1、說課流程一、教材的地位和作用二、學習者體征分析及教學目標的確立三、教學內容及教學模式分析四、教學過程設計五、板書設計六、教學評價一、本課在教材知識體系中的地位本節課是人教版初中化學上冊第六單元課題3二氧化碳和一氧化碳第一課時的內容。在此之前，學生已經學習了二氧化碳的實驗室制法，這為研究二氧化碳的性質起到了鋪墊作用，同時，本節課的學習又為第七單元燃燒與滅火部分內容的展開打下了基礎，因此，本節內容在整個教材中起到了承上啟下的作用。從本單元的知識結構來看，二氧化碳既聯系到已學過的碳的單質，又聯系到了碳酸、碳酸鈣等重要的含碳化合物，同時為一氧化碳的學習奠定了基礎。本單元是初中最為完整地學習元素和化合物

2、知識體系的一個單元。所以本課題內容為本單元的核心和紐帶。二、學習者特征分析起點能力分析：前一課時已經學習了二氧化碳的實驗室制法，已經了解了二氧化碳的一些物理性質(密度比空氣大，二氧化碳溶于水)。已經積累了通過實驗驗證物質性質的經驗。能夠結合自己所學的化學知識對實驗現象進行分析得出正確結論。通過氧氣的性質、實驗室制法及二氧化碳實驗室制法的學習學生的實驗基本技能得到發展,這對學習二氧化碳的性質大有幫助。但是學生對二氧化碳與水、石灰水反應的生成物不易理解；學生的觀察能力不足，可能對實驗現象的觀察不全面；表達能力不足，對實驗現象的描述和現象的解釋可能會辭不達意；發散思維能力還有待提高，解決實際問題的意

3、識和能力不足。年齡及學習風格分析：九年級學生具備良好的自學能力和獨立思考能力，兩極分化現象嚴重，在分組學習討論方面有成熟經驗，善于用語言表達自己的想法。接受能力強，獨立思考能力和推理能力欠佳。二、教學目標的確立教學目標是課堂的教學的出發點和歸宿，結合本節課知識地位和學習者特征分析確立教學目標如下：知識與技能1、認識二氧化碳，掌握其重要的化學性質，了解其物理性質和主要用途。2、懂得設計實驗來驗證物質性質的方法。3、學會對實驗中出現的現象進行分析并得出結論的方法。過程與方法1、通過觀察演示實驗的現象，培養學生分析和解決問題的能力。2、通過讓學生自己設計實驗去驗證二氧化碳的性質，培養學生的實驗設計能

4、力。3、經過親自動手實驗，讓學生懂得二氧化碳可以與水反應生成碳酸。情感與價值觀1、通過對二氧化碳的密度以及水溶性進行實驗設計，培養學生的問題意識以及思維的嚴密性。2、通過用浸過石蕊溶液的小花來進行實驗探究，讓學生親自參與到知識的形成過程中，從而獲得成功的喜悅和對化學學習的持續興趣。二、教學目標的確立三、教學內容分析1、教學重點確立依據戴爾經驗之塔告訴我們：通過自己動手獲得的經驗信息保留量最大。本節課教材以轉變學生的學習方式為重點，以“觀察與思考”、“活動與探究”為主線，發揮學生學習的主動性和積極性，通過二氧化碳性質的探究實驗知道二氧化碳的性質，了解人類研究化學物質的一般方法實驗法。通過實驗探究

5、二氧化碳的一些化學性質(CO2H2O= H2CO3酸性氧化物與水反應，Ca(OH) 2+ CO2=CaCO3 + H2O堿與酸性氧化物反應）又為學習酸、堿、鹽起到鋪墊作用。二氧化碳不能供給呼吸，但它對維持整個自然界的生態平衡起了很重要的作用。過量的二氧化碳會導致溫室效應，危及全球，然而，二氧化碳卻又有廣泛、重要的用途，它可促進植物光合作用、作滅火劑，可制造化肥，在工農業生產上有著重要的作用。因此，二氧化碳的性質是本節課教學重點。三、教學內容分析2、教學難點確立依據本節課設計了4個探究實驗，主要是培養學生設計實驗驗證物質性質的能力和對實驗現象分析得出結論的探究能力。新課程標準指出：學生通過親身經

