1、淺談初中英語試卷評講教學模式 武漢市七一中學 八年級英語組【摘 要】本文結合教學實踐，探討了在新課程改革下試卷評講對學生評價的作用，提出了“分析-解錯-講評-補償-總結”的以人為本，面向全體，注重互動的基本試卷評講模式。【關鍵詞】試卷評講 評價 考試作為評價的重要工具之一，在新一輪課程改革背景下被賦予了新的含義。英語試卷評講課質量對于發揮考試的評價功能至關重要。教師通過試卷的評講，不僅要讓學生對階段性的學習狀況有理性的自我認識，而且要在試卷評講過程中以學生為本，滲透情感態度的培養，促進學生學習方式的變革。怎樣才能把試卷講評課上好，上“活”，從而促進學生的全面發展，更好的體現評價的意義呢？筆者在

2、教學實踐中摸索、歸納出了一套行之有效的以人為本，面向全體，注重互動的立體教學模式：“分析-解錯-講評-補償-總結”。所謂“分析-解錯-講評-補償-總結”即綜合分析、自主解錯、分類評講、補償練習和總結歸納幾個步驟。綜合分析就是要分析試卷所考知識點及分布情況，分析命題思路和干擾項的設置；對答題狀況的分析，分析學生整體水平，詳細做好正誤統計，剖析學生解題中的錯誤思路。同時還要對學生進行分析，要分析學生的得分、失分情況，了解學生的知識結構及解題技能存在什么缺陷。另一方面，教師也可檢查自己在教學過程中有哪些地方處理不當，從而修正完善，精益求精。還有一點也要注意的是，試卷的評講要及時，應放在測試后未上新課

3、之前為宜。首先，就學生聞言，考試時其思維最集中、最活躍，此時他們對于試卷所考查的知識點是非常熟悉的。而測試后他們不僅急于知道分數，更急于知道正確的答案，求知欲極強。其次，對教師來說，剛閱完卷，對學生存在的問題了如指掌，因而此時講評必然事半功倍。為了切實提高講評效果，必須讓學生及時消化講評內容。通過消化，更加牢固地掌握所學知識。自主解錯是學生將自己的解答與參考答案對照，主動進行個體糾錯與評價，發現自己存在的問題，通過自主感悟與互動合作，解決淺層次的問題，確定課堂學習的焦點與主攻目標。學生要根據教師提供的成績分布，找準位置，根據成績的升降思考自己的走勢，調整學習心態，設計新的學習方案，樹立新的奮斗

4、目標。需要注意的是：自主糾錯評析重在發現問題，頓悟解題的方法與思路，進行個體糾錯，確定學習目標；學生要主動解決自己薄弱的問題，確保沒有解決的疑難問題是共性問題，以實現通過講評課使自己的問題得到最大限度的解決。只有真正明確錯誤產生的根源，才能找到糾正錯誤的途徑，才能探究出解決問題的方法和思路。學生可分組展現自己的錯誤解題思路，思考、討論、爭辯，使錯誤在爭辯中頓悟，在思考過程中化解。分類評講就是按知識或思想方法評講。把學生極易混淆的題目放在一起辨析，呈現錯解，暴露思維過程，進行矯正、補救等善后工作。一套試題的涵蓋面往往較大，尤其是一些中考模擬題。但試題不可能對這些內容中的每一個知識點進行全面考查。

5、這就要求老師在講解重點、難點題目時，不能只是就題論題，而應該把這一題目所考查的知識網絡化、系統化，使學生能舉一反三，觸類旁通。在40分鐘的課堂活動中，教師不要一講到底。要師生互動。教師精心設置疑問，在設疑時老師一定要找準錯誤的焦點，然后引導學生討論。在討論中學生可以就問題分組討論，讓學生主動地動口、動手、動腦，各抒己見。當然，老師在設疑時要注意由易到難、由淺到深，循序漸進。評講時不要只顧講解語言知識，忽視解題技巧的培養。在評講時，教師要針對各種不用的題型，引導學生正確的解題思路，使學生基本掌握答題的基本方法和技巧。尤其是講解完形填空與閱讀理解試題時，決不可逐篇逐題泛泛而講，而應該進行必要的解題

6、指導。要知道學生注意精讀文章段首句，善于從段首句中抓住信息；學會挖掘文章寓意，理解作者的寫作意圖；學會根據上下文猜測詞義，等等。如果我們經常這樣引導學生，對于培養其思維能力和閱讀理解能力大有益處。同時還應注意要科學地分配好時間，在進行必要的講解和拓展后，把部分時間留給學生，讓他們討論，復習當堂課的內容，并趁機解決個別學生還尋在的問題。這樣真正做到點面結合，師生互動，活躍了課堂氣氛，調動了學生參與的積極性，體現了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。補償練習就是針對重點、難點、疑點、盲點、易混點進行針對性練習。補償練習的設計工作是試卷評講課備課過程中的重要內容。它要求教師深入挖掘教材，認真研究課

7、程標準和考試說明，精心設計與重點講解的試題題目相類似地補償練習。但要注意補償練習一定要有針對性，要精，不宜設計過多，否則學生在做完一套試題后隨之又要做大量的補償練習，會使學生陷入“題海”，失去它應起的作用。課堂教學面對的是全體學生，盡管教師在課堂上已講的很細，但可能還會有一些學生對有些問題搞不清。因此，課后很有必要及時地進一步給予個別輔導，以徹底幫助他們弄清沒有弄懂的問題，強化評講效果，全面提高成績。最后一步總結歸納包括本次考試的準備情況，答題情況，得分情況，出錯的主要原因等等。這樣雖然上評講課教師工作量大，費時費力，但反饋給學生的信息多，針對性強，有助于學生知識的掌握和能力的提高，有助于提高教學質量。講評完畢后，要求學生對錯題加以訂正。讓學生收集自己做錯的題目，注明正確答案及解題思路，讓學生自己尋找考查相關知識點的題目，以便歸類整理，比較異同，舉一反三。布置學生寫好卷面分析，教師可以幫助學習有困難的學生制定改進計劃，確定可行的目標，總結經驗教訓，也應該提倡優秀學生推廣學習經驗，達到共同進步的目的。同時教師自己也應該把學生的主要錯誤收集成冊，形成錯題檔案。在日后適當的時間拿出來重考，可以用原題，也可以變形、改編，以此加深學生印象，達到最