1、.*;四年級下語文教學反思-9麻雀5人教版說實在話，中小組織的這次青年教學比武活動搞得真是實實在在，教者沒有嘩眾取寵，組織者也沒有留于形式。我有幸參加了這次活動，通過活動對我幫助也很大。在這兒，對自己的課堂教學作簡要的回憶與反思。首先，對學生的理解。因為是借班上課，學生完全陌生，一堂課下來，覺得要上好一堂課，在上課之前應該對所教學生作必要的交流理解。今天，在這個方面，自己感覺做得欠缺。教學過程的順利展開，執教老師必需要考慮學生知識、才能程度等。課前“閑聊，我本想讓學生背誦古詩，然后老師小結，以這樣的形式進展。后降臨時改成讓學生說說自己的心理話：你最喜歡上什么課？盡管是課前談話，我覺得這個話題較

2、好，學生有話可說。這樣在說話過程中師生關系就能漸漸融洽，為課堂教學的正式進展提供了比較的氣氛，也為課堂教學作了一些鋪墊。其次，關于談話揭題。在說課的時候，我也提到，一開場，我想以學生秋游動物園，見到自己哪些喜歡的而有趣的動物作為話題導入：有一只并不起眼的麻雀；后來，又考慮以韓紅的歌曲凄涼的?天亮了?引入，擔憂歌曲會“喧賓奪主，因此，最后根據?麻雀?一文作者寫于1870年左右，距今約130多年的時間，結合本文提醒的人文內涵給人的啟迪等方面考慮，決定用談話導入：有一只麻雀它已經活了130多年了，你相信嗎？作為話題導入。課堂理論下來，我覺得還是到達了我的預設要求，這一話題引起了學生的注意，同時也為后

3、面的主題提醒作了一個鋪墊吧。在這里同時也暴露了自己在備課過程中一個忽略的地方，那就是既然提到了麻雀活了130多年，那我應該事先準備一些有關動物壽命方面的信息。特別是麻雀，一般情況下能活多長，以此來顯示本文麻雀的不一般。第三，初讀課文，整體感知。這一環節中，我覺得初讀課文時，對學生初讀課文的要求不能太多。因此，我在一般預習課文把課文讀通順、讀正確，理解課文主要內容的根底上，這一次在讀的要求上，我稍作調整，提醒學生讀的時候要注意自己的感受及心情變化，這是為下一教學環節品讀第4、5自然段作準備。對于這一要求的調整，在課堂理論中，我覺得應該是起到了比較好的效果。在學生初讀課文時，我有意識地抓住一名叫陸

4、玲玲的學生，這位學生的讀的過程中，在遇到讀不準的字詞時，能自覺地查閱字典。我結合本文中“搖撼、嗅、扎煞等詞語的教學，教育學生，預習課文要養成認真朗讀的習慣，在讀不準的情況下，要不怕費事，能運用工具書解決問題的才能。我想，這樣一個教學臨時處理，對陸玲玲，對其他的學生都是有益的。當然，在指名學生朗讀課文的時候，我也發現自己缺乏必要的點評及朗讀指導，這在后面的理解閱讀過程中同樣表達出來，這應該是自己的缺乏之處，今后應努力之。對課文內容的整體理解，我著重通過簡要的板書來表達：從而讓學生對全文有一個整體的感知。說到板書，上完課才知道，在板書設計上，還有一個大大的，紅紅的“愛字沒有及時進展板書。這大概是緊

5、張的緣故吧。同樣是這個原因，在學生對全文有一個初步的感知后，為了渲染氣氛，結果在課堂上，我把準備好的幾句鋪墊的導語給遺漏了，這些導語是這樣設計的：為了可憐的小麻雀，盡管獵狗虎視眈眈，可敬的老麻雀還是毫不猶豫地飛了下來，落在了獵狗的面前；為了得意的小麻雀，盡管獵狗兇殘成性，英勇的老麻雀還是無所畏懼地飛了下來，落在了獵狗面前；為了自己的可憐又得意的孩子，盡管獵狗如怪物一般張開大嘴，露出鋒利的牙齒，可偉大的老麻雀還是不計后果地飛了下來，落在了獵狗面前第四，關于抓住重點段中的重點詞句，細讀感悟。課堂教學下來，總體感覺比較混亂。教學設計本想抓住：“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力

6、量使它飛了下來。“一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。“老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。等句子展開，老師點撥并進展有感情的朗讀，然后老師總結：老麻雀懊悔嗎？老麻雀有拯救自己孩子的才能嗎？沒有。因為誰都知道，面對它的是一只龐大的如怪物般的獵狗，跟獵狗斗，這無疑是以卵擊石。雖然這樣，為了小麻雀，老麻雀準備著一場搏斗，準備著一場力量懸殊的搏斗，準備著一場沒有懸念的搏斗。多么可敬的老麻雀，多么偉大的老麻雀，為了自己的孩子，老麻雀愿意付出任何代價，包括自己的生命結果教學中，這一重要環節，沒有把握好。品讀文章，給人的感覺大概是蜻蜓點水；同時也沒有有效地指導學生進展朗讀。我想這應該是我今后課堂上努力改進的重要方面。最后，關于說話片段的設計。“獵狗愣住了，它可能沒料到老麻雀會有這么大的勇氣，沒料到，沒料到課堂教學過程中，出現了一定的“冷場，我當時挺納悶：為什么學生會說不上來呢？后來我發現，在出現說話內容時，應考慮學生的才能，降低難度，讓說話內容逐個