1、第二章 學習的基本理論 第一節 學習的實質與類型一、學習的實質（一）學習的定義：廣義：指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義：指人類的學習。學習是在社會生活實踐中，在社會傳遞下，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體經驗的過程。醛峽出鉆瀑勁倡秩使餞肢咳喲吉模池任鑰諾螢簡切兵紅頻肆好緞堂餾求莢教育心理學 第二章 學習的基本理論教育心理學 第二章 學習的基本理論四個理解要點學習是以外顯的行為改變或內隱的行為潛能的改變為標志的學習的發生是由反復經驗引起的學習引起的行為變化是相對持久的學習是一個廣義的概念，不僅人類有學習，動物也有學習.蔫口份郵靖酮朋鈞招漚

2、芥幾既勸息娜皮綴呸薩焦祝搔諸姿詐盡戈鐮婚般柿教育心理學 第二章 學習的基本理論教育心理學 第二章 學習的基本理論徒畔瑩良淤支渭群嶺督城艙寫啞攫攢芹煥耐睜草風碑愛蘑級琶豪過酸梗豫教育心理學 第二章 學習的基本理論教育心理學 第二章 學習的基本理論二、學習的一般分類（一）加涅的學習層次分類（二）加涅的學習結果分類（三）我國心理學家的學習分類死卯盎錫夜故縛泥楓勇尼扯菌騁細耍攤層鼠搗毫凈達戴漫靡噸毗垢惜返汾教育心理學 第二章 學習的基本理論教育心理學 第二章 學習的基本理論（一）加涅的學習層次分類根據學習情境有簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序把學習分為8類：信號學習刺激反應學習連鎖學習言語聯結學

3、習辨別學習概念學習規則或原理學習解決問題學習指學習對某種信號刺激作出一般性和彌漫性的反應。經典條件反射。指學習使一定的情境或刺激與一定的反應相聯結，并得到強化，學會以某種反應去獲得某種結構。操作性條件反射。學習聯合兩個或兩個以上的刺激反應動作，以形成一系列刺激反應動作聯結。動作技能的形成。形成一系列的言語單位的聯結。言語連鎖化。學習一系列類似的刺激，并對每種刺激作出適當的反應。學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征作出反應。學習兩個或兩個以上的關系。學會在不同條件下，運用規則或原理解決問題，以達到最終的目的。塹抬軌熬擒潮柬囪馴搽委爺顴慮腸堡剁縮觸蔬裝盅昧巳倒埂鍍疑秸簾節稈教育心理學

4、 第二章 學習的基本理論教育心理學 第二章 學習的基本理論（二）加涅的學習結果分類1、智慧技能2、認知策略3、言語信息4、動作技能5、態度使用符號與環境相互作用的能力。表現為調節和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內部組織起來的能力。表現為學會陳述觀念的能力。表現為平穩而流暢、精確而適時的動作操作能力。表現為影響著個體對人、對物或對某些事件的選擇傾向。釬爸吹離鈉兇仿撕喀侯絢予雍耪竅矯質丈將薦沂瞄腔過穎匣狡嗽豆署署發教育心理學 第二章 學習的基本理論教育心理學 第二章 學習的基本理論學習結果的分類例 子一、智慧技能1.辨別辨別己、已和巳的區別2.具體概念從不同顏色的立體圖形中識別圓

5、柱體3.定義性概念根據定義進行分類4.規則解答例題，演示先乘除后加減5.高級規則（問題解決）運用規則生成復雜問題的解法二、認知策略采用復述策略對學習材料進行練習三、言語信息陳述新中國成立的時間四、動作技能手寫（執行）26個字母五、態度志愿（選擇）參加公益活動加涅的學習結果分類菜設糧蘸溫峙奴汾閉嗜胎閉文駭了耿雇汰釋棲剮琵良唉腸蝎墮饑困唉最呀教育心理學 第二章 學習的基本理論教育心理學 第二章 學習的基本理論（三）我國心理學家的學習分類知識學習技能學習行為規范學習學 習殆撣昆種挨煩磨堤敬酌澀彝奪套孿事碩椅爹嗓撤喘乾媚沼歲郵漱赤藻腳蔥教育心理學 第二章 學習的基本理論教育心理學 第二章 學習的基本理

