1、淺論小學數學教學運用游戲的主要原則摘要：人，游戲者。兒童天生就喜歡游戲，游戲讓他們真正成為兒童。在小學數學教學中，教師有機融入游戲，能夠激發學生的學習動機，激活學生的數學思維，培育學生的游戲精神，發展學生的核心素養。要真正達到高效境界，教師就必須在教育教學中遵循一些基本原則，適應兒童天性。結合學科特點，教師應真正做到：趣味性、啟思性融為一體，形式、內容有機統一，過程、結果相互兼顧，自由、規則尋求制衡，從而優化實施小學數學游戲教學。關鍵詞：數學課堂;游戲教學;主要原則中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A收稿日期：2019-02-13文章編號：1674-120X（2019）15-0052-02一

2、、引言兒童天生就喜歡游戲，玩游戲是他們理解世界的有效路徑。在小學數學教學中，教師利用游戲能夠讓學生的學習動機被激發、思維被激活，在豐富的體驗、探索、創造過程中產生愉悅、發展智慧。美國卡爾M.卡普教授指出：“游戲化是采用游戲機制、美學和游戲思維來吸引他人、鼓勵行為、促進學習并解決問題。”1在數學教學中，從小學低學段到高學段，學科的理性色彩逐漸濃烈，兒童的情感色彩卻在機械的模仿、過度的訓練中變得淡薄。而數學游戲正如一種融合劑，在學習中能夠產生“化學反應”，讓學生的認知與情感得以融合，在快樂中生成智趣，在自由、開放的狀態下培育游戲精神。這樣的“游戲化”讓數學教學更加鮮活、更加吸引學生。但是，運用游戲

3、教學必須遵循一定的教學原則，所謂教學原則，就是教師在教育教學中必須遵循的基本要求，這是我們應當思考的問題。早在1923年，俞子夷起草的新學制課程標準綱要就把“使學生在游戲的生活里，覺得數量的需要”視為教學的原則之一。關注數學游戲，其實是關注孩子好奇、好玩的天性;和孩子的天性合作，教育更可能成功。基于兒童天性，基于學科特點，我們應該將游戲與數學有機融合，致力實施游戲教學，努力遵循以下四個原則：趣味與啟思融貫、形式與內容統一、過程與結果兼顧、自由與規則制衡，從而有效提高數學教學質量。二、趣味與啟思融貫游戲的趣味性，能夠引起兒童的好奇心。數學游戲具有集知識性和趣味性于一身的特點，數學游戲讓理性與感性

4、相互融合，能使學生感受到看似冰冷數字的溫度，可以有效地調動學生學習數學的積極性，激發和保持學生數學探究的興趣。數學游戲本身的趣味價值決定著我們在進行游戲教學時必須首先考慮趣味性，這是第一要則，沒有這一點就談不上“游戲教學”。就數學教材而言，大量的內容本身就是游戲，如“可能性”教學內容中，充分利用摸球、摸牌、拋骰子等活動，讓學生深度體驗游戲、感悟可能性在生活中的運用;再如，蘇教版教材中“綜合與實踐課”算24點、有趣的七巧板等，都是趣味性很強的游戲。此外，人教版、北師大版教材等都精心安排了豐富的游戲素材。這充分表明，數學游戲應當多選取一些趣味性較強的智力游戲，而不是簡單的數學練習。事實表明，游戲的

5、對抗性激勵著兒童個體的探索，游戲的合作性又催生著兒童的分享2。注重趣味性，要求教師積極關注鮮活的游戲教學內容，發掘教材中的游戲元素，開掘生活中的游戲資源，在課堂上精心設計游戲化教學結構，以活潑的游戲形式、多樣的游戲手段、多元的游戲評價等來引發學生的學習興趣。在課程設計與實施方面，要把“數學有趣、數學有用、數學不難”的理念貫穿始終，設計出有趣的數學課程，選擇學生感興趣的數學內容，圖文并茂，有效地幫助學生提高數學學習的積極性，使學生達到學習數學文化的目的3。數學游戲的本質還在于培養智力，以游戲啟迪智慧可以看作最重要的任務。教學時，在學生“趣已生”的基礎上，更要強化啟思性，這與數學學科特點是分不開的

6、。讓游戲的智力催進作用充分發揮，激活學生的深度思維，這尤為必要。關注數學游戲，其實就是看學生學習動機是否被激發，進而以游戲為載體，實現從“游戲動機”到“學習動機”的轉變，并把學習的“外在動機”轉化為“內在動機”，“內在動機”的形成又始終立足于認知過程的不斷深化，更離不開在學習活動中產生的認知興趣。趣味與啟思融貫，趣味是動力，啟思是根本，沒有趣味性，思考的意味就會大打折扣。游戲在邏輯思維和線性規則上的相似性，為兩者的融合以及“學戲相長”奠定了基礎。“趣已生”，游戲才會產生積極的作用。在數學游戲中，學生是游戲的主體，學生有足夠的時間和空間充分參與，體會數學知識的“再創造”過程。在這樣的過程中，學生

