1、參與式教師培訓的實際與反思 教育部首都師范大學課程中心新課程教師培訓工程組中心成員王 海 lmchina.活動預備： “建立個人活動記錄對今天活動的等待與擔憂他最關懷什么問題？希望學習什么？處理什么問題？他最擔憂什么問題？在開場活動前他有哪些想象？.熱身活動：深化結識新朋友二人談了解一位新朋友5分鐘 與她/他握握手！ 記住她/他是誰？ 她/他這幾天來發生的一件愉快的事情 時間：5分鐘 全班談引見他的新朋友和她/他的故事共同思索：對這一活動的領會.活動反思引見本人引見他人 從被動到自動 感到本人在“動，身體、位置 能覺得到聲音，一種“愉快的氣氛訴說傾聽 人的知覺是有差

2、別的 信息的輸出與獲取 言語、表情、動作、姿態、控制時間擴展活動空間對于教師培訓問題，他有哪些閱歷？對于參與式培訓，他有什么看法？留意：學習氣氛對學習的影響.話題一 在體驗中了解參與式教師培訓.活動1：小組交流 對參與式/學習有哪些了解？分組起組名分工：召集人、記錄人、發言人、聲音控制人、時間控制人、“挑戰者不同主題： A.對課堂上運用參與式方法進展教學的了解和認識 B.對在教研活動中運用參與式方法的了解和看法 C .對在新課程學習中運用參與式方法的了解和看法 D .對在教師培訓中運用參與式方法的了解和認識 E. 對在課題研討中運用參與式方法的了解和認識 .全班分享 我們的閱歷與想法.認識與思

3、索什么是參與式培訓學習？方式、方法、操作、效果為什么要采取參與式培訓學習？社會、時代、教育改革、人的可繼續開展怎樣有效開展參與式培訓學習？探求、生成、反思、完善 首先是觀念，是對學習、教育、主體的了解 ；而不是方式、方法 . 什么是“參與式教師培訓？ 如何了解“參與？“參與指參與活動的個體在群體活動中的形狀。個體與其他個體間的互動、個體受群體影響、個體影響群體等外顯行為的方式和程度。. 1、從學習者角度看 如何認識學習？ 真正的學習通常不是來自正規教學的結果，而是往往來自個體的體驗和思索，經過個體的自我發現和自我開展而產生的。學習是學習者積極自動地探求，在學習知識的同時習得學習的戰略和方法，不

4、斷添加自尊、自信和自立的過程。 真正的學習從來就不只是純粹的智力增長，只需當學習者獲得知識和技藝與其本身的生長相聯絡時才是真正的學習。 范梅南，2001 學習的方式： 個體建構、群體建構 學習的效果： 知識與技藝、 過程與方法、 情感、態度與價值觀. 2、從社會民主的角度看置信每個人都有自給自足的才干保證每個人都有表達和對話的權益最大限制地發揚每個人的智慧以及群體互動學習的潛能“參與不應該是被動的，被給予的，被要求的，或受條件驅使的；而應該是學習者自動發起的、自愿的、平等互動的行為。.“參與 是方法，更是理念 重結果，更重過程認識與行動、過程與結果 同樣重要 平等參與方式、工具；個人、小組一切

5、的人、閱歷、對話、了解共同開展自尊、自信的逐漸提升.3.參 與 式 方 法沒有固定、單一的方式，可根據需求和當時當地的條件即興發明。常用方法：分組討論、案例分析、觀看錄像、角色扮演、填表、畫圖、訪談、座談、察看、爭辯、排序、打分、小講座以及其他根據培訓內容而設計的各種游戲、練習和活動。 .參與式方法培訓“做中學提供參與式方法訓練和研修的時機，掌握參與式方法的根本原那么、類型、實施步驟、運用范圍和評價方法，以便在本人今后的學習、任務和生活中加以運用。在參與中學習參與式方法。培訓的方式本身就是參與式方法理念的表達。 “教要按照學的法子，學要按照做的法子 “you hear,you forget;

6、you see,you remember; you do,you learn聽了的會忘記，看了的能記住，做了才干學會.新舊培訓理念的比較 過去 單純講座 如今多種方式組合知識 培訓者給受訓者 共同對話、生成參與者 被動的“容器 發現者、奉獻者、建構者學習 外部壓力 內在動力目的 教授信息、知識 促進體驗、互動和反思關系 無/少人際關系 多人際交往、了解假設 專家是權威 人的需求多樣、多元. 參與式培訓 開放性：重要的不是傳送，而是生成雙向性：學習者是培訓資源，相互研討興趣性：豐富多樣，寓教于樂操作性：實際聯絡實踐，學有所用創新性：根據參與程度不斷總結、實驗 及時反響：及時調整培訓過程與步驟 .