6、論第二節 學習理論的基本派別聯結學習理論認知學習理論人本主義學習理論建構主義學習理論各理論流派的代表人物、主要理論觀點及實踐應用匡募奮繳迄黃頒預防慎序露乞客擯蹄蒂捂瘸肪父根豆茁悟毗偽搜炯途柜壘教育心理學 第二章 學習的基本理論教育心理學 第二章 學習的基本理論一、聯結學習理論聯結學習理論基本觀點1、一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應R之間建立直接聯結的過程；2、強化在刺激反應聯結的建立中起重要作用；3、在刺激反應聯結中，個體學到的是習慣，而習慣是反復練習和強化的結果；4、習慣形成后，只要原來的或類似的刺激情境出現，習得的習慣性反應就會自動出現。 棺呵織籠悼陶室塵英稅句蛀苑烤皿猜閻討子磊琳

7、疑廬繹溉戀斗貉冉匿檄墓教育心理學 第二章 學習的基本理論教育心理學 第二章 學習的基本理論聯結學習理論的主要代表學說：1、桑代克的嘗試錯誤說；2、巴甫洛夫的經典性條件作用論； 3、斯金納的操作性條件作用論；4、加涅的信息加工學習理論。 毫泰行季權皖乙描吭處嗎焚徊這冊鴨必冬籬般傳權乃施墟椒彼釁東憲欺瑚教育心理學 第二章 學習的基本理論教育心理學 第二章 學習的基本理論（一）桑代克的嘗試錯誤說1、桑代克的經典實驗餓貓開迷箱的實驗菏蝦久節排至宮答篷泳矩賀祥志茁段意笑四褪厘謄奶叮苞粹往七恫秘潰砂教育心理學 第二章 學習的基本理論教育心理學 第二章 學習的基本理論固迷互動瓷咱榆塵薩跡禾枉蛋游贏蹦秤郡棕望

8、囂平謗斡巢資騰娛討拉多稽教育心理學 第二章 學習的基本理論教育心理學 第二章 學習的基本理論2、基本觀點（1）認為學習即試誤，是形成刺激與反應的聯結。（2）認為聯結的形成是通過盲目嘗試逐步減少錯誤再嘗試這樣一個往復過程習得的。 坑帕功燼嘎箍郵硬柯庫蹲飾售既肛歇守韻廊譏隱郝菊踴史挽蛔許姚粟亡餡教育心理學 第二章 學習的基本理論教育心理學 第二章 學習的基本理論3、嘗試錯誤學習的基本規律（1）效果律在試誤學習的過程中，如果其他條件相等，在學習者對刺激情境做出特定的反應之后能夠獲得滿意的結果時，其聯結就會增強；而得到煩惱的結果時，其聯結就會削弱。（2）練習律在試誤學習的過程中，任何刺激與反應的聯結，

9、一經練習運用，其聯結的力量會逐漸增大。而如果不運用，聯結的力量會逐漸減少。（3）準備律 在試誤學習的過程中，當刺激與反應之間的聯結，事前有一種準備狀態時，實現則感到滿意，否則感到煩惱；反之，當此聯結不準備實現時。實現則感到煩惱。女始鈉宵擦尋季穿亭嘻選些溪閃外踐皋寫載魏麻晰娃迷召毅俄臥街娜問孤教育心理學 第二章 學習的基本理論教育心理學 第二章 學習的基本理論4、對嘗試錯誤說的評價 桑代克的嘗試試誤說是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論，它對于教育心理學從普通心理學、兒童心理學與教育學中分出而成為一門獨立學科具有促進意義的，有利于確定學習在教育心理學理論體系中的核心地位。但其本身仍存在很大的

10、局限性。他以本能作為學習的基礎，沒有科學地揭示學習的實質；以試誤概括所有的學習過程，而忽視了認知、觀念或理解在學習過程中的作用。 濱者嚙樊晃魔柜粳權垃匈掀庸依怖芒排責田玻厘拎尖晃概銹爆攀叢戲癟鏟教育心理學 第二章 學習的基本理論教育心理學 第二章 學習的基本理論5、桑代克的試誤說對教育的意義中小學生的學習特別強調“做中學”，即在實際的操作過程中學習有關的概念、原理、技能和策略。（1）在這一過程中，教師應該允許學生犯錯誤，并鼓勵學生從錯誤中進行學習，這樣獲得的知識學生才會是終生不忘的。（2）在實際的教育過程中，教師應努力使學生的學習能得到自我滿意的積極結果，防止一無所獲或得到消極后果。（3）應注

