1、小學數學練習活動的目的研討 一、課題提出的背景二、課題的根本認識三、課題研討的戰略四、課題研討的閱歷一、課題提出的背景研討背景一： 筆者曾經過不記名問卷的方式，調查了所在學校數學教師31名課堂教學中練習活動設計及組織的情況：練習活動材料來源 直接使用教材中的練習 適當選用教輔書中的練習 自主設計一些相關練習 人數 1894 結果闡明：58.1%的教師只是利用教材中的練習進展組織學生練習，29.0%的教師會選用一部分其他教輔資料中的相關練習進展訓練，而只需12.9%的教師會靈敏地根據學生的情況設計不同層次、不同方式的練習 。研討背景二：甲不斷提出練習目的 乙沒有提出練習目的二、課題的根本認識從研

2、討的目的來看：我們以教師的課堂教學作為研討陣地, 以練習活動設計的實際與實際作為研討內容, 在練習活動設計中探尋練習目的的設計及有效達成的途徑, 關注學生的學習過程,關注教學效益,促進教師、學生和學校的共同開展。從研討的范圍來看：它既包括對一個主題單元的延續練習活動設計，也包括對一節課的練習活動設計; 既包括課前進展的預設性教學設計，也包話課中進展的生成性教學設計。從研討的內容來看：包括根據教學內容，如何設計練習目的；如何有效組織練習活動，靈敏調控教學手段，使練習的目的有較高的達成度；在練習活動之后對學生練習目的的達成情況如何作出科學合理的評價，促進不同層次的學生得到合理開展，使學生能構成良好

3、的學習態度，建立學好數學的自自信心。三、課題研討的戰略實際 篇1.雙管齊下, 保證學習的有效性。 為提高課題研討人員的素質，盡快掌握教育研討方法，我們采用了以個人自主閱讀與集體學習、討論交流相結合，規定內容與自主、自在學習相結合的學習方式。經過學習，了解了相關的實際知識，如、等，這些學習使我們明確了“練習活動、“練習活動的目的等概念。2.集體備課, 討論設計的有效性。 預設, 是為了有效的生成, 我們利用群體互補效應, 發揚群體優勢, 加強集體備課活動。在集體備課時著重討論以下問題: 備課時遇到什么困惑? 練習目的的設計能否有效適切? 能否調整了練習素材, 為什么調整? 教法與學法的選擇能否科

4、學?設計的練習活動安排能否有效? 在集體備課時, 由教師輪番作中心發言, 說教材, 說教法、學法, 說理念, 備課組其他教師仔細傾聽, 并在各自研討教材的根底上, 提出改良意見, 對于出現的問題進展討論。3.課堂察看, 驗證教學的有效性。 課堂是最鮮活生動的個案, 我們扎實開展了各種方式的課堂教學交流活動觀摩示范課、研討課, 聽隨堂課等, 為課后進展交流提供鮮活生動的素材。我們在教師的課堂教學中選取典型的案例, 圍繞有效落實練習目的的主題, 從教學目的、教學過程、學生的課堂表現、教學的預設與生成等不同的角度加以分析、研討, 總結出有效達成練習目的的根本方法。4.專題研討, 關注研討的有效性。

5、在學習培訓的根底上, 我們采用多種方式進展研討。課例研討、教學反思、教學故事、專題沙龍教師對本人的教學行為進展自我診斷和反思, 及時發現缺乏, 從而采取有效措施改良本人的教學任務。研討的目的在于使教師對本人的教學景象、教學問題具有獨立思索和創新性見解, 不斷更新教學觀念, 改善教學行為, 提升教學程度, 真正成為教學和教研的主人。成 果 篇一學生方面： 由于練習活動的精心設計和有效組織，學生參與練習活動熱情明顯高漲，他們的主體性得到回歸，真正成為了學習的主人。同時學生具有了學好數學的自信心，并養成了良好的學習習慣、學習質量，轉變了學習方式，提升了學生的數學綜合素養。有的學生經過寫數學的日記的方

6、式分析練習活動的目的及意圖，有的經過畫畫來達成數學練習的目的，還有的經過編數學小報的方式來豐富本人對練習活動的了解學生部分獲獎、創作作品的圖片二教師方面： 教師在課題研討實際中加強了對教學的自我認識，建構起本人對教學、練習設計的獨特了解。他們不再是唯教材中練習而教，而是充分發掘教材練習編排的根底上，對教材中的練習進展深加工：有的進展重組，將練習納入一個生動的情境，使練習不再枯燥，讓學生樂于練習；有的改編練習，使練習呈現出階梯性，加強學生對練習的自自信心；還有在現有練習的根底上進展提升拓展，讓優秀學生可以吃飽、吃透，訓練學生的思想才干在研討期間，有56人次的論文獲各級各類評選一、二、三等獎，有6