6、歷和體驗科學探究活動，能激發化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究能力。因此本節課的難點是: 二氧化碳與水反應生成碳酸以及碳酸的不穩定性。三、教學內容分析3、情境導入的設計謎語引課：農民伯伯說它是“植物糧食”消防官兵贊美它是“滅火先鋒”建筑師們稱它為“粉刷匠”環境學家卻指責它是造成全球變暖的“罪魁禍首”你們猜這種物質是什么呢？謎語引課不僅增加了學生的學習興趣，而且這四句話還是二氧化碳用途的總結。展示目標學生自學合作探究師生互動智能訓練 反饋矯正 三環六步教學模式四、教法及學法指導教學方法；實驗探究法 化學是一門以實驗為基礎的學科。它通過教師演示實

7、驗或組織學生親手實驗操作，能把書本知識由抽象變成具體，變無形為有形，使學生易于獲取多方面知識，鞏固學習成果，培養學生的各種能力。根據新教材編寫特點，新課程的教學理念，這一節課的知識特點和學生的實際情況及培養的目標，我采用 著名現代教育心理學家布魯納的“發現問題”實驗探究教學法。主要是通過學生：發現問題（創疑）實驗探究（探疑）談論問題（釋疑）演繹推理解決問題（解疑）創新思維等一系列學習活動過程，師生雙方相互配合，相互了解，處于協作關系（新型的師生關系）。這樣充分調動學生的學習積極性和主動性，激發學生學習化學的興趣，體驗學習化學的快樂，使學生學會“自主學習、合作學習、探究學習”。在教學過程中，我改

8、變原來的授課方式，以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情境當中，啟發學生探索和發現，激發學生思維，讓學生分析問題，解決問題，并把化學思維引入課堂，讓諸多教育因素生動自然地產生作用以達到教學目的。 四、教法及學法指導學習方法：學生自學、實驗探究現代教育理論認為：現代的教學，應以發現為重點，確實幫助學生學會用多種方法解決問題，教會學生“如何思考，怎樣學習”。結合本節課的特點及所設計的教學方法，我力求指導學生掌握以下兩種學習方法：實驗探究法，通過探究二氧化碳的性質，從探究中發現問題，分析問題，從而提高學生解決問題的能力。合作學習法，讓學生分組準備實驗，分組討論，使學生在交流中取長補短，培養學生的合

9、作競爭意識。 2、二氧化碳的化學性質下列氣體與溫室效應無關的是【 】此現象說明了二氧化碳 溶于水且與水反應生成了 。但是學生對二氧化碳與水、石灰水反應的生成物不易理解；主要是通過學生：發現問題（創疑）實驗探究（探疑）談論問題（釋疑）演繹推理解決問題（解疑）創新思維等一系列學習活動過程，師生雙方相互配合，相互了解，處于協作關系（新型的師生關系）。在教學過程中，我改變原來的授課方式，以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情境當中，啟發學生探索和發現，激發學生思維，讓學生分析問題，解決問題，并把化學思維引入課堂，讓諸多教育因素生動自然地產生作用以達到教學目的。本節課是人教版初中化學上冊第六單元課題3

10、二氧化碳和一氧化碳第一課時的內容。二氧化碳不能供給呼吸，但它對維持整個自然界的生態平衡起了很重要的作用?，F代教育理論認為：現代的教學，應以發現為重點，確實幫助學生學會用多種方法解決問題，教會學生“如何思考，怎樣學習”。8、小組展示自己收集的關于二氧化碳溫室效應的資料 B.在教學過程中，我改變原來的授課方式，以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情境當中，啟發學生探索和發現，激發學生思維，讓學生分析問題，解決問題，并把化學思維引入課堂，讓諸多教育因素生動自然地產生作用以達到教學目的。戴爾經驗之塔告訴我們：通過自己動手獲得的經驗信息保留量最大。通過動畫這種形式激發學生的學習興趣，展示兩個集氣瓶模擬

