1、倡導“形散而神不散”的初中英語課堂教學活動要素探索摘要：新課改背景下，初中英語教學需要圍繞學生英語核心素養培養 的目標來進行優化，而初中英語課堂教學活動要素的配置也需要達到 更高水平，這是構建理想初中英語教學環境的重要舉措之一。初中英 語課堂教學活動要素的配置，應遵循“形散而神不散”的準則，處理 好不同要素之間的關系，創設理想的英語教學環境，這樣才能夠使初 中生的英語核心素養得以鍛煉。關鍵詞：形散而神不散;初中英語;英語課堂教學作者簡介：李莉，甘肅省平涼市涇川縣第二中學。在新一輪的初中英語教學改革過程中，諸多初中英語教師都在探究英 語教學活動優化策略，其目的就是希望學生在英語學習的過程中，可

2、以積累更多的英語知識、掌握更多的英語技能，實現英語核心素養的 發展。因此，對于初中英語課堂教學活動要素配置的問題進行探討, 是很有必要的。一、初中英語課堂教學活動要素合理配置的初衷（一）初中英語課堂教學活動要素合理配置的必要性英語教學屬于語言學習的過程，需要在學生聽說讀寫能力發展的目標 訴求下，對教學活動要素進行合理的優化和配置。初中英語課堂教學 活動要素主要包括教學目標、教學內容、教學方法等板塊，這些板塊 之間如果可以合理地進行配置，就可以更好地實現英語課堂的建構, 學生在這樣的英語學習環境中，可以更好地理解對應的英語知識，鍛 煉對應的英語技能，發展對應的英語素養。在處理這些要素之間關系 的

3、時候，應該明確如何配置要素，如何去進行要素之間關系的處理, 從層次來看，可以將它們歸結為“形”與“神”兩個層次，做到“形 散而神不散”，這是英語課堂教學要素配置的基本準則。對于當前很 多初中英語教師教學課堂開展現狀進行調研會發現，他們在處理要素 關系的時候，往往不能做到形神兼備。（二）初中英語課堂教學活動要素配置的偏差在處理形與神之間關系的時候，很容易在課堂上出現一些偏差，集中 體現在幾種情況：第一種，部分教師在英語教學的時候，會追求形不 散神不散的目標，嚴格依照教材來進行教學，遇到一些新的句型就要 求學生仿照文本中的例句來進行各種練習。在閱讀時往往會先提問， 再要求學生去跟讀，在此基礎上去進

4、行問題的解答。這樣的教學看似 實現了對應的教學目標，短期來看學生也掌握了對應的英語語言知識, 但是整個英語課堂氛圍處于比較差的狀態，學生對于英語課程的感興 趣程度不斷下降。這種教學模式往往沒有靈活性，以照搬照抄的方式 來進行教學，這樣自然難以發揮良好的效能。比如，針對人教版初中 英語七年級上冊第二單元的“Role-playtheconversation”,教師會 在教案中詳細地備注角色扮演中需要哪些學生來扮演，要求學生在閱 讀對話內容之后，選擇多個伙伴來進行初步的演練。這樣的教學過程， 看似形與神都兼顧到了，但是實際上忽視了學生的自主性和課堂的靈 活性，久而久之，學生對于英語的學習興趣會慢慢下

5、降。第二種，部 分英語教師在開展英語教學的時候，往往處于形神都比較散的狀態。 在這樣的課堂上，可以看到很多比較華麗的形式，看似熱鬧，實際上 很多活動與學生英語核心素養發展、與英語知識積累沒有太大的關聯, 對課堂的有效性自然會有很大程度的負面影響，可能連基本的英語教 學任務都難以完成。比如，在“Cometomypart”的教學中，某教師為 了增強課堂活躍性，在課堂上要求學生自己設計對應的party主題， 然后邀請他人來參加。在此過程中，設定的規則是：哪個小組邀請的 人數多，就可以將其評為獲勝組。學生在聽到這樣的要求之后，迅速 進入活動狀態，整個課堂也比較熱鬧。但是在觀察之后發現，學生開 始利用自

