1、發展心理學第一章 緒論第一節 什么是心理的發展 第二節 什么是發展心理學第三節 發展心理學的過去、現在和未來第一節 什么是心理的發展什么是發展1. 發展過程包括變化與穩定兩個方面2.發展性變化包括量的變化與質的變化量的變化：數量或程度的變化，如身高、體重或詞匯量的變化質的變化：在性質、結構或組織上的變化，如從非言語性的交流到言語性的交流一、心理的種系發展 從動物到人類的心理演變過程，包括動物心理的進化過程與人類心理的進化過程。（一）動物心理的進化過程：動物的心理和行為的實質動物心理學動物心理學研究從低級動物到類人猿為止的心理是怎樣發生的，又是怎樣在適應自然的情況下逐步從低級形態(受刺激性)向高

2、級形態(思維的萌芽)發展的。（二）人類心理的進化過程：民族心理學（主要是原始人類心理學）和個體發展心理學，隨著歷史進步而發生的發展民族心理學（主要是原始人類心理學）研究人類心理的發生和發展，與人類學相交叉。它主要研究原始人類，即從類人猿到文明人類的心理，意識的發生和發展。心理種系發展的研究，主要是在達爾文的進化論思想推動下發展起來的。達爾文的人類和動物的表情一書是這方面的先驅性著作。而馮特的民族心理學則是原始人類研究的較早著作之一。 （一）動物心理的進化過程刺激感應性階段感覺階段知覺階段思維萌芽階段（二）人類心理的進化過程意識性社會性語言二、心理的個體發展從出生到成熟到衰老的過程中心理發生發展

3、的歷史(心理的畢生發展)實質：社會化過程內容：生理發展、認知發展、社會性發展三、發展的性質.發展是終生性的；.發展同時具有得與失（多維性）.生物學因素與文化因素的作用是相對變化的.資源（時間、精力、才能、金錢、社會支持等）的分配不斷改變（兒童和成年初期側重于成長，中年同時側重成長、維持或康復，老年側重康復或復原）.發展是可以改變的.發展受歷史和文化環境的影響第二節 什么是發展心理學一、心理學研究心理活動和行為表現的科學動物（比較）心理學、人類心理學人類心理學的特殊性二、發展心理學廣義的發展心理學：動物（比較）心理學、民族心理學、個體發展心理學狹義的發展心理學：個體發展心理學，尤其是兒童心理學研

4、究畢生心理發展的特點和規律的科學三、發展心理學的研究任務、內容和目的（一）任務 揭示畢生心理變化的過程和穩定性（怎樣發生的？怎樣發展的？）描述、解釋、預測、修正行為（二）內容1.心理發展的基本規律先天與后天（遺傳、成熟、環境、教育的作用） 連續性與階段性發展的內外因問題（主動與被動）2.兒童心理發展的年齡特征心理發展的各個階段中形成的一般特征、典型特征或本質特征。（三）兒童發展心理學研究的內容描述兒童心理發展的普遍模式揭示兒童心理發展的原因和機制解釋和測量個別差異探究不同環境對發展的影響提出幫助和指導兒童發展的具體方法四、發展心理學的發展領域和生命分期（一）發展領域生理發展：身體和大腦的發育成

5、長，感官能力、運動技能和健康的變化或穩定性。認知發展：學習、注意、記憶、語言、思維、推理和創造力等心理能力的變化或穩定性。社會性發展：情緒、人格和社會關系的變化和穩定性。三者相互影響。（二）生命分期產前期（懷孕到出生）嬰兒期（和學步兒期）（03歲）兒童早期（幼兒期）（36歲）兒童中期（611歲）青少年期（11約20歲）成年初期（2040歲）成年中期（4065歲）成年晚期（65 ）年齡階段劃分的相對性與生理、認知與社會性發展的年齡特征（見下表）年齡分期生理發展認知發展社會性發展產前期（懷孕到出生）嬰兒期（和學步兒期）（03歲）兒童早期（幼兒期）（36歲）懷孕；遺傳與天賦相互作用開始；基本身體結構

6、和器官形成；大腦迅速發展；身體成長最迅速；易受環境的影響。感覺和身體系統出生即開始發揮作用；大腦復雜化，對環境影響高度敏感；身體成長和動作技能發展迅速。成長穩定；體形瘦長，比例更像成人；常出現消化和睡眠問題；精細動作和大工作技能提高。學習和記憶能力，對感覺刺激的反應能力正在發展甚至在較早的幾個周內就表現出學習和記憶能力；第二年末，運用符號和解決問題的能力發展；理解和運用語言的能力迅速發展自我中心思維，但理解他人的能力增強；認知不成熟性導致不合邏輯的思維；記憶和語言發展；上幼兒園。胎兒對母親聲音反應，形成偏好。對父母依戀；自我意識發展；從依賴到獨立的轉變發生；對其他兒童的興趣增強；自我概念和對情

7、緒的理解增強；自尊的整體性；獨立、主動、自我控制和自我關懷提高；性別同一性形成；游戲更有想象性、社會性、復雜；常出現利他、攻擊；家庭仍是社會生活的中心，但朋友更重要。兒童中期（611歲）青少年期（11約20歲）成年初期（2040歲）成長減慢；體力和運動技能提高；常見呼吸道疾病，但健康好于任何一個時期。身體變化迅速而深刻；生殖系統逐漸成熟；飲食障礙和藥物濫用等成為危害健康的因素。身體狀況達到頂峰，讓后逐漸下降；生活方式影響健康。自我中心減弱；兒童開始進行具體邏輯思維；記憶和言語能力提高；認知能力提高，兒童能接受正規學校教育；一些兒童表現出特殊的教育需要和能力。抽象思維和科學推理能力發展；在態度和

8、行為上表現出維發展的不成熟，為進入大學或就業做準備。認知和道德判斷能力更復雜；要做出教育和職業選擇。自我概念更復雜，影響自尊；自我控制能力增強；同伴發揮重要影響。尋求自我同一性，包括性別同一性；通常與父母保持良好的關系；同伴群體有助于形成和檢驗自我概念，但也能產生反社會影響。人格特征和模式相對穩定，但人格變化可能受到年齡階段和事件的影響；選擇親密關系和生活方式；大部分結婚并為人父母。成年中期（4065歲）成年晚期（65 ）感覺能力出現某些衰退；健康、耐力和爆發力開始下降；婦女進入更年期。健康和生理能力有所下降，但大部分人健康、活躍；反應慢影響了機能。大部分心理能力達到高峰；技能和實際的問題解決

