1、寫作：怎樣選材創新教學設計禍兮福之所倚，福兮禍之所伏。老子五十八章原創不容易，【關注】，不迷路！【教材分析】：.人教版語文部編教材的編寫理念是在新課標的指導下確立的，主要有以下 幾個方面的特點：以人為本，突出學生的主體地位；貼近生活，人文性與工具性 相統一；倡導自主、合作、探究的學習方式。本著以上理念，該套教材在主要結 構上，仍然沿用傳統的以單元為主要結構單位，寫作指導是與口語交際、綜合性 學習融合在一起來編寫的，初衷是為整合教學內容，簡化教學頭緒。.新課標強調，初中階段學生要能寫簡單記敘文，并能恰當運用各種表達方 式，有真情實感。語文課程標準（2011年）中要求：“寫作要力求表達出自己 對自

2、然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。.七年級課文每篇都帶著濃濃的生活氣息。這些被采擷到教材花籃中的一篇 篇精美的文本，在學生面前呈現出一個個精美而又真實的生活鏡頭，這些鏡頭或 催人悟，或啟人思，或動人情，或悅人心，給讀者和學習者以知識和做人的啟迪。 新教材在編排中緊緊圍繞“語文與生活聯系”這條主線進行內容組構，實際是緊 緊抓牢“工具性與人文性的統一”這個語文課程性質的新界定，充分實現讓學生 在“生活中學習語文，從語文中學會生活”這個以人為本的學科教學目的，而這 新教材在吃透課標精神的前提下，通過教材編排，在人們面前拎起了一種樸素的 語文學科的內涵：語文離不開生活，生活離不開語文。.寫作的材料

3、源自生活，我們日常所接觸到的各類人物，遇到的各種事情， 都可以成為寫作時的直接材料；而讀過的書籍、文章等，還可以為我們提供一些 間接材料。當然，在所有材料中，最重要是還是自己的親身經歷。生活中的教材 很多，要學會圍繞中心進行選擇。主題和題材是作文的兩個最重要的構成要素。 沒有中心，材料就沒有生命力；沒有材料，中心就無所依附。所以，我們寫作不 僅要重視立意，還要重視素材的積累和題材的選擇。“夫立言之要在有物”，是否 “言之有物”正是評定中考作文檔次的重要標準。這與語文課程標準中提出 的要求寫記敘文“要做到內容具體”，是完全一致的。現老師對學生的愛和學生對老師的思念與依戀，從“點”上詳寫；點面結合

4、，有 詳有略，人物形象鮮明突出，文章結構疏密有間。此外，圍繞中心選材，還要注意材料使用的切入角度。明代畫家董其昌說： “山行見奇樹，須四面取之。樹有左看不入畫，而右看入畫者；前后亦爾。取材 入畫如此，選材成文亦然。4.注意材料的真實與新穎中學生寫作，取材強調親歷，以突出真實性。馬克吐溫說真實的事情不必 考慮其可能性，因而有時候比虛構的故事更稀奇；岡察洛夫主張，寫作要“寫自己 的生活和與之長在一起的東西”；契科夫認為，扯謊在寫作里比在談活里還要乏 味得多。這些都強調真實對材料的重要性。道聽途說或無中生有，多催生虛情假 意，并讓寫作變成一種粗制濫造。取材新穎，要做到選別人未選，寫別人未寫，或者就平

5、常素材翻出新意，表 達自己獨特的體驗與感悟。例如莫頓亨特的走一步，再走一步，寫自己小時候一次冒險爬懸崖最終在父親的鼓勵下成功脫險的經歷， 表達深刻的人生哲理。所寫事小，也并非新奇，但以小見大，感悟深刻，給讀者 耳目一新之感。教學反思作文在“選材”方面的得分要訣是：“選材豐富，精當具體。”從這次作文的 訓練效果來看，比過去有了很大的進步。但要選出真實、典型、新穎的題材，還 需要大家留心觀察生活、體驗生活，做生活的有心人。【素材積累】1、黃鵡方才唱罷，摘村莊的上空，摘樹林子里，摘人家的土場上，一群花 喜鵲便穿戴著黑白相間的樸素裙裾而閃亮登場，然后，便一天喜氣的嘰嘰喳喳， 嘰嘰喳喳叫起來。2、摘湖的