7、篇教學設計、論文發表，有11人次的學生論文獲獎教師部分獲獎發表的圖片 先后有11篇學生習作在市級發表或獲獎，如2021年9月錢夢圓作文發表于；2021年3月金鑫作文發表于；2021年6月和10月錢夢圓作文和均發表于；夏蓮獲金壇市“迎六一作文競賽一等獎等。 現課題組已編成一輯為“菁菁校園的作文集以及為錢夢圓同窗編了一輯題為“夢圓集的個人集，電子稿發表于課題網站的“累累碩果欄目平臺。四、課題研討的閱歷(一)立足文本、學生, 有效設計練 習目的。目的要導學化目的要問題化目的要過程化目的要一體化目的要靈敏化目的要導學化: 目的設計的著眼點, 不應是指點教師怎樣教, 而應是直接指點學生怎樣學;不應是以教

8、師為中心, 而應是以學生為主體。要立足學生實踐, 設計有效的訓練點、生長點。所以擬定目的時，應非常確切地表達出學生應達成的學習結果是什么，在練習活動終了后學生身上所發生的行為變化是什么。例：練習活動的目的：經過變式練習，學生會用含有字母的式子表示數量之間的關系。目的要問題化: 教師所制定的目的該當是提問題, 而不是給答案; 是啟迪思緒, 而不是灌輸知識; 是活潑思想, 讓學生帶著問題去思索, 去探求、去發現、去領悟, 而不是給學生以現成的公式、定理、原理、規律、結論, 讓學生去復述、去記憶或去尋覓一些例證。例：練習課練習活動目的：1.經過練習，學生進一步積累運用轉化戰略處理問題的閱歷，加強處理

9、問題的戰略認識。自動抑制在處理問題中遇到的困難，獲得勝利的體驗。 2.經過練習，初步感知把數或算式轉化成圖形的戰略，體味數學文化，感受極限思想。3.經過練習，學生閱歷運用畫圖、假設、一一列舉、轉化等多種戰略處理問題的過程，會在遇在問題時選用靈敏的戰略，并體驗到轉化戰略的優勢。目的要過程化: 教學目的著力點要放在學生活動的開展和學習空間的拓展上, 每一工程標不僅隱含著一個活動過程, 而且還應給出明確的活動過程指點, 同時又要留意到把詳細的操作或探求細節過程交給學生, 讓學生“卷入教學活動,在過程化的目的引導下, 學生本人思索, 自主探求, 自行處理問題。使學生真正成為“學習的主人, 知識的汲取、

10、方法的獲得以及情感的體驗,盡在自主探求的潛移默化之中。例：新授課練習活動目的：1學生在實際活動中體驗生活中需求比例尺，領會比例尺實踐意義。2引導學生運用數學方法處理實踐生活中的問題，學會表達處理問題的大致過程；培育學生的協作認識和人際交往才干。目的要一體化: 練習活動的教學目的也應該關注知識與技藝、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，但在詳細的活動組織中不應該是孤立機械的銜接疊加，而是應該相互聯絡、相互浸透、合理組合成為一個有機的整體。要求在設計練習目的時, 要根據學生的認知特點和知識發生、開展的規律, 從有利于三維目的的交融角度出發, 對各工程標進展有序的深化組合。例：練習課練習活動目的：

11、1、學生經過練習進一步掌握在詳細情境中能用列舉法，處理實踐問題。2、經過練習，學生進一步感受運用列舉法時的有序性。3、經過練習，進一步開展運用數學方法處理生活問題的認識，提升處理問題的才干。目的要靈敏化: 把練習活動的目的制定得過高，會影響學生學習的積極性；制定得過低，會為學生的后續學習制造妨礙。總之，都不利于學生的開展。所以我們鼓勵師生互動中的即興發明, 超越目的預定的要求, 靈敏地處置生成性的、有價值的目的。因此我們在制定練習活動的目的時，要全面、系統地掌握教材，把握好教學的廣度、深度和難度，確定適當、合理的目的能級程度。要根據本班學生的詳細情況，適當的修正目的，以拓展學生的思緒。例：三年

12、級認識分數有一練習：一把010厘米的尺子，填空：1厘米是1分米的/，3厘米呢？這一練習目的很明確，只需學生會用分數表示它們之間的關系就可以了，但假設班級學生整體程度尚可的，可以經過詰問“從這把尺子上，他還可以看到誰是誰的/？以到達更高的目的，即拓展學生的思想才干。(二)凸顯學生主體, 整體實施練習目的 情境創設問題化主體參與有效化練習指點方法化1、情境創設問題化： 良好的學習情境是練習目的達成的根底。在調和的情境中,能提高學生參與練習的積極性。為此, 一方面要縮短教師與學生之間的心思間隔, 強調對練習對象和內容的“研讀; 另一方面要縮短學習者與學習內容之間的心思間隔, 強調對練習內容的整合與改造。課例一2、主體參與有效化： 教師要從“以學論教的理念出發, 精心設計課堂練習活動, 讓學生“在參與中體驗, 在練習中開展, 真正實現以學生為主體的有效練習課堂。首先, 教師要把學生看作真正的學習主體, 使全體學生參與練習活動,就要仔細研討學生練習的實踐起點, 根據實踐起點設計根本的練習活動。其次, 要進展分層練習。使不同層次學生的學習有適宜本人的練習, 使他們在原有根底上經過參與練習活動都有所開展。第三,要調動學生的多種感官進展練