1、放手的課堂更精彩高效課堂教學(xué)隨筆寶雞高新第一小學(xué) 劉雁翎傳統(tǒng)課堂中教師“一言堂”的根源在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不信任，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不放心。高效課堂的創(chuàng)建與實(shí)施，教師放手課堂，退至幕后，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。課堂上，他們“自主學(xué)習(xí)新知、合作探究疑難、展示交流學(xué)習(xí)結(jié)果”，課堂精彩了起來，學(xué)生靈動(dòng)了起來，潛能得到了充分發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、傾聽能力、表達(dá)能力，與人合作的能力等多元智能得到了鍛煉，學(xué)習(xí)興趣顯著增強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效益最大化的目標(biāo)。以筆者執(zhí)教包裝的學(xué)問一課時(shí)的片段為例：教師課件出示學(xué)習(xí)任務(wù)二：兩盒禮物的包裝。 把兩盒腦白金包裝成一個(gè)大的長(zhǎng)

2、方體，你能設(shè)計(jì)出幾種包裝方案，哪種包裝方案最節(jié)約包裝紙？學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的流程和方式：1、學(xué)生自主讀審題。2、各組學(xué)科長(zhǎng)迅速組織本組成員采取對(duì)學(xué)的方式開展探究活動(dòng)；3、各幫扶對(duì)子用課前準(zhǔn)備好的磁帶盒代替腦白金，一邊商議一邊擺放、設(shè)計(jì)包裝方案，并對(duì)設(shè)計(jì)好的每一種方案進(jìn)行觀察、分析，確定通過計(jì)算來找出最節(jié)約包裝紙的方案。4、獨(dú)立計(jì)算各種包裝方案所需要的包裝紙的面積。（組內(nèi)先算完的同學(xué)主動(dòng)為本組內(nèi)的后進(jìn)生講解解決問題的思路）5、學(xué)科長(zhǎng)組織全組成員有序交流學(xué)習(xí)成果，形成共識(shí)。教師組織學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果：超越夢(mèng)想組的代表（該組學(xué)習(xí)速度最快，獲得展示權(quán)）：我們組設(shè)計(jì)出的包裝方案有三種，（生邊演示邊講解）第一種

3、是重疊長(zhǎng)方體的最大面，第二種是重疊長(zhǎng)方體的中等面，第三種是重疊長(zhǎng)方體的最小面。哪種方案最節(jié)約包裝紙？我們是通過計(jì)算來比較的：我們觀察一下（邊指邊說），重疊最大面后的大長(zhǎng)方體的長(zhǎng)和寬都沒有變，高變成了原來的2倍，所以要計(jì)算它的表面積我們可以先算要包裝長(zhǎng)方體的高，高是52=10厘米，需要包裝紙的面積是（4010+4010+1010）2=1800平方厘米；重疊長(zhǎng)方體的中等面后的大長(zhǎng)方體的長(zhǎng)和高不變，寬變成了原來的2倍，寬是102=20厘米，所需要的包裝紙的面積是（4020+405+205）2=2200平方厘米；重疊長(zhǎng)方體的最小面后的長(zhǎng)方體的寬和高不變，長(zhǎng)變成了原來的2倍，長(zhǎng)是402=80厘米，所需要

4、的包裝紙的面積是（8010+805+105）2=2500平方米，所以第一種方案，也就是重疊長(zhǎng)方體的最大面這種方案最節(jié)約包裝紙。我們組的展示完畢，請(qǐng)問誰還有補(bǔ)充？閃亮水晶組的成員補(bǔ)充（拿著磁帶盒來到講臺(tái)前）：計(jì)算比較哪種方案最節(jié)約材料時(shí)還有別的算法（邊講解邊演示），比如計(jì)算第一種方案所用包裝紙的面積，我們知道2個(gè)長(zhǎng)方體的12個(gè)面中，長(zhǎng)寬的面，長(zhǎng)高的面，寬高的面本來各有4個(gè)，而重疊最大面后被遮擋住的有2個(gè)長(zhǎng)寬的面，這樣我們只需要用長(zhǎng)寬2+長(zhǎng)高4+寬高4計(jì)算就行了，其它兩種包裝方法也可以這樣計(jì)算。Happ100組成員補(bǔ)充：老師，我們組設(shè)計(jì)的方案也是這三種，但我們組的比較方法比他們兩個(gè)組的更簡(jiǎn)便，我們

5、覺得不需要計(jì)算每一種方案所需要的包裝紙，只要看哪種重疊方法被遮擋住的面積最大就行了，大家看，如果重疊長(zhǎng)方體的最大面，露在外面的面積就最小，所以包裝時(shí)就最節(jié)約材料，而重疊最小面時(shí)，露在外面的面積就最大，就最浪費(fèi)材料，所以最節(jié)約包裝紙的方案就是重疊原來長(zhǎng)方體的最大面，使露在外面的面積最小就行了。請(qǐng)問誰還有補(bǔ)充？（全班表示認(rèn)同，無人補(bǔ)充）師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們明確了兩盒禮物包裝時(shí)，重疊最大面最節(jié)約包裝紙，那么三盒禮物包裝時(shí)是不是也是這樣的包裝方式最節(jié)約包裝紙呢？請(qǐng)同學(xué)們完成活動(dòng)單“拓展運(yùn)用”部分的第一題。教師引導(dǎo)總結(jié)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：師：通過剛才的學(xué)習(xí)什么樣的包裝方式最節(jié)約包裝紙呢？生1：重疊原來長(zhǎng)方體

6、的最大面，使露在外面的面積最小就行了。生2:我覺得應(yīng)該是三盒以內(nèi)的長(zhǎng)方體禮物包裝時(shí)，重疊最大面后露在外面的面積最小，比三盒多時(shí)就不一定了。生3:三盒以上的長(zhǎng)方體進(jìn)行包裝，我覺得好像應(yīng)該是奇數(shù)盒時(shí)重疊最大面最節(jié)約包裝紙，偶數(shù)盒時(shí)重疊最大面最節(jié)約包裝紙。生4:比三盒多的偶數(shù)盒包裝時(shí)不一定是重疊最大面最節(jié)約包裝紙吧，因?yàn)槲矣X得四盒以上的禮物包裝時(shí)方案很多的。師：看來大家都是愛動(dòng)腦筋的孩子，說的都很有道理，三盒以內(nèi)的禮物包裝時(shí)，重疊最大面最節(jié)約包裝紙，那么，四盒禮物包裝時(shí)什么樣的包裝方案最節(jié)約包裝紙呢？讓我們進(jìn)入今天的探究活動(dòng)三：四盒禮物的包裝。教師組織教學(xué)的方式：深入小組了解學(xué)情，為學(xué)習(xí)上有困難的小組提供方法上的指導(dǎo)和幫助，同時(shí)關(guān)注所有組的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)記錄先學(xué)完的組，為后邊的展示提供依據(jù)，為學(xué)生創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)的局面。在展示環(huán)節(jié)中，用表情，用眼神調(diào)控課堂傾聽狀態(tài)，欣賞學(xué)生展示，為展示和補(bǔ)充的組的成員進(jìn)行加分。高效課堂的核心價(jià)值是“關(guān)注人的發(fā)展，啟迪人的智慧”。 從以上片段我們不難看出，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師大膽放手，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，幫助者，合作者，至始至終都在為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，而學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。他們?cè)趯W(xué)科長(zhǎng)的帶領(lǐng)、安排下，通過自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)探究并初步掌握新知，在全班展示中互補(bǔ)，分享別人的見解，完善