1、作業(yè)標(biāo)題：對(duì)PCK學(xué)習(xí)的總結(jié)作業(yè)內(nèi)容：PCK(PedagogicalContentKnowledge)即學(xué)科教學(xué)知識(shí)。1986年,由時(shí)任美國(guó)教育研究會(huì)主席的斯坦福大學(xué)教授舒爾曼（Shulman）針對(duì)當(dāng)時(shí)美國(guó)教師資格認(rèn)證制度的缺失而提出來(lái)的一個(gè)重要概念。他指出:“確認(rèn)教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)之關(guān)鍵就在于學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)的交互作用(intersection),就在于教師擁有的下面這種能力,即將他所知曉的學(xué)科知識(shí)改造成(transform)在教學(xué)意義上(pedagogically)有能力的、能夠適應(yīng)學(xué)生不同能力和背景的形式上。”之后，Grossman以及后來(lái)許多研究者對(duì)PCK進(jìn)行了比較系統(tǒng)深入的研究并提出了

2、一個(gè)更為綜合性的概念，即PCKg，它包含了這樣四種知識(shí)成分學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)和教育情境知識(shí)。其中,有關(guān)學(xué)生的知識(shí)包含如學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)策略、年齡、發(fā)展水平、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和知識(shí)基礎(chǔ)等。教育情景的知識(shí)是指有關(guān)社會(huì)、政治、文化和周?chē)h(huán)境等方面的知識(shí)。由此可見(jiàn)，PCK作為專(zhuān)業(yè)教師所特有的知識(shí)，是一種實(shí)用性知識(shí)，具有幫助教師把學(xué)科內(nèi)容知識(shí)有效地傳授給學(xué)生的特質(zhì)，其本質(zhì)就是關(guān)于教師將自己所知道的學(xué)科內(nèi)容以學(xué)生易懂的方式加工、轉(zhuǎn)化、表達(dá)與傳授到學(xué)生的知識(shí)。它是教師課堂教學(xué)所使用的主要知識(shí)，它決定了課堂教學(xué)的內(nèi)容和活動(dòng)。所以，PCK在課堂上的使用，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維方式

3、的轉(zhuǎn)變，加快教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。美國(guó)已有很多研究者應(yīng)用PCK的相關(guān)成果,進(jìn)行職前教師培養(yǎng)和職后教師培訓(xùn)，加快教師隊(duì)伍建設(shè)。當(dāng)前，隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，尤其是新課程改革和素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平更加受到重視。因此，我們有必要借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)，PCK作為當(dāng)今世界教師教育的新理念應(yīng)該系統(tǒng)地引入到日常的教育教學(xué)中。然而，Shulman,Grossman等人對(duì)PCK的研究,是在案例之上概括出來(lái)的宏大理論框架,適用于各學(xué)科,對(duì)具體學(xué)科的應(yīng)用性較差，一線教師很難僅憑理論基礎(chǔ)去開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐本文旨在通過(guò)英語(yǔ)課堂中PCK運(yùn)用的分析研究，進(jìn)一步加深對(duì)PCK的具體理解，以便能在

4、日常教學(xué)中更廣泛地推廣。本研究采用了案例研究和課堂觀察的方法來(lái)探討初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中使用了什么樣的PCK?目的是生成一個(gè)初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中使用的PCK的理論框架和實(shí)踐基礎(chǔ)。需要申明的是，本研究不企圖總結(jié)所有的初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用了哪些PCK，這些知識(shí)怎樣影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。相反，它旨在探討課堂教學(xué)中PCK的概念，促進(jìn)我們對(duì)PCK怎樣影響課堂教學(xué)的理解，從而更快地向?qū)＜医處煱l(fā)展。通過(guò)此次學(xué)習(xí)，在以后的教學(xué)中我會(huì)注意以下幾點(diǎn):1導(dǎo)入的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，形式不宜過(guò)于復(fù)雜，應(yīng)該注意以激發(fā)學(xué)生的興趣為宗旨。2如果一節(jié)課中涉及的新知識(shí)點(diǎn)較多，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用多種導(dǎo)入方式，做到有序合理安排