9、能力高度發達；創造性產品數量下降但質量提高；一些人職業成功，一些人則頻繁“跳槽”或倦怠。大部分人心理靈敏；盡管記憶和智力在某些方面下降，但大部分人能想法彌補。同一性持續發展；壓力大的中年轉折發生；照顧孩子和老年人的雙重責任帶來壓力；孩子獨立導致空巢。退休；應付個人的衰老和死亡；與家庭成員和親密朋友的關系可以提供支持；尋找生活的意義成為生活的核心議題。第三節 發展心理學的過去、現在和未來一、過去：歷史誕生前：中世紀、宗教改革運動、啟蒙運動時期誕生：普萊爾兒童心理，1882年出版從兒童心理學到發展心理學 1930年，H.Z.Hollingwerth 的發展心理學概論 40年代出現“生命全程”概念。

10、 70年代前后，畢生發展心理學研究興起 二、現在：現狀(一)發展心理學的研究問題（成人心理）1. 成人記憶2.成人思維3.成人智力發展趨勢4.成人道德發展5.成人自我概念本土化研究我國的發展心理學補充材料：與兒童發展心理學有關的職業與兒童發展心理學有關的職業1.學前、幼兒園教師(preschool/kindergarten teacher)2.中小學教師(elementary and secondary school teacher) 3.特教教師(exceptional children teacher/special education teacher)他們以教育殘障兒童即心智遲滯者、身體

11、殘障者、學習失能者、行為異常者，以及天才兒童為工作對象。4.日托（托兒）所督導(day-care supervisor)對日托所的學前教育計劃進行指導，并對計劃在日托所內的運行負責。 5.早期教育工作者(early childhood educator)他們通常在社區學院從事教學。對早期教育工作者一般要求有碩士學位，或至少有2年的研究生學習經歷，主修早期教育領域的課程，并在日托所或早期教育中心接受過有督導的實習訓練。6.兒童福利工作者(child welfare worker)他們受各州省兒童保護服務機構所聘用，主要是為保護兒童的合法權益做好有關的服務工作，尤為關注那些被處置不當的和受虐待的兒

12、童個案。 7.輔導咨詢師(guidance counselor)他們的主要工作對象是中學生，對中學生在教育和生活方面的計劃給予幫助。對輔導咨詢師要求至少經過四年本科教育，許多州省還要求有2年的研究生課程的學習經歷或碩士學位。 9.兒科護士(pediatric nurse)他們在各種醫療單位中工作，工作目的是促進嬰幼兒和兒童的健康。 10.精神科護士(psychiatric nurse) 11.兒童生活專家。他們受醫院的聘請，工作對象是那些被允許住院之前的和被允許離院之后的兒童及其家長。 12.兒科醫生(pediatrician) 13.兒童臨床心理學家/咨詢心理學家(child clinica

13、l psychologist or counseling psychologist)。他們的工作是對兒童的各種問題和異常作出判斷和心理治療。要求在大學學習5-年，或獲博士學位，并在精神病醫院或心理衛生機構有過一年的實習醫生職務的經歷。14.兒童精神科醫生(child psychiatrist)其作用與兒童臨床心理學家相似。但是，精神科醫生能從事生物醫學方面的治療。 15.兒童發展、教育、家庭發展、護理、社會工作方面的高校教授(college/university professor in child development, education, family development, nur

14、sing, social work)要求他們有博士或碩士學位，有5-6年的研究生學歷，主修相關領域的研究生課程。 三、未來：趨勢心理發展的系統觀研究的生態化：現場研究（觀察、實驗等）研究手段現代化：計算機、觀察實驗設備的運用研究方法的綜合化作業與討論思考發展心理學、種系發展心理學、個體發展心理學、兒童心理學等學科的區別和聯系討論學習發展心理學的意義第二章 如何研究： 發展心理學的研究方法 第一節 具體的數據收集方法第二節 發展心理學的研究設計第三節 發展心理學研究方法的發展趨勢問題如何研究不同年齡、性別（以及民族）的兒童在 1. 觀察力、記憶力、思維、想象力等能力的發展特點及其差異？ 2. 氣

15、質或性格特征的差異？ 3. 攻擊性的發展特點及其差異？ 4. 利他性的發展及其差異？第一節 具體的數據收集方法一、兩種研究傳統 量的研究：注重“硬”數據和數量或統計學的測量的研究； 客觀性，有利于得到心理發展的一般結論 以自然科學方法為基礎（明確問題形成假設收集數據分析數據發表研究結論） 通常在實驗室環境中開展 質的研究：注重主觀體驗、感受或信念等“軟”數據的研究； 開放性、探索性； 不能產生一般性結論，但可以深入探討人的態度和行為 通常在日常的社會環境下探測知之不多的問題，費時費力。 研究方法選擇的影響因素 研究問題的性質； 對研究問題是否熟悉； 研究者的能力和理論傾向； 環境兩種研究方法經

16、常綜合運用二、取樣從總體中選取的可以代表總體的研究對象（被試群體） 樣本具有代表性 隨機取樣，研究結論可以推廣或概化三、具體的數據收集方法常見的三類： 自我報告：日記、訪談或問卷 行為測量：測驗或其他行為測量法 觀察：自然觀察法與實驗室觀察法（一）（自然）觀察法在自然環境下，不加干涉或控制，通過感官或一定的儀器設備觀察個體的行為表現，對行為進行研究特點：自然、無干預優點：可以較好地描述行為； 被觀察對象處于自然狀態下，可以在現場觀察記錄行為，比口頭報告或問卷調查客觀、全面、準確缺點：缺少控制；觀察者偏差；不深入（二）訪談法1.研究者通過與研究對象（兒童）的口頭交談來收集有關對方心理特征與行為的