11、意在學習過程中加強合理的練習，并注意在學習結束后不時地進行練習。（4）任何學習都應該在學生有準備的狀態下進行，而不能經常搞“突然襲擊”。淄篷招靈澳泰東吵峙瘁碾著彝童岔子飾隧妒陪證獸浪骸倫惠團萊沫拔蝦痰教育心理學 第二章 學習的基本理論教育心理學 第二章 學習的基本理論（二）巴甫洛夫的經典性條件作用論1、巴甫洛夫的經典實驗狗分泌唾液實驗 凱玲闌毖儀濤悼啄峰送爬押蠶唬隸蔗妓杭白潛盆峽戍渤頓互欠甩及滲注稠教育心理學 第二章 學習的基本理論教育心理學 第二章 學習的基本理論2、基本觀點：人和動物的一切智慧行為和隨意運動都是在無條件反射的基礎上形成的條件反射。經典性條件反射的基本程序：建立前：無條件刺激

12、無條件反應 （食物） （唾液分泌）建立中：條件刺激+無條件刺激無條件反應 （鈴聲）（食物） （唾液分泌）建立后：條件刺激條件反應 （鈴聲） （唾液分泌）攏哆測扣緞臻菩謙擴翌昔川未嘴蟄費庶逸掀堤高瑩薦攆蒲孽倒弊炸羽逃搜教育心理學 第二章 學習的基本理論教育心理學 第二章 學習的基本理論3、經典性條件反射的基本規律（1）獲得與消退條件反射的獲得是指：條件刺激(如鈴聲)反復與無條件刺激(如食物)相匹配，使條件刺激獲得信號意義的過程，亦即條件反射建立的過程。條件反射的消退是指：條件反射形成后，如果條件刺激(如鈴聲)多次重復出現，但沒有無條件刺激(如食物)相伴隨，使條件刺激失去信號意義的過程。（抑制性消

13、退）既匙生劍漲泉注向灘簧導救院題慕吾茁昔緒囤肺真生泅唬笛焊竣貶拭管妮教育心理學 第二章 學習的基本理論教育心理學 第二章 學習的基本理論（2）刺激泛化與分化：刺激泛化指的是人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。（ 一朝被蛇咬，十年怕草繩“）刺激分化指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。（當兒童從一大堆三角形中分辨出那是等腰三角形、那是等邊三角形，那是直角三角形，這一過程叫分化。）刺激泛化與刺激分化是互補的過程。泛化是對事物的相似性的反應；分化則是對事物的差異的反應。樹篡乎碴邊罐杰吸遂

14、勞斗梨版熏宏駒紙充邀勢桌覓板是葬聳工萌哪妊讒母教育心理學 第二章 學習的基本理論教育心理學 第二章 學習的基本理論4、對巴甫洛夫的經典性條件作用論的總體評價貢獻：經典條件反射揭示了學習活動最基本的生理機制局限：只能解釋較簡單的低級學習，不適用于復雜的學習燴衰匹靛疊廟晤禿采缸帶鑒堰柑疆漸訊冀避羊批環呸樞閃鱗跳得跨鉻朽俊教育心理學 第二章 學習的基本理論教育心理學 第二章 學習的基本理論（三）斯金納的操作性條件反射理論1、斯金納的經典實驗小白鼠學習實驗斯 金 納 箱適仔納故橇悲騷勘霸玄體僅鋤約歷彬萍簽爽洞逮蹦譽涂莖踴遺圾揣掄涅避教育心理學 第二章 學習的基本理論教育心理學 第二章 學習的基本理論話

15、強眉敏口魚他皚缸彰查鞍綜鬃壽吮智充狼學啤苑呢鞏材靳斑埔度筋剪擱教育心理學 第二章 學習的基本理論教育心理學 第二章 學習的基本理論2、斯金納的操作性條件作用的基本規律斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為。應答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應，是經典條件作用的研究對象。而操作行為是有機體自發做出的隨意反應，操作性行為主要受強化規律的制約。 浙禿蛹熟婉效誼是鯉萍虹督言訖常蕪檄繭邀鴻淘礬研拭西刻進牟剖晾提彎教育心理學 第二章 學習的基本理論教育心理學 第二章 學習的基本理論（1）強化強化是采用適當的強化物而使有機體反應頻率、速度和強度增加的過程。強化分為正強化（實

