1、高職早期教育專業“政校企園”協同育人模式路徑探索摘要：高職院校早教專業人才培養是一項系統的教育實踐活動。常州紡院早教專業“政校企園”協同育人模式在人 才培養方案的制定、混編教學團隊的打造、實踐教學的創新、人才評價體系的健全等方面深入開展實踐探索，切實提高 早教專業人才培養質量。十九大以來的重要會議以及國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）都對發展幼兒教育、 培養幼兒教育人才提出明確的要求。辦好幼兒教育、實現“幼有所育”已經上升成為我國全局性和戰略 性的重大問題之一，將對我國幼兒成長發展和社會和諧穩定產生深遠的影響。隨著“二孩”政策的放 開，我國每年新增人口估計1800萬，面對即將迎

2、來的“入園”?，早教類師資問題凸顯，更對高校早期 教育專業的發展提出了新的挑戰。常州紡織服裝職業技術學院（簡稱：常州紡院）早期教育（簡稱：早 教）專業開辦于2013年初，是江蘇省最早開辦此專業的高職院校之一。依托于常州市民政局、常州市 衛健委，常州紡院早教專業教師團隊與校外早教機構和幼兒園的專家團隊組建了 “政校企園”產教融 合，協同育人混編教學團隊，聯合進行早教專業人才培養，確立了 “建設省內一流、國內有示范引領作 用”的奮斗目標，經過不斷的實踐探索，逐步形成了自己的特色和優勢，取得了一定的成績。一、早期教育專業教師的職業特征0-6歲是嬰幼兒生理和心理都快速發展的關鍵時期，是兒童形成健全人格

3、，今后可持續發展的起 點，這一時期嬰幼兒所接受的教育內容，教育方式都會對其今后的成長和發展產生重要的奠基作用. 一名優秀的早教專業教師需要在“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”幼教理念指導下，尊重幼 兒發展的個體差異；具有基本的科學與人文素養；具有良好的職業道德；掌握扎實的嬰幼兒保育和早 期教育的知識等能力，所有的因素都為早教教師的教育教學能力提出了更高的要求。1可見，一個優秀的早教教師既要了解嬰幼兒生理、心理的發育特點，善于觀察兒童行為并及進行 發展性的評價，又要能夠不斷創新教學方法，設計開發早教課程，實現自身專業多元文化素養的發展. /20但是，這些綜合能力僅僅依靠在高校的課堂的學習

4、是難以培養的，這就必須利用校外資源，組建“政 校企園”四方協同育人的早教專業混編教學團隊，讓政府、早教機構和幼兒園聯合參與到早教人才培 養的全過程，實現專業人才培養與行業企業需求的動態對接，畢業生和就業崗位的無縫銜接。二、“政校企園”協同育人模式的必要性近年來，越來越多的高職院校開設早教專業，雖然專業發展迅速，但是人才培養質量卻不容樂觀， 人才培養目標定位不清晰、實踐教學模式較傳統、校企合作不緊密等問題仍然存在。幼兒的健康發展 需要有優秀的早教專業教師作為支撐，專業人才培養質量的提升已經刻不容緩，構建“政校企園”協同 育人模式是培養高素質早教師資的關鍵所在。“政校企園”協同育人是由政府引導、社

5、會支持、早教結 構、當地幼兒園和高職院校多方共同參與和相互配合的，是以提高早教專業人才培養為中心，以工學 結合、產教融合為抓手，以混編專業教學團隊為保障，共同推進早教專業人才成長的培養模式，是具有 中國特色現代學徒制的重要體現。傳統的早教專業校企合作育人模式比較單一，缺乏廣度和深度，導致學生掌握的技術技能無法更 新,實踐經驗嚴重匱乏。“政校企園”協同育人模式打破了傳統的校企合作育人方式，育人模式從單主 體、雙主體向多主體轉型發展，是早教專業育人模式的升級版，它將政府機構、早教企業、幼兒園以及 高職院校進行“捆綁式”合作，打通了阻礙人才培養的“任督二脈”。國常州紡院與常州金寶貝早教中心、 常州新

6、愛嬰早教中心、常州廣化幼兒園、常州紅黃藍新城公館幼兒園等常武地區知名早教集團和幼兒 園強強聯合，建立實習實訓基地，為學生提供真實的工作環境，共同參與育人全過程，專門面向市場培 養早教類、幼健類人才，提升學生的職業技能和綜合素養，實現學生畢業和就業的零距離對接。三、“政校企園”協同育人模式的路徑探索（一）創新“三個三”人才培養模式高職院校人才培養的改革側重于實踐層面，我校早教專業由常州相關政府部門、早教機構、幼兒 園和常州紡院四方協同，共同制定人才培養方案，創新了早教專業“三個三”人才培養模式第一，“三 對接”。即人才培養目標與社會需求相對接、教學活動與工作過程相對接、實習崗位與就業崗位相對 接