6、周圍有些像薄荷的小草，濃郁時，竟發出泥土的氣息！仔細看幾 朵小花襯著綠綠的小草顯得格外美麗。夏天，大大的荷葉保護著那一朵朵嬌粉的 荷花。摘整個湖泊中格外顯眼。如果你用手希望對您有幫助，謝謝來捧一捧這里 的水，那可真是涼爽它會讓你瞬間感到非常涼爽、清新。【素材積累】岳飛應募參軍，因戰功累累不斷升職，宋高宗親手寫了 “精忠岳飛四個字, 制成旗后賜給他。又召他到寢閣，對他說：“中興的大事，全部委托給你了。”金 人攻打拱州、亳州，劉金向朝廷告急，宋高宗命令岳飛火速增援，并在賜給岳飛 的親筆信中說：“設施之事，一以委卿，朕不遙度。”岳飛于是調兵遣將，分路出 戰，自己率領輕裝騎兵駐扎在邸城，兵鋒銳氣十足。

7、但是，后來高宗和秦檜決 定與金議和，向金稱臣納貢。就在岳飛積極準備渡過黃河收復失地的時候，高宗 和秦檜卻連發12道金字牌班師詔，命令岳飛退兵。后岳飛被以“莫須有”的罪 名毒死于臨安風波亭，時年僅39歲。【學情分析】：剛升入七年級的學生，對初中語文的學習還處于一個適應期。經過小學六年 的語文學習，已初步了解作文的格式要求，在書寫認真與合乎規范的方面接受了 較系統的訓練。但是，作文寫作和學生的知經驗、閱讀積累、作文思維能力、練 筆次數等息息相關，學生們以上幾方面均體現為不足。大多數學生遭遇作文難寫 的尷尬，主要困難在于無法創新、無話可說，訓練學生“如何選材”的能力迫在眉睫。教學實踐 中發現很多學生

8、怕寫作文或因缺乏觀察，沒有生活積累，內容干癟，捕捉不到特 寫鏡頭，針對這些現象，本節作文課旨在引導學生從課內外儲備豐富的素材，讓 作文生動鮮活起來。一、教學目標：.在閱讀教學和既有寫作積累的基礎上，幫助學生認識直接材料和間接材 料。.拓展閱讀，引導學生體會選材對于寫作的意義，學習選材的方法。3.寫作 實踐，指導學生在寫作時從生活中選材，圍中心選材，并努力做到真實、新穎。二、教學重點：.幫助學生認識直接材料和間接材料。.訓練選材能力，學習選材方法。三、教學難點：審清題目，確定立意，再從生活中選材，圍繞中心選材。四、教學準備：學生習作、多媒體PPT課件五、教學時數：一課時教學過程一、教師激勵導入“

9、優秀考場作文一定來源于平時的練習”“看破千道題，其實一文章，時就 要備好鮮活素材，苦審題構思技巧，考場作文是和平時習作交錯相通的。考場上, 時間短，要高分就得一氣呵成。所以，我們平時的寫作中就要苦練夫，在看透題 目、確定立意的基礎上，學會選擇自己身邊的素材，用真實又新穎的材料寫出優 秀作文。.出示任務：巧婦難為無米之炊，沒有素材，寫作只能“望紙興嘆”。所以海明威說：“如 果一個作家停止觀察，那他就完蛋了J觀察就是為了積累素材。那么，學們平時作文的素材都通過什么途來的呢？.反饋指導：學生交流，探討平時寫作時自己的思路，談談通常自己觀察的途徑有什么。 從途徑看，通常有兩條渠道：(1)直接觀察。就是