17、數據資料，以及獲得心理活動規律的研究方法，即訪談法。2.特點：就被試生活的某些方面訪談，訪談者與兒童互動；提問可能是高度結構化或靈活的，具有研究目的和設計、實施計劃。3.分類按提問和反應的方式：結構式訪談、非結構式訪談、半結構式訪談按是否直接與被訪談者接觸：直接訪談、間接訪談按訪談對象多少：個別訪談、團體訪談4.優點 較靈活，談話雙方可以隨時改變方式，有利于尋找更多更有價值、更深層次的資料。 使用面廣，對兒童、成人甚至文盲都可使用。 能比較有效地收集人們的態度、知覺、意見等方面的資料，還可以觀察訪談對象在訪談過程中的表現，可以了解訪談對象的動機和情緒。5.缺點對訪談結果的分析和處理較復雜，需要

18、專業人士來處理； 訪談者的觀點容易影響被訪談者； 訪談工作效率低，既花錢又花精力； 對于敏感性、隱私性的問題，不易獲得真實的信息。（三）問卷法1.通過書面形式、以嚴格設計的問題向研究對象收集研究資料和數據，以獲得心理研究活動的規律。2.特點：書面提問3.優點：（1）比較客觀統一，效率比較高，標準化程度高，能在較短時間內收集大量的資料；（2）結果統計高度數量化、規范化；（3）費用低；（4）問卷不計名，質量有保障。4.缺點不靈活；容易產生廢卷，如請人代答、隨便答題、漏答等常見問題；只適合于一定文化程度的人，使用范圍受到限制；信用或主觀性問題，收集到的數據是否真實、可靠。（四）測驗法1.通過測量量表

19、，采用標準化的題目，按照規定的程序，收集數據資料，來研究兒童心理發展規律的方法。2.特點：被試通過測驗來測量能力、技能、知識、潛能或生理反應3.優點：測量客觀、標準化；避免主觀性4.缺點：靈活性差；對主試的要求高，難以進行定性分析；不能深入考察態度或行為機制；可能受練習、測驗經驗等外部因素的影響。(五)實驗法1.通過嚴格控制的、可以重復的程序，操縱變量，考察一個（些）變量對另一個（些）變量的影響。目的在于揭示變量之間的因果關系。 自變量、因變量、無關變量； 實驗組、控制組2.分類實驗室實驗：在實驗室嚴格控制條件，控制嚴格，容易重復，但生態效度低（不易推廣），隨機選擇與分配；現場實驗：在學校、家

20、庭等日常生活條件下有限度地控制條件，控制嚴格性低，結論可推廣；自然實驗：不能隨機分配被試、不能嚴格操縱變量，如高等教育組與非高等教育組、自然災害受害者與非受害者的適應性等。實際上是相關研究3.優點：可探測因果關系可重復4.缺點：人為性強，生態效度低；探討的變量有限多種方法的綜合運用第二節 發展心理學的研究設計一、研究設計及其性質分類1.一種開展研究的計劃：如何回答問題？如何選擇被試？如何收集和解釋數據？如何得出有效的結論？2.質的研究設計：個案研究：對單個人的研究人種志研究：綜合采用多種方法，包括參與觀察對某種文化的深度研究3.量的研究設計：相關研究：旨在探討變量之間的相關關系或統計學關系的研

21、究設計因果研究：實驗設計，旨在探討變量之間的因果關系基本的研究設計形式形式主要特點優點缺點個案研究人種志研究對單個個體進行深入研究對文化或亞文化的深度研究靈活；可詳細描繪行為及發展；提出假設有助于克服理論和研究中的文化偏見；可檢驗發展現象的普遍性結論不能推及他人，不能直接檢驗；不能檢驗因果關系容易出現觀察者偏見形式主要特點優點缺點相關研究因果研究探討變量之間的積極或消極關系實驗者通過嚴格控制自變量，考察自變量對因變量的影響；可在實驗室或現場進行。可根據一個(些)變量預測另一個（些）變量；可提出因果關系假設確立因果關系；可重復；實驗室實驗控制程度最高不能檢驗因果關系結論（尤其是實驗室實驗結論）不

22、能推廣到實驗室之外（生態效度低）二、研究設計的基本步驟明確研究目的確定研究變量與觀察指標選擇研究方法（研究對象、研究工具、研究程序）確定收集、整理數據及統計分析的方法制定研究實施計劃 三、發展研究設計的基本類型（一）橫斷研究、縱向（追蹤）研究與聚合交叉（序列）研究（二）程序、優點、缺點（見下表）研究類型程序優點缺點縱向研究橫斷研究序列研究（聚合交叉設計）在一段時期內對同一個（些）人進行系統研究在同一時間對某個或某幾個年齡段的被試的心理發展進行測查和比較通過連續的橫斷樣本研究或縱向樣本研究收集數據，同時考察縱向與橫向發展。可表明隨年齡發生的變化或連續性經濟、快速；無樣本減少或重復測量問題；可比較

23、不同年齡組的相似性和差異可避免橫斷設計和縱向設計的缺點耗時、費力；樣本量減少；重復測量效應；結果可能只對研究樣本有效缺乏系統連續性，不能確定年齡效應；忽略了個別差異；可為區組效應所混淆需要較多的時間和精力，需要分析復雜的數據圖示被試年齡（歲）02468102002200420062008橫斷研究縱向研究區組效應測查年代四、研究的倫理學問題（一）征求被試的同意 自愿參加研究時，能夠表示同意時，充分意識到危險和潛在好處時，沒有參加研究時（二）保證被試的知情權，避免欺騙 了解研究的內容或目的、做法以及后果（三）保證被試不受到傷害盡量避免使用可能帶來疼痛、焦慮或傷害的方法；可在事后告知研究的真正目的、

