組名；吉祥物創造（標志）每人半張紙紙的頂部畫出一雙眼睛，可自由發揮傳遞，畫鼻子嘴巴耳朵身體頭發 挑選一張作為吉祥物，并命名 組員簽名重建小組24學生的成績約翰遜兄弟（1991）認為混合分組對成績好的學生益處：能夠比自學時，學到和掌握更多的知識通過向其他同學講解學習內容可以增加他們的認知、推理水平1、講授是雙倍的學習2、能給別人講清楚才是自己真正清楚，能教會別人的才

11、是自己真正會了 增加了對小組的歸屬感、接納感和責任感合作學習的好處：25 混合編排對學習困難的學生的好處：能得到更多的幫助，不僅僅是教師，還有同組的好學生。有機會觀察好學生的學習過程，從而學到更好、更多的學習策略。與其他同學共同分擔學習任務可以降低他們的焦慮程度。會有更強烈的追求成功的動機，因為同組的其他成員都希望他們成功。26學生的能力美國心理學家加德納（Gardner，1993）的“智能多元論”，將人類的智能分為七種類型：言語智能、數理邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、交往智能和自省智能。合作學習的好處：27類型善于喜歡的活動言語智能閱讀、寫作、講故事聽、說、讀、寫數理邏輯智能邏

12、輯思維、演繹思維數學 、分類、使用公式空間智能拼圖游戲、看地圖和圖表、辯認形狀和形象物繪圖、設計、用形象來工作音樂智能唱歌、掌握節奏、發聲唱歌、讀有韻律或有節奏的東西七種類型智能28身體運動智能體育活動動手、演戲、模仿交往智能與他人一同工作、交朋友、幫助每組更好地工作對話、訪談、辯論自省智能理解自己，對自己 的反思、評價與調 節，追求自己的興趣須有個人責任感、反省能力的活動 291、孔子說：“三人行必有我師焉。”交流和討論同學之間能“于不疑處有疑”，能取長補短， “疑義相與析”，學業上就會進步。2、交流討論中能促進自己思維能力的提高。3、交流和討論能鍛煉自己的語言表達能力。30實驗證明，同質高

13、分組或低分組中，合作進行的并不好，他們之間的影響很少。高分組的成員認為沒人需要幫助，低分組的同學因為不能給同伴有效的解釋而沮喪萬分。美國研究員本納特研究發現，包含兩個低分生一個高分生的小組運行得遠比包含兩個高分生一個低分生的小組好。31目標互賴：共同的小組目標獎勵互賴：獎勵小組而不是某一個體角色互賴：每人承擔相互關聯的具體責任合作學習中的角色主要有：（1）總結員（2）檢查員（3）記錄員（4）材料員（5）計時員（6）噪音控制員資源互賴：有限制地發放學習與活動資源(四) 合作學習的基本要素： 2、積極互賴（關鍵特征）32隨機提問：任何一人代表小組發言責任承包：分解任務，分工負責個別施測：“共同學習

14、，個別表現”進步分數 每個人具有均等的成功機會(四) 合作學習的基本要素： 3、個人責任：關鍵特征33343536373839準確表達和交流彼此接納和支持建設性解決問題(四) 合作學習的基本要素：4、合作技能：前提條件40總結小組活動中有益的經驗分析小組活動中存在的問題及原因明確小組今后發展的方向和目標(四) 合作學習的基本要素：5、小組反思：促進條件41小組評價與激勵建立規則和原則（小組評價）評價表（評價樹）的設計即堂學習評價和紀律評價小組成績分享法編號抽簽42小組自評小組自評應該能夠：（1）使學習小組成員維持良好的工作關系；（2）便利于合作技能的學習；（3）使組員對自己的參與情況有所了解；

15、（4）保證學生在元認知水平上，同樣也在認知水平上進行思維；（5）為強化小組成員的積極行為和小組的成功提供手段。足夠的時間提供一個自評的結構強調積極的反饋學生對評價的積極參與自評中自覺運用合作技能43小學語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生語文學習的水平，更要關注他們在語文活動中所表現出來的學生認識自我，建立信心。小學生評價，應以即時評價為主。”合作學習的小組評價44（）自評和互