6、己的好友圈來進行受邀對象的爭奪，課堂秩序混亂，英語交 互很少。面對這樣混亂的局面，最后只能強制叫停，教學目標沒有達 到，反而浪費了很多時間。事后對于這樣的教學行為進行反思，發現 以下問題：活動形式比較花哨，活動目標被淡化，出現了一些不恰當 的評價方式，忽視了語言交互板塊的優化，也沒有對學生的言行舉止 進行約束和監督，使得學生的學習處于放羊的狀態，這樣自然難以保 證實際教學目標得以實現。很明顯，在初中英語教學過程中，妥善地處理好形神之間的關系，是 提升英語課堂有效性，矯正英語教學理念，實現英語教學模式優化的 重要課題之一。作為初中英語教師，必須要以正確的態度去審視“形 散而神不散”的準則，繼而切

7、實進入對應的形神兼備的格局，使得初 中英語教學質量可以不斷提升。二、“形散而神不散準則下初中英語課堂教學要素配置策略“形散而神不散”是初中英語課堂教擘要素配置的基本準則，也是初 中英語課堂質量不斷提升的重要路徑之一，因此初中英語教師要能夠 從“形散而神不散”的角度去審視初中英語教學工作，實現課堂教學 要素的合理配置，這樣才能夠使初中英語教學質量得以不斷提升。在 此過程中，需要將關注點放在以下幾方面：（一）以學生為起點，實現初中英語教學目標的設定英語教學活動要關注學生的生活經驗和學習興趣，確保學生在英語學 習活動中實現想象力的鍛煉、審美情趣的培育、藝術感知素養的發展、 協作能力的進步，繼而進入到

8、更加理想的綜合素質發展格局和環境。 從這個角度來看，教師要確保學生真正融入學習情境中。教師可以通 過學生作業完成情況、學生課堂測試情況、學生課堂回答問題反饋情 況來了解學生英語學習情況，觀察學生在英語學習過程中的諸多行為, 繼而將其與學生的英語學習習慣、英語學習方法、英語知識和技能關 聯起來。再者，教師應合理地將學習結果串聯進去。也就是說，能夠 依照不同的教學目標，設計不同的教學活動，以便達到不同的語言教 學效果。比如學習單詞enjoy的時候，若教學目標為掌握讀音，這就 屬于動作技能學習的板塊；如果教學目標設定為拼讀和寫，此時就是 陳述性知識，教師可以依照認知策略來進行布局。從這個角度來看，

9、設計教學活動前，需要對于學習結果進行準確的界定，在此基礎上才 能夠合理地實現教學目標的優化，為后續有效的教學奠定良好的基礎。 比如，針對人教版初中英語七年級上冊Unit2中的“MyFamily”教師 將教學目標設定為學生可以使用英語來介紹自己的家人，這是語言實 踐類的目標，就應該以語言實踐的活動來開展教學，這樣初中英語教 學質量才會不斷提升。因此在設定初中英語教學目標的時候，需要將 教學效果納入其中，將此看作神，然后將這樣的神嵌入對應的教學目 標中，繼而達到形神兼備的狀態，才能夠使初中英語教學質量不斷提 升。（二）追求形散，確保英語教學活動形式朝著多元化方向進展 在教學目標朝著精細化方向發展的

10、同時，教師還需要樹立創新意識， 確保英語教學形式更加多樣化，學生在靈活化的課堂格局中，往往可 以更好地參與進來，學習興趣會得以激發，課堂學習能動性也會不斷 提升，這樣初中英語教學質量才會不斷提升，課堂的整體活力會不斷 被激發。在此過程中，初中英語教師需要積極主動做好如下幾個方面 的工作：其一，高度關注學生學習興趣的激發，將學生感興趣的素材 嵌入教學活動中，使得教學活動的張力得以提升。需要明確的是，興 趣是學生語言學習的重要動力。初中生的注意力集中時間是有限的, 教學活動形式如果可以實現多樣化，就可以使他們的注意力集中程度 不斷提升。教師在進行初中英語課堂設計的時候，要考慮到學生的興 趣，然后激

