1、引導合作學習 促進學生發展鳳翔縣虢王中學 王婷婷“有效教學”是指在教師指導下創建學習共同體，使學生學會自主合作探究學習，單位時間內提高學習績效，全面實現課程目標，有效促進學生全面發展和教師專業成長的學習過程。其核心理念是“以學生發展為中心、先學后導、全面發展”。經過深刻分析“知識傳授型”教學的“先教后學”特征弊端，結合學生發展、教師成長需要，提出了“先學后導-問題評價”教學模式，創新性地采用了小組合作學習的教學組織形式。這種教學模式提供給每一位學生大量的發言機會，它使一群同齡人面對面地進行思想交流，提高了學生學習的成就感和自信心，大大調動了學習英語的積極性。一、“合作學習”激發了學生人人參與的

2、熱情。我們的教學對象是一群天真爛漫、單純可愛的孩子，他們有著屬于他們年齡特點的生活、學習經歷，對于他們所熟悉的人物、事物及環境，會表現出一種躍躍欲試的沖動，“合作學習”提供給每一位學生展示這種“沖動”的空間和氣氛。在人數明顯減少的小組中，他們沒有包袱，沒有壓力，敢問敢說，特別是一些性格比較內向，膽子較小的“默默無聞”學生也變得大膽開朗起來。如教學Colours時，我讓學生拿出自己的水彩筆到教室前邊展示說red（yellow）接著給每組一張圖片，給圖片上不同序號涂不同的顏色，再比一比哪一組學生搭配組合的圖片最漂亮，在這過程中要求運用句型What colour is it? It is 。Is t

3、he arm (leg) blue? Yes, It is blue . No ,I like the red one等句型。各小組在設計構思，編造對話中，人人動腦，動手，動口，積極參與，他們的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務，而不是關心自己所說的句子結構是否正確，解除了學習知識的焦慮心理，讓他們感受成功的喜悅，從而激發了學生人人參與的熱情。二、“合作學習”培養了學生的創新思維。在教學中，注意多角度、多方位設計思考題，使學生不單單是理解和掌握所學的內容，而是利用現學知識結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。如學習了father， mother ，son， d

4、aughter等家庭成員的名詞后，我留給學生回家作業題：1、介紹一張全家福。2、爸爸、媽媽的工作要求用體態語言表達出來。3、長大后你想當什么（可用啞語表示）？學生們有了充分的準備后，第二天上課時都踴躍發言，很流暢地介紹了全家福，通過學生的體態語，讓全班同學猜一猜他（她）爸爸、媽媽是從事什么職業的，而當問學生長大后想當什么時，他們更是熱情高漲，一邊說a policeman，一邊還向全班同學行了一個禮，使凌亂、分散的內容串聯起來，把知識完整地呈現出來。學生在教學中，說說，做做，加深了印象，活躍了思維。三、“合作學習”展示了學生的個性風采。采取合作學習的方法可以增加學生交流的機會，讓他們在合作中發現

5、每個人的長處，互相啟發、互相借鑒、取長補短，充分展示了他們的自我風采。教學前我經常會拿出三四分鐘時間讓學生在臺前做“Duty Report”內空包括日期、天氣、自我介紹以及個人愛好等等。隨后允許并鼓勵該值日生與其他學生用英語交流，如該值日生指著教室中的某些實物問：“Whats this that?” How are you?”“How do you feel?”等等，學生都很樂于表現自己。可以說Duty Report是學生舊知識得以鞏固，新知識得以呈現的最佳舞臺，是學生個性得到張揚的大好機會。通過教學實踐，我體會到運用有效教學模式進行教學，學生在明確的任務目標驅動下，主動參與課堂實踐，真正發揮了學生的主體作用，培養了學