10、到生活中去，看、聽、聞、嘗、摸、踩、想。(2)間接觀察。就是通過閱讀書箱，聽他人轉述，收看收聽影視廣播，瀏覽 互聯網，吸收別人的生活體驗，獲取第二手信息。不管采用何種方式，都需要細致、勤勉、善思。從內容看“我”有關的素材 十分寶貴，它們可以給人真實感、親切感；無“我”的素材同樣重要，“世事洞明 皆學問。人情練達皆文章”，視野更開闊，境界才更高。.總結過渡：直接觀察到的素材也就是直接材料，來源于日常生活經歷，包括各類人、事、 景、物等。作者對這類材料有切身感受，因而運用于寫作時得心應手，更利于表 達真情實感。除了直接材料，我們還應學會運用間接材料。間接材料來自他人敘 述、書報雜志、影視節目、博客

11、空間等。這類材料廣而雜，有利于豐富寫作的素 材。例如：音樂巨人貝多芬，文章寫于貝多芬逝世一百多年后，作者在充分閱 讀第一手資料的基礎上，藝術地構思并呈現了客人對貝多芬的一次訪問，成功地 表現了貝多芬內心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭，所選皆為間接材料，但人物 形象血肉豐滿。讀來給人身臨其境之感。直接材料和間接材料，都是寫作所需要的。這叫：素材積累多元化！二、苦練審題，突破難關精準化。.出示任務：同學們在寫作中常常出現的毛病是：沒有正確的審題，對命題 的思考不準確，就會選擇不了適合的材料來體現主題。考場作文要拿高分，首先 要破題！請同學們就幾個常見的中考作文題目來突破審題關。.反饋指導：首先要抓住

12、“題眼”！所謂“題眼”就是作文題目的關鍵之處。 題目中的關鍵詞語，就是命題作文的“題眼”。審題抓住了題眼，就抓住了題目 的核心，也就把握住了文章的重點。(1)單詞語題目，題目即題眼，如溝通、老師陪伴等。這三個題目在審題上難度不大，但是難在如何出新。比如溝通這個題目， 是不是只能寫語言溝通呢？老師這個題目是不是只能寫學校的老師？審題準確了才能選擇鮮活生動的材料。命題作文題目越長越容易迅速確定立 意與選材。當題目是一個詞時，選材的范圍很寬，確定寫什么就顯得困難，這時 你可以采取題目添枝加葉法迅速化大為小，化虛為實，讓考生有處下筆。如“陪 伴”這個題目，我們可以先想想自己的親身體會，平時所常有的“陪

13、伴”，在其 前添加這些詞語，主題即可變為“媽媽的陪伴”、“書籍的陪伴”、“至理名言的陪 伴”等，或在其后添加“是歌”、“是幸福”、“是船”等。這種添枝加葉是在心中 進行的，千萬不要調換題目！有人認為選材不應放在審題中進行，其實審題與選 材應是同步完成的，它們可以相互印證。(2)詞組型題目中，起修飾作用的詞語是“題眼”，動詞是“題眼”。如半命 題作文走近_，題目就是動賓短語，寫作時要抓住動詞做文章，注意到實現 這個動詞“走近”在這個過程。(3)如果題目是句子的，寫作時要強調謂語并顧及限制、補充詞語。舉例我 養成了一個好習慣，文章重點要寫“養成了 “，怎么養成？其過程如何?其間有 什么動人的故事或

14、耐人尋味的波折呢？再比如這個題目：那聲音，常在我心田這個命題還是有一些審題難度。首先要明確“聲音”，不要一味的將“聲音” 等同于“話語”。很多同學只把握到“關心的話語”“老師的叮嚀”等，這些其實 離真正的聲音還是有一些細微的差距。什么是聲音？水滴聲，鈴聲，腳步聲，呼 吸聲，甚至呼嚕聲，還有鄉間的獨特聲音。這些不都是很好的聲音嗎？在寫作時 還可以很好的突出聲音特質，特別注重體現聲音的特質，比如用“爸爸自行車的 鈴聲”“爸爸的呼嚕聲，貫穿全文，使得全文脈絡清晰，真實感人顯得別開生面， 新穎別致。三、病文會診，聚焦選材問題。.出示任務：收集病文，適當分類，篩選。翻閱學生近期作文、隨筆等，挑出在選材方