24、“欺騙”的原因，保證研究不帶來傷害性后果。（四）保證隱私權 不隨便泄露個人信息，尊重被試的尊嚴和合法權利。第三節 發展心理學研究方法的發展趨勢 一、生態化 二、現代化 三、跨文化與跨學科化 四、強調畢生發展或生命全程研究作業與案例分析如何研究不同年齡、性別（以及民族）的兒童在 1. 觀察力、記憶力、思維、想象力等能力的發展特點及其差異？ 2. 氣質或性格特征的差異？ 3. 攻擊性的發展特點及其差異？ 4. 利他性的發展及其差異？針對上述問題設計一項發展研究第三章 發展心理學家眼中的心理發展： 發展心理學的基本理論第一節 關于心理發展爭論的基本問題 第二節 精神分析理論第三節 學習理論 第三節

25、認知發展觀 第四節 其他發展觀問題1.發表關于心理發展爭論的基本問題上的個人看法和觀點，比較與已有理論的異同基本問題： 心理的發展是連續的還是分階段的？ 心理的發展是主動的還是被動的？ 心理的發展是先天決定的還是后天決定的？2. 對于同一個嬰兒，你認為各派心理學家會如何看待和教育他（她）？第一節 關于心理發展爭論的基本問題理論 一套用來組織、解釋和預測數據或事實的邏輯上相關的概念或觀點發展心理學理論 邏輯上相關的概念或觀點體系，用來描述和解釋發展，預測特定情境下會發生哪些行為假設 對現象的可能的解釋，用來預測研究的結果，可以被進一步的研究所檢驗三個基本問題發展是先天的還是后天的？遺傳與環境哪個

26、更重要？發展是主動的還是被動的？發展是連續的還是分階段的？一、先天和后天：遺傳與環境哪個更重要？Nature or nurture遺傳：從生物學父母得到的生理特征或天賦環境：出生前和出生后環境的影響，包括家庭、同伴、學校、社區、社會和文化的影響不同的觀點影響對兒童的教育方式一般觀點：同時影響，更關心二者如何相互作用二、主動和被動：人們在他們自身的發展中是主動的還是被動的？（一）發展的機械模型： 把發展看作對刺激的被動的、可以預測的反應，人們象機器那樣對環境作出反應。 洛克的“白板論”（二）發展的組織模型 認為發展是機體自身發動的、依據不同質的發展階段依次進行的，人不只是反應，還會主動行動 盧梭

27、的自然主義教育思想 三、連續性和間斷性（一）發展的機械模型 認為發展是連續的，要經歷相同的過程，從后期行為可以預測早期發展，強調量的變化而不是變化的種類。 華生的環境決定論（二）發展的組織模型 強調質的變化，認為發展可分為一系列不同的階段，每個階段都有不同種類的發展問題，會發展起不同種類的能力；每個階段承前啟后。佛洛伊德、埃里克森、皮亞杰等 的 理論。（三）平衡論 兒童與環境影響的雙向性或相互影響（四）當前的爭論 強調行為發展的生物學基礎，而不強調大的發展階段；重視考察在每個階段哪些種類的行為是連續的或非連續性的，以及包括了哪些過程第二節 精神分析理論一、弗洛伊德的心理性欲學說（一）基本觀點

28、存在于潛意識中的性本能是人心理的基本動力，決定了個人和社會的發展。 性：可以給個體帶來舒適感受的一切傾向，不僅指性的需要，而且包括饑、渴等方面的生理需要（二）人格理論1.人格結構：本我、自我和超我 本我：無意識的本能；快樂原則自我：意識結構；現實原則 超我：良心和自我理想；倫理原則文明的產生與超我 （三）人格發展階段論根據里比多的發展或變化，分為五個階段：1.口唇期（01歲）成人中有所謂的口腔性格，可能就是口腔期發展不順利所致。在行為上表現為貪吃、酗酒、吸煙、咬指甲等，甚至在性格上悲觀、依賴、潔癖者，都被認為是口腔性格的特征。 2.肛門期（13歲） 排便習慣的培養3.前生殖器期（36歲） 戀父

29、情結、戀母情結4.潛伏期（611歲） 相對平靜的時期，此前的各種感受相對遺忘5.青春期（11或13歲開始）產生性沖動，要從父母那里獨立，容易產生與成人的抵觸情緒和沖動（四）評價 1.階段思想，教育原則 2.泛性論傾向，將兒童的個別傾向普遍化二、艾里克森的心理社會發展理論發展受到生物因素與文化、社會因素的影響，發展是克服危機的過程。（一）人生八階段1.嬰兒期（02歲）：信任對不信任2.兒童早期（24歲）：自主對羞怯、疑慮3.學前期或游戲期（47歲）： 主動對內疚4.學齡期（712歲）：勤奮對自卑5.青年期（1218歲）：自我同一感對同一感混亂6.成年早期（1825歲）：親密對孤獨7.成年中期（2

30、5約50歲）：繁殖感對停滯感8.成年晚期或老年期（50歲）：完善感對悲觀失望（二）評價1.同時注重心理社會因素與生物因素，重視社會教育對人格發展的作用，將個體的內心生活與社會任務結合起來。2.強調發展的多向性（對立性品質的發展）；更容易接受和運用3.未突破佛洛伊德人格發展階段論的約束第三節 學習理論 一、華生的經典行為主義（一）華生的心理學思想1.研究對象：客觀的行為或反應2.研究方法：客觀的實驗法和觀察法SR公式（二）華生的發展心理學思想環境決定論或教育萬能論1.否認遺傳的作用2.片面夸大環境和教育的作用，外部刺激決定學習3.教育觀（1）反對統一標準，提倡區別對待；（2）反對體罰兒童，應在形

31、成行為時加強訓練（3）培養兒童良好的行為習慣，如身體技能習慣、發音習慣等二、斯金納的操作學習理論（一）操作條件作用：行為與強化1.強化可以塑造和改變行為2.強化分為正強化和負強化（二）盡可能避免不良刺激，創設兒童發展的適宜環境（三）教學思想程序教學：小步子、知道結果、自主調控學習等。評價：影響深遠；忽略內在心理三、班杜拉的認知社會學習理論（社會認知理論）（一）基本思想1.兒童的社會行為主要是通過觀察和模仿榜樣而獲得的；2.個人、行為、環境相互作用和影響（二）觀察學習及其過程1.觀察學習：通過觀察他人的行為及其后果而進行的學習2.觀察學習過程：注意過程保持過程動作復現過程動機過程3.強化的作用：