11、兩個菜窖，請一個同學做實驗判斷哪個菜窖可以安全進去。學生得出結論CO2與石灰水反應。指導學生取剛才可樂瓶中液體少許于試管中，滴加紫色石蕊試液，觀察現象。二氧化碳 臭氧 氟氯代烷 甲烷 氮氣 氧氣本節課是人教版初中化學上冊第六單元課題3二氧化碳和一氧化碳第一課時的內容。五、教學過程設計（一）、創設情景導入新課謎語導入：農民伯伯說它是“植物糧食”消防官兵贊美它是“滅火先鋒”建筑師們稱它為“粉刷匠”環境學家卻指責它是造成全球變暖的“罪魁禍首”你們猜這種物質是什么呢？五、教學過程設計展示學習目標知識與技能1、認識二氧化碳，掌握其重要的化學性質，了解其物理性質和主要用途。2、懂得設計實驗來驗證物質性質的

12、方法。3、學會對實驗中出現的現象進行分析并得出結論的方法。過程與方法1、通過觀察演示實驗的現象，培養學生分析和解決問題的能力。2、通過讓學生自己設計實驗去驗證二氧化碳的性質，培養學生的實驗設計能力。3、經過親自動手實驗，讓學生懂得二氧化碳可以與水反應生成碳酸。情感與價值觀1、通過對二氧化碳的密度以及水溶性進行實驗設計，培養學生的問題意識以及思維的嚴密性。2、通過用浸過石蕊溶液的小花來進行實驗探究，讓學生親自參與到知識的形成過程中，從而獲得成功的喜悅和對化學學習的持續興趣。四、教學過程設計（二）、學生自學閱讀課本P113P117；思考課本上提出的問題；準備有關的實驗。完成導學案上內容從而培養學生

13、的課前預習能力，閱讀能力，親自動手能力和學生互助合作精神。1A. 物理性質：二氧化碳常溫下是 色 氣味的氣體，密度比空氣 ， 溶于水。固體二氧化碳叫 ，易升華。2A. 化學性質：一般情況下，二氧化碳 燃燒，也不 燃燒，還不 呼吸。與水化合生成 ，化學方程式為 。碳酸不穩定，易分解，化學方程式為 。與石灰水反應，使澄清石灰水 ，化學方程式為 。3A. 二氧化碳的用途主要表現在： 、 、化工原料、 。四、教學過程設計（三）、師生互動3、指導觀察：每個實驗組桌上都正立著一瓶預先收集好的二氧化碳，讓學生觀察二氧化碳的顏色、狀態、聞氣味并讓學生自己得出二氧化碳的物理性質。在歸納二氧化碳物理性質的時候重點

14、講解：密度比空氣大，溶于水，凝固點78.5干冰及干冰的作用。4、教師用課件演示“空氣天平”，倒入二氧化碳的紙袋一端向下傾斜，說明了什么？讓學生自己得出二氧化碳的物理性質二氧化碳的密度比空氣大。學生演示實驗612，得出二氧化碳不支持燃燒而且密度比空氣大的結論。課件展示意大利“死狗洞”的故事，讓學生分析，解釋得出二氧化碳不能供給呼吸，密度比空氣大這個結論。通過動畫這種形式激發學生的學習興趣，展示兩個集氣瓶模擬兩個菜窖，請一個同學做實驗判斷哪個菜窖可以安全進去。從而培養學生理論聯系實際解決問題能力。 四、教學過程設計（四）、合作探究5、教師演示可樂瓶變癟實驗，學生觀察、分析、得出二氧化碳的物理性質二