5、、巧妙組、分步呈現(xiàn)。3在進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮所教年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，盡量多采用形式活潑、手段靈活的方法來(lái)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要變化，不要使孩子產(chǎn)生疲倦以至分散注意力。1情感培養(yǎng)，產(chǎn)生興趣在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)性和肯定性的話(huà)語(yǔ)非常重要，這讓學(xué)生能感受到老師對(duì)他的關(guān)心和鼓勵(lì)，從而獲得一定的自信心，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。反之，學(xué)生一旦受到了批評(píng)，他就會(huì)覺(jué)得自己在這方面不行，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭惡感。因此，要使學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課，老師要熱愛(ài)、關(guān)心每一位學(xué)生，用真誠(chéng)的微笑、和善的目光、激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)、柔和的語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛(ài)，讓學(xué)生徹底消除心理障礙。在我教的班級(jí)中有些膽小的、調(diào)皮的和一般的學(xué)生，但我不會(huì)因

6、為他們不做聲而視而不見(jiàn)，因?yàn)樗麄冋{(diào)皮而置之不理，因?yàn)樗麄儾煌怀龆雎詫?duì)待，我總是花些時(shí)間去關(guān)注、引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們。當(dāng)遇到膽子很小的同學(xué)在回答問(wèn)題時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)他，對(duì)他說(shuō)：“Dontbeshy.Youcandoit.”當(dāng)遇到學(xué)生問(wèn)題回答不上來(lái)時(shí)，我就請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)幫助他，這樣不僅發(fā)揚(yáng)了全班同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神，同時(shí)也掩飾他問(wèn)題回答不上來(lái)時(shí)尷尬的場(chǎng)面。在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中我都盡可能的讓更多的或讓全體學(xué)生參與，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的表現(xiàn)欲。無(wú)論怎樣，關(guān)愛(ài)學(xué)生、重視學(xué)生，在他們進(jìn)步的時(shí)候及時(shí)地給予他們鼓勵(lì)、肯定和表?yè)P(yáng)，這樣不僅有利于教學(xué)，而且還有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。2形式多樣，激發(fā)興趣布魯諾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)過(guò)程是一種提出

7、問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”因此，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，借助多種多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問(wèn)題，而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著老師走。2.1情景教學(xué)形式。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅只是學(xué)習(xí)幾個(gè)英語(yǔ)單詞，更重要的是能夠自如的使用英語(yǔ)在生活中與他人交流。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，我總會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生通過(guò)情境來(lái)理解語(yǔ)言，通過(guò)仿佛置身于實(shí)際的情景中來(lái)使用語(yǔ)言，通過(guò)栩栩如生的場(chǎng)景中來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這樣不僅極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而且還激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的求知欲。在教Whatareyoudoing?句型時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的場(chǎng)景：一家人

8、呆在家各自做自己的事情，這時(shí)有人來(lái)敲門(mén)，大家都在忙著做自己的事情，都不愿意去開(kāi)門(mén)。設(shè)制了這個(gè)場(chǎng)景后，我先讓小組討論在這個(gè)情境中可能會(huì)出現(xiàn)哪些對(duì)話(huà)，然后讓小組成員再分角色把對(duì)話(huà)表演出來(lái)。這些真實(shí)的語(yǔ)言情景不僅能讓學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言在情境中得到鞏固和練習(xí)，而且還能充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容變得更加具體、生動(dòng)、通俗，使學(xué)生感覺(jué)真切、自然、易于接受。在表演的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入角色后，個(gè)個(gè)興趣盎然，樂(lè)此不疲。久而久之，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和運(yùn)用能力，使學(xué)生產(chǎn)生了“學(xué)以致用”的成功感。并解決了那種學(xué)時(shí)才用，平時(shí)放置腦后，容易遺忘的弊病。2.2游戲教學(xué)形式。曾經(jīng)有一位教育家