32、增強或削弱行為傾向（1）直接強化（2）替代強化（3）自我強化 四、學習理論的貢獻和局限性（一）貢獻 注意認知過程在發展過程中的重要作用（二）局限 仍然偏重研究人的外部行為第四節 認知發展理論基本觀點：認為思維過程是心理發展的核心，研究思維過程以及反映思維過程的行為。代表性理論：皮亞杰的認知發展理論與信息加工理論一、皮亞杰的認知發展觀（一）心理發展的本質主體通過動作對客體的適應是心理發展的真正原因心理起源于主體的動作，這種動作的是主體對客體的適應，適應的本質是取得機體與環境的平衡。適應：兒童對環境中新信息的調整，即兒童如何根據已知的萊 應對和管理新信息。平衡：在認知成分之間取得穩定的平衡。組織：

33、將知識整合進系統的過程，兒童形成日益復雜的認知結構的傾向，通過整合越來越多的精確的現實知識，形成知識系統或思維方式圖式：兒童在不同情境組織行為的方式，是動作的結構和組織，它們在相同或類似環境中由于不同重復而得到概括或遷移。 隨年齡增長，圖式越來越復雜。（二）心理發展的機制1.適應和組織2.同化和順應同化：改變外界刺激以適應自身，把環境因素納入機體已有的圖式或結構之中，以加強和豐富主體的動作。順應：改變主體的動作以適應客觀的變化。二者相輔相成： 只有同化，就沒有積極的發展；只有順應，則永遠處于難以適應環境的不穩定狀態（三）影響心理發展的因素內外因相互作用的發展觀1.成熟2.物理因素3.社會環境4

34、.平衡（四）認知發展的階段1.心理發展過程的進行是連續的，而由于各種發展因素的相互作用，心理發展有其階段性；2.每個階段都有它獨特的結構，階段可以提前或推遲，但先后次序不變，且有一定交叉；3.前一階段是后一階段的必要條件；4.在環境教育的影響下，動作圖式經過不斷的同化、順應和平衡的過程，就形成了本質上不同的心理結構，形成了心理發展的不同階段。5.思維發展的四個階段（1）感知運動階段（02歲）（2）前運算階段（27歲）（3）具體運算階段（712歲）（4）形式運算階段（1215歲）二、新皮亞杰主義的認知發展理論（一）十分強調社會環境，包括教育在促進個體認知和人格發展中的作用；（二）重視應用研究；（

35、三）強調把心理發展作為一個整體來研究；（四）強調多變量的相互作用三、對皮亞杰理論的評價（一）貢獻認知發展的相互作用論和階段論，第一次辯證地、系統地論述了思維發展的基本階段和思維機制；（二）局限1.強調生物學因素，貶低了環境、教育和語言的作用；2.臨床法混淆了多種變量，或者任務難度太大，影響了結果的真實性；3.有人發現，形式運算階段后仍然存在辯證運算階段（意識到知識的相對性、接受矛盾、整合矛盾等）第四節 維果斯基的心理發展觀心理發展的社會文化歷史理論一、人類心理的社會起源說1.指向外部的間接的物質生產工具，與指向內部的精神生產工具（語言和符號），促成人的間接的心理活動。2.發展的本質是一個人在環

36、境的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級的心理機能轉化的過程。人類心理本質上具有與動物不同的高級心理機能（隨意性、抽象概括性、以符號或詞為中介的間接性）。二、關于教學與發展的關系（一）“最近發展區”思想最近發展區：個體現有發展水平與他人指導下達到的發展水平之間的差異，表示個體發展的潛力。（二）教學應走在發展的前面教學決定著智力的發展三、強調學習的最佳期限四、智力的“內化”學說高級的心理活動形式，首先是作為外部形式的活動而形成的，以后才內化，轉化為內部活動默默地在頭腦中進行。第五節 其他理論及小結一、習性學的心理發展觀（一）人類的社會行為模式（如依戀）有其進化基礎；提出“關鍵期”（二）應在

37、真實的生活環境中研究兒童的行為。鮑爾貝的依戀研究二、生態系統論Bronfenbrenner（一）兒童發展的生態環境由若干相互聯系的多個層次的系統構成，由內到外依次是微系統（學校、家庭等）、中間系統（家庭學校的聯系）、外層系統（如父母的職業和工作環境）、宏系統（如政府的就業政策）（二）心理發展的過程是個體在日益復雜的水平上不斷認識和建構生態環境的適應過程；生活中的重大轉折具有重要影響。三、小結各種理論是從不同視角或側面研究心理發展的，貢獻各異。1.精神分析理論：重動機與情緒2.學習理論：重行為3.認知發展理論：重認知4.文化歷史理論：重社會文化5.習性學：重行為的進化基礎6.生態系統論：重心理發

38、展與生態環境的關系課外思考對于同一個嬰兒，你認為各派心理學家會如何看待和教育他（她）？第四章 新生命的形成：胎兒的發展 第一節 懷孕和遺傳第二節 先天和后天：遺傳與環境的影響第三節 產前的發展問題與思考科學家如何研究遺傳與環境的影響？它們如何一起作用？要生一個健康的孩子，需要做哪些準備或預防工作？第一節 懷孕和遺傳一、受孕精子與卵子結合構成一個合子（受精卵）的過程，也叫受孕受孕是新生命的開端，是一個人身體和心理發展的起點。 受精卵（一）十七、八世紀關于胚胎形成的爭論1.精源論胚胎來自精子，在精子中有完全成形的“小人”，他們有待于在子宮的撫育環境中發育成長。2.卵源論 已經成形的“小孩”存在于女

39、性的卵巢中，男性的精子可以激活他的成長發育。18世紀后期，德國的解剖學家Kaspar Friedrich Wolff 發現，父親與母親對胚胎的形成具有同等重要的貢獻。（二）成功受孕的基本條件1.正常排卵，卵巢必須釋放一個健康正常的卵細胞2.這個卵細胞必須能移動到輸卵管3.所提供的大量精細胞必須能接近或到達宮頸處4.至少某些精細胞能沿著正確路線游動，到達輸卵管5.至少某些精細胞全程存活6.少量精細胞能接觸卵細胞7.一個精細胞必須穿透卵細胞，形成合子受孕后形成的早期胚胎（三）影響受孕的因素1.生理的健康2.受孕的時間3.夫妻的年齡4.夫妻精神狀態5.其他環境因素（四）其他生殖方式1.體外受孕：試管