7、。該模式以市場需求為導向，將專業所面向的崗位和崗位群的能力要求和學生全面發展所需的知 識、能力和素質三方面的要求進行有機融合，形成具體的、可操作的人才培養規格要求,并將其應用到 專業人才培養的實踐當中去。囹第二，“三融合指的是教學內容與職業標準相融合、專業骨干教師與 行業專家相融合、學校考核與企業評價相融合校內專業教師和校外專業骨干、技能專家一起,通過對 省內外相關企業和國內外院校的深入調研，根據早教專業人才培養目標以及培養計劃，按照“突出特 色、整合資源、注重實踐$的總體要求，四方共同參與課程體系建設、實訓體系建設、教學資源庫建設、 混編教師團隊建設、評價體系建設等。第三，“三證書”，即學校

8、畢業證、育嬰師證和幼師資格證。早教專 業在人才培養過程中，積極響應國家職業教育“1+X”證書制度改革，旨在鼓勵學生獲得畢業證的同時， 積極取得與早教專業相關的職業資格證書，提高人才培養質量，增加學生就業的Z碼。（二）打造混編教學團隊高職院校早教專業教學團隊是人才培養質量的保證。“政校企園”協同育人模式要求以學生職業 崗位為出發點，教學內容以能力為本位來設置專業課程，組織教學內容，這對專業教學團隊提出了較 高的要求。我校的早教專業以全面提高專業人才培養質量為目標,將打造專業化的早教專業混編教學 團隊納入學校師資建設總體規劃之中，通過學歷提升、國家級培訓、省級培訓、國內外研修等方式，加 大專業教師

9、的培養和引進力度，力求從教學能力、科研能力和實踐能力三大方面優化混編教學團隊的 學歷和職稱結構，提升團隊的整體實力。學校通過與用人單位的緊密合作，大大拉近了高校與企業等 單位的距離，專任教師下企業研修、企業專家進校園授課、開設講座已經成為常態化、制度化。“雙師 型”師資隊伍和企業人員的互動逐步加強，企業文化對高職院校的可融性輸入增加了師生員工對企業 學習型組織文化的認同感，同時企業教師也提高了理論文化修養和教育教學水平，四方共同參與的課 題申報和課題研究的多樣化和多元化也隨之提高，團隊成員互惠互利，共同發展。“政校企園”四方協 同育人的混編早教教學團隊，發揮了高職教師與校外兼職教師優勢互補作用

10、，有效地促進了教學團隊 成員的教育教學和科研能力，切實提高早教專業人才培養質量。（三）深化實踐教學過程常紡院早教專業是實踐性很強的專業。目前，舞蹈、鋼琴、繪畫、護理等實踐技能的薄弱成了早教 專業學生的“短板“政校企園”協同育人模式秉承了“全員育人、全方位育人、全過程育人”的教育理 念，以教學、科研、實訓和實踐的協調共振為目標，突出實踐教學。其中，&訂單班”培養是“政校企園”創 新實踐育人模式的重要載體，也是增強學生實踐技能的重要途經。常州紡院與常州紅黃藍教育科技有 限公司簽訂了訂單班合作辦學協議，設立了 “常紡（紅黃藍”訂單班，開啟了聯合招生、聯合培養人才的 模式。學校根據企業對人才規模規格的

11、要求，在保證核心課程教學的前提下進行專業課程調整，早教 專業的學生實行分段交叉式的“2+1”校企（園）互嵌式的實踐培養模式，全程實行“雙導師制”。在第一、 第二學年的課程學習中，由校內教師和企業（或幼兒園）導師共同完成，企業項目引入課堂，學生在校 學習過程即是生產過程，充分發揮各自的優勢對學生進行專業的指導。第三學年學生進入紅黃藍早教 中心或幼兒園進行頂崗實習，不僅為學生提供充分的實訓和實踐的機會，也為專業教師提供了企業鍛 煉的崗位和機會雙方導師共同對學生的頂崗實習過程進行實時跟蹤與監督，“互嵌”的程度和內容逐 步遞進,有利于學生將所學的理論知識和在崗實踐操作循環交替并相互結合,切實提高學生的“教、 畫、說、寫、做、唱、彈、跳”等專業實踐技能。（四）健全人才評價體系早教專業的特性決定了培養學生“愛心和用心”職業精神的重要性，因此，在“政校企園”四方評價 中，圍繞人才培養目標，強調了“雙標準”“多元化”評價體系的重要性，并貫穿在教學的所有環節在學 生的學業評價中，將我校的“學業標準”與早教企業和幼兒園的“學徒標準”相結合，將職業認證考核標 準與崗位晉升考核標準作為課程考核的重要指標，實行考核與崗位資格考核貫通以企業和幼