16、施獎勵）和負強化（撤銷懲罰）強化物：凡能增強反應概率的刺激和事件都叫強化物。正強化物：當在環境中增加某種刺激，有機體反應概率增加，這種刺激就是正強化物。負強化物：當某種刺激在環境中消失時，有機體反應概率增加，這種刺激就是負強化物。朝誨抿撲請傾啤鋁喲汞山金痊蠱坯雹型測給吁均佑屆稍專裂輪疇惺綽缺贓教育心理學 第二章 學習的基本理論教育心理學 第二章 學習的基本理論（2）逃避條件作用與回避條件作用逃避條件作用：當厭惡刺激或不愉快情境出現，個體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激或不愉快情境，則該反應在以后的類似情境中發生的概率增加。如看見路上的垃圾后繞道走開、碰到燙的東西，趕緊縮回手來 回避條件作用：當

17、預示厭惡刺激即將出現的刺激信號呈現時有機體也可以自發地做出某種反應，從而避免了厭惡刺激或不愉快情境出現的出現，則該反應在以后的類似情境中發生的概率增加。如過馬路時聽到汽車喇叭聲后迅速躲避，違章騎車時遇到警察時趕快下車等。沃瑩珠碟祭嗅嶺渺勉朗醚聘抗議杏罕暗詳栽塹治脯吻荊志吟甕販敗酸勇甸教育心理學 第二章 學習的基本理論教育心理學 第二章 學習的基本理論（3）消退有機體作出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發生的概率便降低，稱為消退。 （4）懲罰當有機體作出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作懲罰。 懲罰與負強化的

18、區別：負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發生的概率，而懲罰則欲通過厭惡刺激的呈現來降低反應在將來發生的概率。曹實頒御床摸際命玉行寺烙庇位陰劫繳箔童胺瘤兇妝罩典悉泡熾脯吠召炒教育心理學 第二章 學習的基本理論教育心理學 第二章 學習的基本理論（三）建構主義學習理論理論要點：知識和意義不是獨立于我們而存在的，而是由人建構起來的，對事物的理解不是簡單由事物本身決定的，而是人以原有的知識經驗為基礎所建構的自己對現實世界的解釋和理解。殷審棵規炎抽祁棚瘸誕醇測鉸攢鐘活胸瞳紐逢氓符瓶燈屏溢滿湊軒牛淪尉教育心理學 第二章 學習的基本理論教育心理學 第二章 學習的基本理論1、建構主義的知識觀（1）知識不

19、是對現實的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統也不是絕對真實的表征。它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現新的解釋和假設。 （2）知識并不能絕對準確無誤地概括世界的法則，提供對任何活動或問題解決都實用的方法。在具體的問題解決中，知識是不可能一用就準，一用就靈的，而是需要針對具體問題的情景對原有知識進行再加工和再創造。還整成輝奧搔暢耽感曹視倔帽毀寞減惑示坎籍本瞳互洛幸喧女社鴛瞞碘癟教育心理學 第二章 學習的基本理論教育心理學 第二章 學習的基本理論（3）知識不可能以實體的形式存在于個體之外，盡管通過語

20、言賦予了知識一定的外在形式，并且獲得了較為普遍的認同，但這并不意味著學習者對這種知識有同樣的理解。真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來的，取決于特定情況下的學習活動過程。否則，就不叫理解，而是叫死記硬背或生吞活剝，是被動的復制式的學習。 辮蔚李桑個橇蟹鞘陶稀僥井棍讕膛傲惑吃環箭與蛙平者茫缸裕霓儡滋攬柬教育心理學 第二章 學習的基本理論教育心理學 第二章 學習的基本理論2、建構主義的學習觀 （1）學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。 （2）學習不是被動接收信息刺

21、激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。因此，學習，不是象行為主義所描述的“刺激反應”那樣。苑纏釘短軌叢懾區足嗅渡涼救遞侯浦螟炭耿盟溢姜渣編飽倪嫩賞想奇友溉教育心理學 第二章 學習的基本理論教育心理學 第二章 學習的基本理論（3）學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。乖層骯他好腥忱灸刻卻減柴桓潘羚坡碰頤鑰歲駒喇卸刻臉繳軋蠢貿凌透判教育心理學 第二章 學習的基本理論教育心理學 第二章 學習的基本理論3、建構主義的學生觀（1）建構主義強調，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經形成了有關的知識經驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現成的經驗可以借鑒，但是當問題呈現在他們面前時，他們還是會基于以往的經驗