40、嬰兒2.捐獻受孕3.代孕母親4.克隆二、遺傳的機制遺傳密碼：基因 它是構成細胞核中的染色體(46條，父母各貢獻一個單體，父親23，母親23)的化學物質，即脫氧核糖核酸（DNA）中的一個片段，基因各不相同，人類染色體上大約有10萬種基因序列DNA可以自我復制，使合子進行有絲分裂，每一染色體在分裂過程中都進行著自我復制，使每個細胞都含有相同數目的遺傳信息。最初，受精卵分裂成兩個細胞，很快變成4個，8個，16個，如此下去，每次分裂前，這個細胞復制它的46個染色體。通過減數分裂產生配子：減數分裂是精母細胞產生配子的過程，每個配子（精子或卵子）的染色體是母細胞原始數目的一半，人類減數分裂的結果是具有23

41、條染色體。在懷孕時，由23條染色體的精子與卵子結合，就構成了合子。第二節 先天和后天：遺傳與環境的影響一、行為遺傳學（一）定義對遺傳與環境的相對作用或影響進行量化研究的科學，關于基因型怎樣與環境相互作用，來決定智力、人格和心理健康等心理特征的科學它研究的問題包括，是否存在某種特定的能力、特質和行為模式非常依賴于個體所遺傳的特定基因組合？假如存在的話，這些屬性是否會被他的后天經歷所改變？（二）研究方法1.選擇性繁殖 通過確定特質是否能夠經過選擇性配對而在動物身上繁殖來研究遺傳影響的方法。經典實驗：迷宮學習能力實驗(圖)跑迷宮任務中的平均錯誤數201816141210代數246810 1214 1

42、618愚蠢組聰明組圖 連續18代白鼠聰明與愚蠢組走迷宮的成績2.家庭研究比較住在一起的人，看他們在一種或多種屬性上的相似性，假如這種（些）屬性是遺傳的，同一家庭中的任何兩個成員的相似性應該與他們的血緣關系（基因相同性）呈遞增函數關系。（1）雙生子研究一對在一起撫養的同卵雙生子，比一對在一起撫養的異卵雙生子，他們在各種屬性上更為相似嗎？假如基因影響某種屬性，同卵雙生子應該更相似，因為他們具有完全相同的基因，而異卵雙生子只具有50%的相同基因。（2）領養研究被領養的孩子與他們的親生父母相似，因為他們享有共同的基因（50%基因相同），還是與他們的領養父母相似，因為他們具有共同的環境？假如被領養者在智

43、力與人格上與從未養育過他們的親生父母相似，那么基因在決定這些屬性上具有一定的影響。家庭研究還能夠幫助我們評估各種能力和行為受環境影響的程度，有兩種方式： 方式1：兩個遺傳上沒有關系、被領養的孩子，在同一家庭中長大，這些孩子之間以及他們與領養父母之間的相似性可以歸因于共同的環境。方式2：將在相同環境中成長的同卵雙生子與在不同環境中成長的同卵雙生子比較。假如一起撫養的同卵雙生子比分開撫養的同卵雙生子更相似，則可以推論環境的影響。二、遺傳基因的影響（一）遺傳對智力的影響1.智力（IQ）在中等程度上受遺傳的影響，遺傳系數約為0.50。 遺傳系數表示一種特質中可歸于遺傳因素的變異量，H=（r同卵雙生子-

44、r異卵雙生子）2 （見下表）不同親緣關系的人IQ的平均相關系數親緣關系一起養育(同一家庭)分開養育(不同家庭)沒有關系的兄弟姐妹，0.0領養的父母/領養的子女，0.0半兄弟姐妹，0.25生物學父母/子女，0.5兄弟姐妹，0.50.340.190.310.420.47-0.010.220.24異卵雙生子，0.5同卵雙生子，1.00.600.860.520.722.（智力的遺傳系數不為1.00說明了什么：）環境對智力的發展存在重大影響。3.兩種環境影響：（1）非共享的環境影響（NSE）：住在一起的人沒有共享的一種環境影響，它使這些個體彼此不同（1-0.86=0.14）（2）共享的環境影響（SE）：

45、住在一起的人共享的一種環境影響，它使人們彼此相似。NSE=1-r(一起養育的同卵雙生子)SE=1-（H+NSE）4.隨著兒童的成熟，基因對IQ差異的影響加大；共享的環境影響隨著年齡增長而下降，而基因與非共享的環境影響隨著年齡增長而增強。 IQ分數的相關0.900.800.700.60345678915同卵雙生子異卵雙生子雙生子IQ分數的相關系數的變化年齡（二）遺傳對人格的影響1.許多人格特質（如內/外向、移情關注）具有中度的可遺傳性，遺傳系數約為0.40。H=（0.50-0.30）2=0.40（見下表）三種親緣關系的家庭成員人格特征的相似性親緣關系1.00（同卵雙生子）0.50（異卵雙生子）0

46、.50（非雙生子的兄弟姐妹）0.00（同一家庭養育的沒有關系的孩子）人格特征（幾種人格特質間的平均相關）0.500.300.200.072.非共享的環境，包括父母對子女的不同教養方式、兄弟姐妹之間的交往方式，對人格的發展影響最大。（三）遺傳對行為障礙和精神疾病的影響1.同卵雙生子的平均相關為0.48，異卵雙生子的平均相關為0.17。2.酗酒、犯罪行為、抑郁、多動、躁狂抑郁癥和許多神經癥，都受遺傳的影響。3.人們并不是遺傳行為障礙，而是遺傳產生某種疾病或不正常行為方式的傾向性，而且，這些疾病或行為障礙的產生還需要一些事件的激發（如學業上的挫折、家庭離異等），環境影響很大。可以通過干預和治療，幫助