16、評相結合。教師把教學目標告訴學生，讓他們和目標相比較，找到自己存在的問題和不足，了解自己的水平，制定計劃，逐步與目標接近，最終達到目標。有利于培養學生的主體意識和主體行為能力。學生的互評是一個學生與學生交流的過程，是一個以主動求互動的過程。被評價者在接受他人對自己的評價中，逐步完善自我。評價者在評價他人的過程中也反思自己的不足，修正自己的行為。促使所有學生都努力提高自身能力。在評價知識和能力掌握的同時，同組同學也應評價本組在合作過程中的表現。如每個同學是否都積極投入到活動中，是否每個同學都認真傾聽別人的發言，是否每個同學都表達了自己的想法等。并對本次活動制定等級，找出不足點，以便在今后的活動中

17、改正。 45（2）教師要注意對學生學習過程的評價。傳統的評價教師只注重學習結果。評價應更多地關注學生的過程：參與活動的積極性，合作交流的過程和學習思考的過程。積極學習的情感，怕困難的探索精神，良好的學習意識開展合作、交流的能力。46(3)評價方式多樣化。評價絕不能把學生看作一個待檢查的客體，對教師的評價，他們只有無條件地接受，沒有選擇、申辯的權利和機會。教師應該允許學生參與評價方案的制定，允許他們有權選擇評價方式和對評價結果發表意見。采用觀察、談話、作業分析、操作、考試等多種形式，形成一種科學、合理的評價機制。每種評價方式都有自己的特點，教師評價時應根據評價內容和學生特點加以選擇。47（五）合

18、作學習的方法簡單方法（1）1、假如我是教師三步提問法2、激發思維的火花腦風暴法3、同甘共苦的共同體成績分工法481、假如我是教師三步提問法由4人組成的小組平分成兩組，比如A和B,C和D。第一步：A提問B，C提問D，提問者在提出問題時不能給予太多的解釋。第二步：調換角色，B提問A，D提問C。第三步：綜合兩小組的問題和觀點，四人達成共識。492、激發思維的火花頭腦風暴法步驟：第一步，教師宣布問題第二步，暢所欲言。應遵循如下規則：按順序自由發言，鼓勵發言時正面引用或贊賞他人的發言，每人每次不得超過3分鐘；傾聽者認真傾聽、記錄，不允許批評或打斷別人的發言。第三步，思維碰撞。主要是集思廣益，澄清自己的認

19、識。第四步，交流提升。503、同甘共苦的共同體成績分工法（1）課堂講授（2）小組學習（3）測驗（4）小組成績的評定計算增長分和獎勵51小組成績的評定計算提高分提高分 測試的成績 0 低于基礎分 10 高于基礎分15分（含基礎分） 20 高于基礎分610分 30 高于基礎分10分或滿分試卷（不管基 礎分多少）52測驗分數單53小組成績的評定小組獎勵標準（平均提高分） 獎勵10 一般組15 良好組20 優秀組25 超級組54（五）小組合作學習的方法復雜方法（2）1、我們都是小專家 專家組法2、小組調查法551、我們都是小專家專家組法（1）全班講授（2）分組學習。學生根據自己的興趣和專長選擇相應的專

20、家組信息交叉法：A、原始小組的每個成員得到“交錯難題”的不同信息。B、學生離開原始組，與其他組得到相同信息的成員組成“專家組”。C、學生回到原始組，輪流向組員講授自己的專屬部分，進行提問和討論。D、每位學生進行包括全部信息的測驗。（3）學習評價。發一份試卷測評。（4）學習表揚。可參照“小組成績分工法”的評價方式。562、小組調查法階段一：選題與分組階段二：計劃研究工作階段三：開展研究階段四：準備報告階段五：呈現報告階段六：學習評價57(六 )合作學習中的問題及處理策略（1）教師在合作學習中的角色與作用1、教師是學生學習的促進者（1）教師對合作學習進行總體設計（2）教師選擇可供學生合作學習的切入

21、點（3）教師對合作學習進行有效的組織和調控，適時點撥，協調引導合作過程中出現的爭論和問題（4）教師運用積極合理的評價手段，促進學生主動發展582、教師是學生學習的合作者3、教師是新課程的設計者和開發者4、教師是學生潛能的發現者“兒童生來就具有某些興趣才能，教育就是促進兒童的這種與生俱來的本能的生長。”（杜威）5、教師是反思者和研究者6、教師是學習者59（2）合作學習的問題與處理1、小組內部“爭吵”現象的處理：A、需要更多的資源，更深入的思考。B、陳述己見，不評價他人觀點C、批評對事不對人（就事論事）D、針對具體事例（而非抽象道理）討論E、進行換位思考，理解他人的感受與觀點F、缺乏合作意識：隨時