11、發他們的學習積極性，這樣才能夠使初中英語教學質量不 斷提升。比如，學習人教版初中英語七年級上冊 Unit3 Isthisyourpenci 1w的時候，教師知道很多學生喜歡看搞笑 的短視頻，于是教師就找到了益達口香糖的廣告搞笑視頻，搞笑視頻 會以英文的方式來呈現，很有趣味性，語言的重復率也比較高，這樣 可以迅速激發學生的學習積極性。這樣的趣味性素材與即將學習的單 元主題是關聯的。在課堂導入環節，教師播放了這樣的視頻，在學生 觀看之后，順勢進行單元主題的引入，這樣就可以迅速進入理想的單 元學習格局。也就是在這樣的過程中，學生開始意識到語言知識學習 的趣味性，繼而在課堂上的投入不斷增加，注意力也更

12、加集中，課堂 教學效果也會不斷提升。其二，在教學活動設計過程中，關注情境的 真實性和開放性。從理論上來講，英語是一門語言，語言需要在具體 的情境中去感知和理解，因此在研讀英語教材的時候，教師要高度重 視對應話題情境的使用，合理地將其輿生活關聯起來。這樣教師設計 的教學活動，會朝著更加有效的方向進展，實際的語言交互機制也會 得以構建，這樣形神之間也可以更好地融合起來。比如，在學習 “Findtherightplace”的時候，教師會要求學生去觀看地圖，在觀 看之后進行問答。學生可以選擇扮演對應的游覽者，在問路的過程中 更好地進行探討和交互。當然，最好讓學生在學校具體的場所進行交 互，這樣雙方的語

13、言情境是更加真實的，學生也可以以更加真實的姿 態參與進去，這樣的語言交互自然會更加有效。又如，在學習“Whereis”的時候，教師會將自己的鑰匙放在教室的某個地方，然 后要求學生使用maybe或者maybe來進行猜測，猜測位置之后，要求 學生去尋找鑰匙，這樣學生在教室尋找，可以更好地感知生活與英語 語言學習之間的關系，自然可以使學生更好地掌握情態動詞的用法。 從上述教學案例可以看出，在實際教學過程中，要妥善地處理好形神 之間的關系，妥善地做好課堂活動優化工作，這樣自然可以進入更加 理想的學習格局。（三）立足英語核心素養，實現形神之間關系的有效處理初中英語教學過程中，教師需要關注學生英語核心素養

14、的發展，這是 新形勢下英語教學改革的基本方向。從這個角度來看，核心素養的培 養屬于起點，或者說可以將其界定為形神之間關系處理的出發點和落 腳點。在此過程中，需要注意以下幾點：其一，初中英語教學內容和 形式在不斷優化的過程中，需要將最終的落腳點放在學生英語核心素 養發展上，也就是說，實際形神關系的處理，必須是有利于此目標實 現的，否則就難以做到與時俱進，對初中英語教學質量的提升產生負 面影響。比如,人教版初中英語七年級上冊Un初4 “Whereisschoolbag” 的部分板塊會牽涉in、on、under等介詞知識，此時教師需要關注學 生英語思維的鍛煉，確保學生在充分理解介詞的內涵之后，在腦海

15、中 感知英語語言的邏輯。為此在實際課程教學中，教師會將多媒體技術 融入進去，以便幫助學生更好地理解介詞的使用契機和技巧，這樣可 以使核心素養培養與形神關系處理朝著更加契合的方向發展。其二， 初中英語教學改革的過程中，要設定英語核心素養培養視角下形神關 系處理的課題，讓學生主動對此進行探討，這樣才能夠進入更加理想 的英語教學格局，繼而使初中英語教學質量不斷提升。英語教師要分 享這方面的經驗和教訓，繼而使核心素養培養水平得以提升。三、結語綜上所述，在初中英語教學過程中，初中英語教師要遵循“形散而神 不散”的準則，切實實現英語教學內容和形式的優化，確保初中英語 教學質量可以不斷提升，營造良好的英語核心素養發展環境，使初中 生的英語發展機