47、高危個體緩解壓力。三、遺傳與環境的交互作用（一）基因的導向原則 基因預先決定的發展方向或道路，環境有時難以使之改變。如嬰兒在810個月牙牙學語。 環境也有導向作用，如對人格發展的導向作用（二）反應范圍原則對于多數人類特征，遺傳設定了發展潛能和環境影響的范圍，個體就在那個范圍內變化。基因設定了任一特質可能的結果范圍，在這個范圍內，環境影響著他最終成為什么樣（三）基因影響心理發展的三種方式1.被動的基因型/環境相關： 父母的基因影響他們為孩子設定的養育環境。例如， 有運動天賦的父母可能鼓勵孩子積極參加體育運動，培養孩子的興趣2.喚起的基因型/環境相關：我們遺傳的特征影響他人對我們的行為，并因此影響

48、了發展的環境。 例如，活潑的嬰兒比憂郁被動的嬰兒受到更多的注意，獲得更積極的社會刺激。3.主動的基因型/環境相關：我們的基因型影響我們偏愛和尋求的環境的類型。即不同的基因型為他們尋求不同的小環境，對其社會性、情緒和智力的發展產生影響。例如，基因傾向于外向的兒童很可能會積極參加各種社交活動，內向的兒童傾向于避免大型的社交聚會，這進一步影響他們的社會性、情緒和智力的發展。四、結論基因與環境相互作用。基因對環境有一定的影響，環境也影響著基因型表現的程度第三節 產前的發展 一、產前發展的階段約經過266天左右的時間，一個受精卵逐漸發育成由2000億個細胞組成的嬰兒產前發育經過胚種期、胚胎期、胎兒期三個

49、階段（一）胚種期（02周）細胞分化；胚種附著在子宮壁上當受精卵在子宮中通過有絲分裂，在4天內形成一個包含6080個細胞的球形結構體（胚囊）。細胞分化開始，胚囊內層結構將形成胚胎，外層將形成各種組織結構，負責保護并向胚胎提供營養。外層支持系統包括：羊膜：其內的羊水可以緩沖震動對發育機體的影響；調節溫度，并提供一個無重力的環境，以便于胚胎的移動；絨毛膜：圍繞在羊膜的周圍，最終變成胎盤的內層，為胚胎提供營養。胎盤：從子宮內層和絨毛膜發育而成的一種器官，為未出生的胎兒提供氧氣和養料，并排泄胎兒的代謝廢物。（二） 胚胎期（38周）結構分化；內部器官開始發展；胎盤和臍帶形成。重要器官初具雛形，心臟開始跳動

50、。發育非常迅速，神經系統，包括大腦和脊柱，心臟、五官、四肢初步形成，在第一個月的發育速度最快。1個月后，體積已增長了受精卵的10000倍。在第2個月，胚胎每天大約生長0.85毫米左右，眼睛、耳朵、四肢等初步發育，大腦發育迅速。在第二月后期，性器官開始發育。循環系統，肝臟和脾臟開始發揮功能。胎兒已經初具人的機體的雛形。（三）胎兒期（9周出生）發育迅速，所有器官的發育逐漸成熟。可以分為三個小的階段1. 912周 生長迅速，所有器官之間的聯結已經形成，使胎兒的身體和四肢可以移動，可以吞咽、消化養料，泌尿系統可以運行，外生殖器形成。2. 1324個周胎兒發育迅速，母親可以感知到胎動，可以聽到胎兒的心跳

51、，體外覆蓋著一層皮脂以防皮膚皸裂，胎兒可以對明亮的光線和響亮的聲音產生反應。3. 2538周繼續發育，所有的器官已經成熟，為出生做準備。胎兒達到成活年齡，其睡眠周期和動作活動更為規律和可預測，在胎兒皮膚下覆蓋了一層脂肪。在出生前2周活動減少，睡眠增多。（四）胎兒發育的關鍵期 1. 關鍵期是每一器官最易受特定環境因素影響的時期。在其他時間，同樣的環境則不宜造成同樣的后果。2. 腦與中樞神經系統發育的關鍵期是，35周；心臟發育的關鍵期是，第3周中期到第6周中期；其他器官和身體部位發育的關鍵期是，懷孕后2個月。二、影響胎兒發育的因素（一）母親的體重過胖或過瘦都不利于胎兒發育。過胖可能導致胎兒過胖或不

52、容易受孕，而且患高血壓的比例也大得多。 過瘦則缺乏營養，容易貧血、肌肉痙攣、甲狀腺腫等疾病。 （二）母親的身高母親過矮（低于1.40米）可能影響胎兒發育和產出。（三）母親的孕史一般認為，如果一個婦女有過4次以上孕史，再懷孕會有更大的危險性，出現低重兒或死胎、習慣性流產等，甚至不能懷孕。（四）母親的營養早期營養不良可能導致胎兒的生理缺陷；后期營養不良，可能出現低重兒。而且，會影響到兒童智力的發展。對3個月3歲的嬰兒的研究表明，如果懷孕期間母親嚴重營養不良，其嬰兒的智商明顯低于其他兒童。（五）Rh因素一個人的紅血球能和Rh抗體凝集成塊的稱為Rh陽性，不能凝集成塊的稱為Rh陰性。患有胎兒溶血癥的孩子

53、的母親通常是Rh陰性，而孩子的父親和孩子則是Rh陽性。這類兒童在生后不久死亡或終生耳聾和大腦麻痹等。（六）母親的年齡超齡和年齡太小都有消極影響年齡太小：15歲以下，尚未發育成熟，產出低重兒、死胎、分娩困難等。超齡：35歲以上，發生唐氏綜合癥的概率增大；會使分娩時間過長和死胎增多。23、2427、28歲為最佳生育年齡。唐氏綜合癥一種染色體異常導致的遺傳疾病，它由于存在著一個額外的第21號染色體而引起；有這種綜合癥的人有特殊的身體外貌，并且呈中度到嚴重的智力低下。（七）母親的健康狀態或生活習慣1.風疹、傷寒、白喉、梅毒、淋病等，都會影響懷孕或胎兒發育，尤其是胚胎期，它是頭、脊柱、心臟和其他器官發育