22、間而逐步解決（保持小組的相對穩定）60612、小組成員“各干各的”現象缺乏合作技巧：小組學習不必然導致合作學習案例： 師：“學了小貓釣魚的故事，你明白了什么道理？四人為一小組討論一下。”討論開始。一個學生突然說：“我很喜歡吃魚”。另一個學生問：“你喜歡吃什么魚？”學生的討論內容與教學內容無關。另一小組的兩位小朋友正在書包里找著什么，還有一些小組的同學閑坐著沒有參與。62“各干各的”現象處理：（1）講授合作技巧（2）建立互賴：目標互賴、資源互賴、角色互賴（3）組間調整633、合作小組成了“避風港”有人（中差生）逃避責任：只小組獎勵，無個人責任搭便車/責任擴散有人（優秀生）壟斷意見：剝奪差生的學習

23、機會，導致好生自滿他人的獨特視角64對策：（1）使每位學生在小組作業中都負責承擔獨特的部分，并各自為他們的學習負責。（2）讓那些控制小組活動的學生來當小組觀察員（3）說明為什么每人都要參與（4）限制每人談話時間（5）減小小組規模（6）給不善言談學生需要說話任務，如調解員；給愛說話的學生只需要聽的任務，如記錄員。654、怎樣對待過于活躍的小組 合作學習的教室應該聽起來像一個蜂箱，而不是像開運動會。斯萊文（1）對問題行為不予關注，表揚積極正面的行為（會產生模仿效應）（2）事先提出明確的期望（專心聽講、幫助同伴、關心他人等）（3）讓學生學會兩種不同的聲音說話：“圖書館的聲音”（15cm）、“全班的聲

24、音”（4）小組設聲音管理員：“聲音獵人”、“噓噓隊長”（5）有時學生不知道做什么或發現任務太難而吵亂：進一步講清要求、幫助掌握必要的知識和技能。（6）讓班級停止討論，集中精力：教師拍手一下，學生拍手兩下。66紀律控制與行為常規發言卡紅黃綠牌信號控制組內自治與監督小組評價與外部監督特殊認可（從式與簡報）67 實事求是的說，我們現在的課堂教學離合作學習的要求尚有不少距離，這不僅是因為我們對合作學習的具體方式知之不多（一講到合作學習，就是小組討論），還在于我們將合作學習只看成是一種學習方式的轉變。其實，合作首先是一種價值追求，是一種新的人生態度。68 中國有句古語，叫做“聽過就忘，看了記住，做過才懂

25、”。美國有位學者曾這樣說：我們所能學到的東西是所讀東西的10%，所聽到東西的20%，所看到東西的30%，視聽結合能理解50%；與人探討有70%的效果；親身體驗有80%的收獲，教給別人后90%的東西是真正屬于自己了。合作學習包括了大量的與人探討、親身體驗、小先生等活動，所以掌握得會很牢固。盼我們能善用這一方式。69二、團 隊 精 神70一團隊與團隊精神1.案例：狼群是不是團隊7172從狼群這種現象，我們可以對團隊的定義得出以下結論： 團隊是指兩人或兩人以上組成的，在一定的時間內相互配合，互相依賴也互相尊重，在行動上規范一致，并為一個目標或多個目標共同努力的群體。團隊是現代組織的重要形式，它比一般

26、的組織群體更具凝聚力、親和力和輻射力。73一、什么是團隊精神？簡單來說就是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現。團隊精神的基礎是尊重個人的興趣和成就。核心是協同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個體利益和整體利益的統一，并進而保證組織的高效率運轉。團 隊 精 神74 團隊精神的形成并不要求團隊成員犧牲自我，相反，揮灑個性、表現特長保證了成員共同完成任務目標，而明確的協作意愿和協作方式則產生了真正的內心動力。團隊精神是組織文化的一部分，良好的管理可以通過合適的組織形態將每個人安排至合適的崗位，充分發揮集體的潛能。如果沒有正確的管理文化，沒有良好的學習心態和奉獻精神，就不會有團隊

27、精神。 簡單的說,團隊是一種精神,是一種力量,是現代社會中不可缺少的! 751、團隊精神的特點：團隊精神的基礎揮灑個性。團隊精神的核心協同合作。團隊精神的最高境界凝聚力。2、個人與團隊的關系皮與毛：皮之不存，毛將焉附？小我與大我:糖溶化在水里，你中有我，我中有你。763、團隊協作1+12眾人拾柴火焰高一雙筷子容易斷，十雙筷子斷就難。木桶理論從蜜蜂群看團隊協作一個人的力量是有限的，團隊的力量就大了。774、團隊精神的作用目標導向功能凝聚功能激勵功能控制功能78二 、團隊精神是核心競爭力1 人多力量不一定大2 為什么總是別人的錯？3 以一當十并不難，難的是以十當一4 時代需要英雄，更需要偉大的團隊