7、因游戲而積極體驗，因游戲而深度思考。通過游戲來學習數學，學生能更深刻地理解數學的內涵。因此，游戲能為學生學習數學提供直觀的感性材料和愉悅的學習過程，進一步發展學生的創造性思維。三、形式與內容統一在小學數學教學中運用游戲，外在表現為各種游戲形式。首先，游戲的形式要有多樣性，這與小學生的年齡特點、認知規律是相適應的。對同樣的游戲內容而言，可以采取不同的活動形式;同一游戲，也可以通過變換游戲對象、改變游戲范圍、調整游戲次數、提高游戲目標來予以變化。游戲形式的變化是一種顯性狀態。對學生而言，豐富的形式可以服務于游戲內容。從游戲的分布范圍看，主要涉及“數與代數”“圖形與幾何”“量的計量”“統計與可能性”

8、等領域。在設計游戲內容時，一條路徑是基于國家課程，整合教材內容，骰:計與數學知識、數學技能、數學思考等相關的游戲;另一條途徑是設計富有特色的數學游戲，其取材資源可能來自“童玩世界”、數學故事、中外經典名題等。數學游戲在類別上可以分為視聽感知類、動手操作類、探究類、鞏固類、整合類等游戲讓大多數學生都能從中享受挑戰成功的愉悅。4 。游戲的難易要適度，小學數學教學中的游戲內容豐富多彩，游戲形式多種多樣，教師應該選擇好的游戲形式服務于游戲內容，這尤為必要，也是這一原則的精髓所在。以低年級為例，游戲主要結合“認數”進行，游戲需要活潑、生動，在形式上相對短小、易于操作，還可以結合數學故事、數學童話等進行教

9、學。形式與內容相統一，就在于防止“游戲教學空有一副好皮囊”。不少教師追求的“游戲”只不過是知識教學的附屬品，追求的只是課堂的熱鬧和多樣化的教學方式。教師既要從游戲的內容特點出發，靈活選用相適應的形式，又要根據形式安排貼切的教學內容，最終達到形式與內容統一的境地。四、過程與結果兼顧數學游戲的思維性體現在過程中，關注學生游戲時的思考過程，能夠幫助學生獲得思考方法、提升思維能力、發展核心素養。數學游戲的過程更多地讓學生參與、體驗、挑戰，在各類游戲中，有的是視覺、聽覺的參與，有的是操作性活動、探究性活動。有專家認為，操作類的數學游戲更受學生喜歡，而情境化的操作類數學游戲又比單純的操作類數學游戲更吸引學

10、生。操作活動是學生直接參與的，學生在游戲活動的同時也在建構知識，且專注度更高。在當今的學習領域，適宜地引入游戲資源并引導學生積極參與，是非常有意義的事情。如何重視游戲過程，讓過程真正成為學生的生辰世界呢？我們認為，關鍵在于為學生提供豐富的游戲內容，采取多樣的游戲方式，讓學生體驗無比的游戲快樂。游戲過程伴隨著學生的思維活動發生、發展，這就要求教師采取各種策略，設計好每一個游戲活動，明確游戲目的，恰當地運用方法、方式和手段，使游戲過程不斷豐實，讓學生的學習真正地發生。另外，在一定程度上絕不能忽視結果。正確結果的產生表明一部分學生能夠迅速理解規則，并運用規則，體現了學生在游戲中的智慧。但教師不能只看

11、游戲結果，關注誰輸誰贏只是一個方面，更重要的是要關注為什么能贏、為什么會輸。學生需要反思活動的過程，需要思考規則因素、方式方法等。過程與結果兼顧，要求教師在游戲中從學生的行動出發，讓學生的思維發生和活躍。五、自由與規則制衡特級教師李繼東在游戲與小學語文教學一書中認為，“游戲”是自由的，“自由”是游戲最為基本的特征，缺失“自由”，便沒有真正的“游戲”。游戲的自由精神不是放任自流，讓學生為所欲為，而是建立在一種規則基礎上的“自由”。真正的游戲是神圣的。這樣的思想對數學教學同樣適用，在數學教學中運用游戲，就是要建構一種規則世界。規則應該由教師和學生共同制定、自愿遵守，要對規則尊重、敬畏和堅守，在游戲

12、中始終有“規則感”意識，規則公平才能產生良性競爭，激發學生熱情。數學教學中，特別要制定準確、相對簡潔、學生容易理解的規則，這樣才能保障游戲有效地開展。在數學教學中滲透游戲精神，就要求教師不再牽著學生走路，而是讓學生在開放、多元、鮮活的游戲世界暢游，思維更加靈動，思路更加開闊，理性與情感得以交融。同時，學生又要自覺地遵守規則，不能混亂和放任。實現真正的課堂自由，一定離不開約束;遵守必要的規則，又是兒童自由的基礎。六、結語總之，在小學數學教學中運用游戲，就必須遵循趣味與啟思融貫、形式與內容統一、過程與結果兼顧、自由與規則制衡四大原則，從而真正發揮游戲的作用。而不能流于形式，追求表面的熱鬧！如果教師真正做到讓學生在游戲中生發智趣、深度體驗、靈活思考、自由創造，那么