9、說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：小孩生來(lái)是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹５拇_，愛(ài)玩是孩子的天性，豐富多彩的游戲活動(dòng)能給孩子帶來(lái)無(wú)限的快樂(lè)和滿(mǎn)足。把語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容和快樂(lè)的游戲相結(jié)合，能使學(xué)生在輕松的氛圍中掌握知識(shí)、提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力、培養(yǎng)語(yǔ)感、增強(qiáng)記憶。游戲中學(xué)生好勝的心理可以促使他們積極思考和發(fā)言，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和活躍課堂氣氛。在英語(yǔ)教學(xué)中，操練單詞、句型的游戲種類(lèi)繁多，比如用來(lái)復(fù)習(xí)單詞的踩地雷游戲、射擊游戲、金手指游戲，用來(lái)復(fù)習(xí)句型的傳話(huà)游戲，木頭人游戲等等，這些游戲充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、口、手等器官，使大腦的得到了充分的利用，智力也得到了發(fā)展，顯然，游戲是教育不可或缺的內(nèi)容，它有助于教育實(shí)現(xiàn)其目

10、的，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。2.3直觀教學(xué)形式運(yùn)用直觀教具進(jìn)行教學(xué),形象逼真、生動(dòng)活潑，使學(xué)生容易理解，樂(lè)于接受，印象深刻，有助于記憶，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)效果。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，我曾嘗試過(guò)如果一節(jié)課上若不使用教具，只一味地重復(fù)讓學(xué)生做些機(jī)械性的操練，學(xué)生很快就感到厭煩了，而我利用手偶、頭飾及其它一些直觀、形象的教具，再加上豐富的表情、手勢(shì)、動(dòng)作，學(xué)生精力很容易就集中了，很快就置身到了教學(xué)環(huán)境中，而且學(xué)的快，記的牢。只要認(rèn)真觀察周?chē)氖挛铮泻芏嗟慕叹叨寄苄攀帜閬?lái)，不需要額外準(zhǔn)備，既貼近學(xué)生自身又能讓學(xué)生留下深刻的印象，如通過(guò)學(xué)生穿的衣服、教

11、室里的用品來(lái)教授各中顏色單詞，通過(guò)學(xué)生和老師的身材特征來(lái)學(xué)“高”、“矮”、“胖”、“瘦”等詞語(yǔ)，有些單詞我們還能通過(guò)帶實(shí)物和模型幫助學(xué)生理解，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加生動(dòng)有趣，如我在教cookingdinner時(shí)，我穿著圍裙拿著鍋鏟在炒菜，學(xué)生覺(jué)得很有趣一下子就明白了單詞的意思，記住了單詞。在遇到一些不能用教具直接展示的內(nèi)容時(shí)，我們可將他畫(huà)成一幅幅的畫(huà)幫助學(xué)生理解，而且還很容易創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中理解，并運(yùn)用于情境中，通過(guò)講故事、演對(duì)話(huà)提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。3.培養(yǎng)習(xí)慣，形成興趣在教學(xué)過(guò)程中“培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、鞏固學(xué)習(xí)興趣”是需要下功夫，注意從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有張有弛，動(dòng)靜結(jié)合，使

12、學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生正確的回答，教師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、肯定和鼓勵(lì)；對(duì)回答有錯(cuò)誤和發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生，還要耐心細(xì)致地指導(dǎo)他們，幫助他們樹(shù)立信心。對(duì)于學(xué)生回答稍長(zhǎng)一點(diǎn)的句子，有時(shí)他們斷斷續(xù)續(xù)拼湊說(shuō)出或只說(shuō)單詞，教師不應(yīng)遷就學(xué)生，而是讓他們通過(guò)多次的操練，盡量一氣呵成，這實(shí)際上是使他們從小就在心理上養(yǎng)成一種講究連貫、追求完美的習(xí)慣。4.語(yǔ)言環(huán)境，發(fā)展興趣實(shí)踐證明，英語(yǔ)教學(xué)僅僅靠孩子每周在學(xué)校的135分鐘的學(xué)習(xí)是不夠的。因此，在平時(shí)應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)，敢于大聲地將英語(yǔ)用于實(shí)際生活中，如：和老師、同學(xué)打招呼，交流等等，努力消除上課與生活的界限，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言，使生活與教學(xué)連接起來(lái)，打破固定情境對(duì)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)展約束的認(rèn)識(shí)界限，使他們?cè)谏钋榫持凶匀绲剡\(yùn)用英語(yǔ)，讓他們學(xué)得無(wú)意，學(xué)得