28、5 雁行千里排成行 團結協作齊飛翔6 螞蟻靠什么搬動巨蟒7 沒有完美的個體，只有完美的團隊79三、 積極溝通才能有效合作1 沒有溝通就沒有效率2 沒有溝通就沒有理解3 如何進行有效溝通4 溝通帶來理解，理解帶來合作5 傾聽讓溝通更容易80沒有溝通就沒有理解A 溝通是一種被感知 B 溝通是一種期望C 溝通是一種要求D 溝通可以獲得信息，但信息不是溝通81如何進行有效溝通一是必須知道說什么，即明確溝通的目的。二是必須知道什么時候說，即掌握好溝通的時間。三是必須知道對誰說，就是要明確溝通的對象。四是必須知道怎么說，就是要掌握溝通的方法。82溝通帶來理解，理解帶來合作（一）學生應該主動與管理者溝通（二

29、）管理者應該積極和部屬溝通（三）溝通是雙向的，不必要的誤會都 可以在溝通中消除傾聽讓溝通更容易A 專注地聽B 用心傾聽 83三、語文教學中的合作學習與團隊精神培養84一、語文教學中必須滲透團隊精神1、團隊精神是新世紀高素質人才的必備條件。“國際21世紀教育委員會”學習：內在的財富的報告指出，教育應有四個支柱，它們是：學知，學做，學會發展，學會共同生活。鄧小平同志說：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”。852、語文的學科特征決定在語文教學中必須滲透團隊精神語文綜合性學習就是語文工具性和人文性有機的統一。美國麻省理工學院的教授彼得圣吉在其著作第五項修煉學習型組織的藝術與實務中提出，進行五項修

30、煉：系統思考；改善心智模式；建立共同愿望；團隊學習；自我超越。核心是建立共同愿望和團隊學習，最終目標是自我超越。86應從剛入學學習漢語拼音時就開始進行團隊精神啟蒙，因為學生步入學校，走進班級最初級的團隊的時候，就是他們認識集體、進入集體、組成集體的開始。1、學會初步合作利用漢語拼音教學中聲、韻母相拼組成各種不同音節的現象，對學生進行合作啟蒙，用“找朋友”的游戲來引導學生從玩耍中樹立初步的合作意識。實驗教材第一冊漢語拼音第9課的課文：“你栽樹，他培土，我去提水”。872、學會合理分工通過課本劇表演的方式，引導學生認識到人各有所長，課文中的角色，有人適合于演A角色，有人適合于演B角色，激發其興趣，

31、進而學會自覺分工。一位教師教學守株待兔，很快就教完，可學生并不理解其寓意。這時教師靈機一動，扮成守株待兔者，倚在黑板下，閉目打坐，讓學生“勸”自己。學生興致倍增，紛紛勸起老師來：“老師，你等不到兔子啦”“老師，再等下去你會餓死的!”老師還模仿守株待兔者的口氣和學生爭辯。學生越勸說，興致越高，就越深刻地理解這篇寓言的意思。教學中除教師表演外，還可讓學生表演，學生表演有獨特的教學意義。883、樹立“雙贏”觀念教給學生交流看法的方法，讓他們做到和諧相處，進行良性競爭，樹立“雙贏”觀念。實驗教材第三冊第18課稱贊，就可以先讓學生閱讀刺猬與獾之間的對話，認識到別人是怎樣表達自己的想法的，啟發學生思考給他

32、們灌輸“雙贏”觀念。894、學會確立目標開放語文課堂，進行口語交際訓練，讓學生學會確立共同目標，并圍繞目標進行合理分工，做到各司其職，各盡其職。開放性語文課程是“培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑”。三年級第一個口語交際是交流自己愛看的書。先按自己愛讀的書的類型自行組合，再進行準備回去把自己愛讀的書再讀一遍，也可同組同學換閱，想好自己對這本書的看法，再回到課堂來進行交流。孩子們大多能夠圍繞“這本書（或這類書）好看”的主題來進行討論、交流。完成任務后，教師告訴學生：共同目標在合作學習時十分重要，它是方向，同一小組每個成員的所有學習活動，都必須為這個共同目標服務；它是如何產生的；讓他們懂得要完成任務，首先要確立一個具體的共同目標，再為之共同努力，這是團隊精神的核心。905、學會做計劃與進行知識整合