15、面明顯存在問題的作品，按素材失真，脫離中心、詳略不當、取材陳舊等進行歸類，從中篩選最有代表性的習作 各二三篇。.反饋指導：會診病文，診斷選材問題。活動：分組活動，學生以小組為單位，瀏覽病文。（每組若干類，每類一兩 篇），組內會診，找出選材方面存在的問題，推測出現問題的原因。.總結：全班交流，各組輪流發布會診結果，教師點撥。師生共同梳理寫作 中選材容易出現的問題。四、頭腦風暴，學習選材方法。.出示任務：投放活動任務，提出要求，可借用“寫作實踐” 一，也可使用如下題目：作文題目：難忘那束溫暖的目光。如果圍繞這個題目，你會表達怎樣的中心? 選擇哪些材料，如果安排詳略？先確定文章中心，然后列出所選擇的

16、材料，并注 明詳略安排。.個人構思、列出要點。學生思考，按要求列出要點。.全班討論，教師點撥指導。學生發言，談對習作的中心、選材及詳略安排的想法。教師引導學生評價， 點撥選材方法。.小組交流，修改完善。組內交流，相互借鑒，對選材出現的問題，互相提出建議。然后，修改并完 善。教師巡回了解情況，個別指導。.小結：取舍加工典型化對于同學們存在的選材問題，首先要引導去偽存真。“紙上得來終覺淺，絕 知此事要躬行”，間接得來的材料，有可能魚目混珠，真真假假；即使產親眼所見, 親耳所聞，說不定也會被假象悄悄地蒙蔽，因此，一定要甄別素材，確保真實。其次要去粗取精。“意猶帥也”，材料一定要聽帥令，跟帥走。如果某

17、個材料 與文章中心搭不上邊，即使它再怎么催人淚下，千古難覓，就這篇作文而言，你 只有一個選擇忍痛割愛。如果它只是跟中心隱隱約約有點聯系，那不到萬不 得已時也盡量不用它。只有那些最有代表性，最典型、最能反映本質、最能說明 問題的材料，才是真正的“精華”五、全文寫作，提升選材能力。.出示任務：出示同學習作，全班共同修改：難忘那束溫暖的目光2016年的暑假，我的擊劍有了巨大的退步，那次直接從全國前八退到第五 百多名。這次打完，本來在媽媽心中驕傲的擊劍從此變成了一個笑話，媽媽用譏 諷的目光看著我說：“別練了！”于是我開始努力的訓練，每當快不行的時候，想起那譏諷的目光我就又有力 量去訓練了，在我改劍的一

18、個月后，我成為了劍館的第三名，可我媽媽還是用那 譏諷的目光看著我告訴我如果某某來了你一定打不了第三！從這次開始，我比以前更認真了，老師也認為我下次能打好，而媽媽卻一直 用那種目光看著我。終于到表現的時候了 ！媽媽上次說的某某也來了，媽媽在比賽時又用那譏諷 的目光看著我對我發出噓聲。這次我打了冠軍，讓媽媽吃驚，更讓媽媽吃驚的是她說的某某是倒數，我用 我的行動讓媽媽對我再一次發生改變！媽媽看著我的目光很溫暖。.動筆修改，訓練選材能力。教師指導學生修改病文，匯總情況，分析評價，進行專題講評，進一步提高 選材能力，提升習作質量。難忘那束溫暖的目光又是那束譏諷的目光！又是媽媽對我的打擊！我知道，我的擊劍

19、退步了。從原來的前八掉到了五百多名。這天，我與媽媽發生了沖突，我氣憤地走出家門，跑到劍館。開始奮發練習。 天花板還是那么白，可我的心卻是那么的空。每當我要放棄時，只要一想到那譏諷的目光，我的心就很痛。我堅持練習， 每天呆在劍館一個動作一個動作的重復，汗水一滴一滴，滴到劍館的地板上。哪 怕腿已經動不了，我還用手繼續一遍遍做著擊劍的動作。在一場小比賽中，我成為了我們劍館的第三名，可是媽媽并沒有改變她的看 法，我感覺她根本不相信我。她對我說，這并不是你真正的成績，還有好多人沒 來，他們來了你一定不是第三。從這天起我練得比以前更用心了。每天練到汗水浸濕衣服才回家。就這樣我 每天堅持著。本來想在市比賽中