54、的關鍵期。2.藥物某些抗菌素，如四環素、抗凝劑、鎮靜劑等，抗惡心藥物和鎮靜藥在懷孕前3個月影響最大，導致畸形；在懷孕后期，鏈霉素、四環素和磺胺藥物會產生消極影響，過量的維生素A，B，C，K，B6也有害。3.酒精酗酒母親容易導致胎兒酒精綜合癥，造成軀干畸形、中樞神經系統損害、心臟缺陷以及胎兒肌肉受損。酗酒發生在前3個月，會導致胎兒心臟缺陷、小頭、關節畸變、心理障礙以及動作遲緩。還可導致流產。4.吸煙一氧化碳和尼古丁妨礙對胎兒的正常供氧。在懷孕最后三個月影響最大，影響大腦發育，造成智力缺陷、情緒不穩、多動癥等。（八）母親的情緒狀態通過釋放神經激素，進入血液，使胎兒體內發生化學變化1.精神壓力2.極

55、端情緒或直接、重大精神刺激保持良好的情緒狀態十分重要（九）母親所處的環境因素1.暴露在某些化學物質（如硫化物、二氧化硫、鉛中毒）下，可能損害遺傳基因、導致胎兒畸形或出生后的心理問題。2.輻射：核輻射、X射線或其他射線，可能導致染色體異常或染色體畸變，導致生理缺陷。3.高空飛行容易導致胎兒缺氧，出生時容易患各種慢性缺氧癥。結論應該努力防止或避免各種危險因素的損害，進行及時的預防或干預；早期干預的效果更為明顯。課后作業要生一個健康的孩子，需要做哪些準備或預防工作？案例分析案例分析：胎兒酒精綜合癥這是一組常見的先天性問題，常見于懷孕期間酗酒的母親所生的孩子。它的發生率為千分之3。這些孩子有一些突出的

56、生理缺陷，如頭小畸形，心臟畸形和肢體、關節、面部畸形等，他們比正常嬰兒小、輕，生理發展晚于同齡兒童。這些孩子還具有一些心理問題，如過度興奮、多動、富有攻擊性、身體顫抖等。大多數出生時具有酒精綜合癥的兒童在童年期和青少年期的智力低于平均水平，他們中90%以上的人在青少年期和成年早期會表現出較多的適應問題。下面是一個典型的案例。1971年，作家米奇多瑞斯領養了一個三歲的孩子艾貝爾，他的母親酗酒成性。當時，人們對胎兒酒精綜合癥還缺乏科學的認識。艾貝爾早產七個星期，體重很低，在領養前遭到虐待，營養不良。他的媽媽在35歲時酒精中毒而死。他的父親曾經遭到一系列的逮捕，最終被人打死。這個孩子的行為與他的年齡

57、不相稱，沒有受到如廁的訓練，只能說大約20個詞。盡管被診斷為輕度發育遲緩，但多瑞斯確信，如果能為他創設一種積極的環境，這個孩子會趕上同齡的孩子。但是，艾貝爾沒有趕上。他四歲的時候，仍然要用尿布，體重僅僅27鎊。他很難記住游戲伙伴的名字，他的活動水平極高，頭骨非常小。他經常為嚴重的、莫名其妙的疾病或問題所困擾。隨著年齡的增長，艾貝爾難以學會數數，不能辨別基本的顏色，不會系鞋帶。在入學前，他被認為是“學習障礙兒童”。他的智商一直是60左右。由于一位一年級教師的精心培養，艾貝爾確實學會了讀和寫，但他的理解能力卻很差。當他在1983年讀完小學時，他仍然不能算加減法，不會數錢，也不會明確地分清他所居住的

58、城鎮、州、國家或星球。多瑞斯那時已經明白了他的養子的問題。1982年，他去了一家專門治療具有藥物依賴疾病的青少年的治療中心，在那里他看到了幾乎可以說是艾貝爾孿生兄弟的三個孩子，雖然他們相貌不同，但他們的行為卻是相似的。胎兒酒精綜合癥直到70年代才被人們查清，而那時艾貝爾已經長大成人了。一旦酒精進入一個胎兒的血液，它就會集中存在那里相當長的時間，對腦和其他身體器官造成損害。無法治療。對胎兒老說，這種影響可能持續終生。對這個家庭來說也是一個沉重的打擊。多瑞斯多年來費盡心思要讓艾貝爾回歸正常，然后逐漸接受了子宮中就已經造成的無法修復的損傷，這是多瑞斯后來與另一位作家路易斯厄銳奇結婚并最終離婚的重要原

59、因，也是他最終于1997年52歲時自殺身亡的重要原因。他極度抑郁，作為一位面臨重重麻煩的父親，他的抑郁加重了。艾貝爾，在20歲時參加了一個職業訓練方案，后來進入一個負責管理他生活的家庭，與他收集的動物玩具、紙制的玩偶、報紙卡通、家庭相片、舊生日卡片等作伴。在23歲時，他在交通事故中喪生。問題：1. 艾貝爾的案例說明，產前環境起著什么樣的影響？2. 為什么多瑞斯認為只要創設一種積極的家庭環境艾貝爾就會“趕上”他的同齡孩子的想法是沒有根據的？3. 艾貝爾的故事能用“反應范圍”、“導向原則”、“關鍵期”等概念來解釋嗎？為什么？4.如果一個人要領養一個孩子，而又不知道這個孩子產前的情況，我們應該為他（

60、或她）提供哪些信息？第五章 嬰兒期的發展 第一節 嬰兒期的生理發展第二節 嬰兒期認知的發展第三節 嬰兒期個性和社會性的發展問題和思考你認為早期教育是可能的嗎？為什么？第一節 嬰兒期的生理發展一、新生兒（01月）的生理特點及其評價（一）身體狀況和外貌1.初生嬰兒的身長和體重在不同文化中是不同的（如在美國約50厘米左右，體重約33.5千克），男孩大些、重些，初生的孩子可能比后生的孩子輕些。正常體重：2.54.5千克。在最初幾天，新生兒水分丟失，因而會丟失10%的體重，在隨后的1014天左右，恢復到原來的體重。2.新生兒有一些突出的特征：（1）頭大：占身體的1/4，下巴有點回收，新生兒的頭由于產道擠