15、氧化碳可溶于水。展示一瓶飲料（雪碧），打開瓶蓋后冒出很多氣泡，請t同學們思考冒出的氣體是什么？怎么證明？這個實驗證明二氧化碳能溶于水。在老師的引導下，學生小結歸納出二氧化碳的三點物理性質，培養學生系統歸納、總結的能力。 6、學生分組實驗實驗探究（4個同學為一個小組），老師指導：往醋酸、鹽酸溶液中加入紫色石蕊試液。觀察：它們都能使紫色石蕊試液變紅，說明酸能使紫色石蕊試液變紅。指導學生取剛才可樂瓶中液體少許于試管中，滴加紫色石蕊試液，觀察現象。(問題)：是什么物質使紫色石蕊變紅呢？學生(猜想)：是CO2？是H2O？是CO2和H2O反應生成的新物質？讓學生根據自己的猜想，設計一個實驗來進行驗證。（討

16、論交流）：請各小組展示方案。7、讓一位同學往澄清石灰水吹氣。觀察：石灰水變渾濁。學生得出結論CO2與石灰水反應。CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O。這個反應可以用來檢驗二氧化碳。從而回答前面提出的如何證明可樂瓶中釋放的氣體是二氧化碳這個問題。學生總結二氧化碳的化學性質，對比性質總結二氧化碳的用途。8、小組展示自己收集的關于二氧化碳溫室效應的資料 四、教學過程設計 （五）、智能訓練與達標測試具體思路：通過五個小題的考察，讓學生充分暴露自己學習中的不足，然后再針對教學目標進行點撥，使全體學生能盡可能的掌握所學的知識。 （五）、課堂小結具體思路：培養學生的總結、概括能力，也是考察學生目標達程

17、度。 （六）、拓展延伸具體思路：將發展性評價和過程性評價結合運用，既考查學生對本節課及本節知識的掌握情況也培養學生運用化學語言、積極參與利用化學實驗進行探究活動的積極性。結合本節課的特點及所設計的教學方法，我力求指導學生掌握以下兩種學習方法：實驗探究法，通過探究二氧化碳的性質，從探究中發現問題，分析問題，從而提高學生解決問題的能力。在教學過程中，我改變原來的授課方式，以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情境當中，啟發學生探索和發現，激發學生思維，讓學生分析問題，解決問題，并把化學思維引入課堂，讓諸多教育因素生動自然地產生作用以達到教學目的。因此，二氧化碳的性質是本節課教學重點。2、收集關于溫

18、室效應的有關資料，寫一篇關于溫室效應如何形成、危害、如何緩解方面的科普小論文?？墒悄闳粝訔壦?，疏遠它，它就會向你狂吠，冷不防咬你一口！在教學過程中，我改變原來的授課方式，以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情境當中，啟發學生探索和發現，激發學生思維，讓學生分析問題，解決問題，并把化學思維引入課堂，讓諸多教育因素生動自然地產生作用以達到教學目的。（討論交流）：請各小組展示方案。1、我們經常飲用的碳酸飲料，打開瓶蓋后會冒出許多小泡泡，設計實驗證明跑出的氣體是二氧化碳。但是學生對二氧化碳與水、石灰水反應的生成物不易理解；化學是一門以實驗為基礎的學科。通過實驗探究二氧化碳的一些化學性質(CO2H2O

19、= H2CO3酸性氧化物與水反應，Ca(OH) 2+ CO2=CaCO3 + H2O堿與酸性氧化物反應）又為學習酸、堿、鹽起到鋪墊作用。2、二氧化碳的化學性質表達能力不足，對實驗現象的描述和現象的解釋可能會辭不達意；5干冰及干冰的作用。發散思維能力還有待提高，解決實際問題的意識和能力不足。(問題)：是什么物質使紫色石蕊變紅呢？學生(猜想)：是CO2？是H2O？是CO2和H2O反應生成的新物質？二氧化碳和一氧化碳第一課時1、二氧化碳的物理性質2、二氧化碳的化學性質（1）不燃燒也不支持燃燒（2）不供給呼吸（3）與水反應：CO2+H2O=H2CO3 碳酸的不穩定性：H2CO3=CO2+H2O (4)與Ca(OH)2的反應：CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H203、CO