20、表現自己，讓媽媽吃驚，可是又不慎受傷打不成 比賽我沒有放棄！（我仍然每天去練劍，仿佛練劍是一件非常快樂的事情!） 目的就是想得到媽媽的認可。終于到比賽的那天了。兩個月前媽媽說的高手們都來了，比賽前媽媽緊緊盯 著我。但我第一次覺得，那不再是譏諷的目光了，而且充滿了期待。甚至，甚至 還有那么一點點的溫暖。這是我的錯覺嗎？還是真的呢？是因為我確實努力了所以 有信心了嗎？無論如何，這些想法讓我好像打了雞血一樣，上去打的時候就和項 羽一樣，感覺自己無比威猛，力大無窮。比賽結束！我，獲得冠軍。媽媽雖然沒有像我期待那樣擁抱我，但我真切感 到她眼神里的溫暖。似乎她在擦眼淚。也許還是錯覺吧不過，高冷的媽媽不再高

21、冷了，譏諷的目光才是我心虛的錯覺吧。我終于懂 得，我的媽媽，是很愛我的。在擊劍館，我仰起頭，天花板還是那么的白，可是我的心再也不空了因 為，那里，有愛！.小結：素材畢竟只是作文的原始材料，要成為“題材”，還是取其精華，去其糟粕， 使其很好地“為中心服務”。這篇作文的原文，全文只寫到媽媽譏諷的目光，讓人啼笑皆非。該同學覺得 自己的選材都是真實的，可是選材是真實并不是要把真實的事情原封不動的敘述 出來，敘述的時候要有方法，要呈現藝術的真實。什么是藝術的真實，就要靠美 好的語言，一些小小的技巧來實現了。修改文就很好的運用了 “藝術來源于生活，卻高于生活”，將真實的生活藝 術的再現。作文的立意就從譏諷

22、到溫暖的升華，內容做到從無細節到有細節。因 為取材于自己的真實生活經歷。這種經歷與體驗刻骨銘心，所以寫得格外真切， 讀來催人淚下。六、結篇師語，總結提升。綜上所述，主題和題材是作文的兩個最重要的構成要素。沒有中心，材料就 沒有生命力；沒有材料，中心就無所依附。所以，我們寫作不僅要重視立意，還 要重視素材的積累和題材的選擇。“夫立言之要在有物”，是否“言之有物”正是 評定作文檔次的重要標準。本節課作文的引導、示范和實訓，按照由面到點，以點帶面的寫作指導寫作 復習指導思路，先授學生以漁，幫助其理性分析審題；然后穿針引線，幫助學生 總結審題要點，掌握基本技法；引導學生在讀題審題的基礎上，師生同寫同改

23、習 作。只有當我們幫助學生明確了怎樣去寫，體驗到了寫真情實感的樂趣，學生就 會自然而然的流露出他們的真情和才情。最后，歸納一下本節課學到的技巧：板書設計：怎樣選材技巧一：直接間接，素材積累多元化技巧二：苦練審題，突破難關精準化技巧三：學習選材，取舍加工典型化技巧四：全文寫作，修改提升個性化教學補充資料：.直接材料和間接材料直接材料來源于日常生活經歷，包括各類人、事、景、物等。作者對這類材 料有切身感受，因而運用于寫作時得心應手，更利于表達真情實感。例如難忘 那束溫暖的目光的原文，全文只寫到媽媽譏諷的目光，讓人啼笑皆非。小作者 覺得自己的選材都是真實的，可是選材是真實不是說要把真實的事情原封不動的 敘述出來，敘述的時候要有方法，要呈現藝術的真實。什么是藝術的真實，就要 靠美好的語言，一些小小的技巧來實現了。修改文就很好的運用了 “藝術來源于生活，卻高于生活”，將真實的生活藝 術的再現。作文的立意就從譏諷到溫暖的升華，內容做到從無細節到有細節。因 為取材于自己的真實生活經歷。這種經歷與體驗刻骨銘心，所以寫得格外真切， 讀來催人淚下。除了直接材料，我們還應學會運用間接材料。間接材料來自他人敘述、書報 雜志、影視節目、博客空間等。這類材料廣而雜，有