7、活動2：重新了解教師的學習回到“個人活動記錄 選一選、寫一寫： 喜歡哪些學習方式？排序 對照活動卡說一說：我們的學習方式.活動4：快速交流 成人學習有哪些特點？.在課程中、在學生中、在教育生活中、在個人生活中貼近現實問題，產生興趣閱歷豐富，以教育生活、日常生活為場景為學習而來針對性、適切性、關注當前希望參與 ，需求尊重平安、協作、被接納自動的學習者，自我引導、自我規劃具有學習差別(時間、速度、風格 . 冰山模型所想、所說、所做日常與特殊、客觀與客觀多樣、差別、生成、 外顯的內隱的成人的學習與培訓.新課程教師培訓 目的：了解、體驗、實際新課程理念 內容：態度、情感、認知、方法、行為 方式：自動、

8、互動、研討、反思、規劃. 話題二 參與式教師培訓/學習的根底與原那么 1. 實際根底：多種方法、多元實際 積極自動 平等參與 人本主義 交流協作 在做中學 行為主義 知識整合 認知主義 自動建構 建構主義. 2.參與式教師培訓的作用為一切人提供平安的環境發表意見；了解不同人、人群的看法和所關懷的問題；使不同的意見和看法相互交鋒，產生思想火花；為不同群體互動提供時機，了解互動情況；為弱勢人群賦權；有權的人能聽到下級的聲音和要求；都擁有主人翁的覺得，對本人的學習擔任，對小組的協作學習擔任；給大家一個時機學會對本人已有的資源進展優先排序頭腦風暴、畫問題樹、優先排序。. 3.參與式教師培訓根本原那么

9、原那么1：內容與方法多元方法與目的相一致提供信息 - 講授了解 - 討論、案例分析體驗 - 角色扮演、實踐活動運用 - 做小工程，設計行動方案.原那么2：平等參與、共同分享培訓角色的轉變培訓者、教師 二傳手、信息提供者、規范答案的發布者和核實者- 主持者、協作者、促進者受訓者、學員、學生 被動接受和消化信息- 參與者、協作者、協作同伴.原那么3：利用已有閱歷建構知識與已有閱歷對話：參與者本人自動建構，調動本人的已有閱歷，在協作交流中生成新閱歷；重新認識本人的閱歷，以加強自信；自動奉獻本人的智慧。 .原那么4：實際與實際相結合問題學習： 強調問題情境下的高層次學習，激發參與者積極思索，在提出問題

10、、處理問題的過程中進展學習。 行動研討： 在行動中，基于行動，為了行動.原那么5：在體驗中學習參與者在參與中學習和行動，不僅從概念上了解參與式方法的有關理念和操作程序，而且在本人的行為上發生相應的變化。 培訓包括很多活動內容，使參與者在“做中學。注重培訓方式本身對參與者的示范作用、生成性和遷移價值，經過平等參與的方式使參與者親身體驗參與式方法背后的理念，促進他們在本人的任務中運用此類方法。.原那么6：發明性地開展培訓因地制宜、發明性地開展培訓；提出問題應具有思索價值和一定的開放性、發散性，以鼓勵參與者從多個角度進展深化思索與探求，構成多元回答，生成豐富而個性化的戰略。 .培訓的內容國家根底教育

11、課程改革的宏觀背景、趨勢課程規范和教學方案新課程所倡導的學習方式新課程中教師角色的轉變教學研討制度的改革課程管理改革三級課程管理、課程資源開發學科課標、 課程與教材、 學科教學方式方法通識培訓學科課程. 新課程追求的理念倡導全面、調和開展的教育重建新的課程構造表達課程內容的現代化倡導自主、探求、協作的學習構成正確的評價觀念促進課程的民主化與順應性. 新課程中的教師培訓教師閱歷的介入提升需求個體實現自我引導 .活動5：“頭腦風暴 哪些要素影響著人的學習？ .關于學習作為結果，指由閱歷或練習引起的個體在才干或傾向方面的變化。作為過程，指個體獲得這種變化的過程。1能相對耐久堅持而非短暫堅持；2由后天

12、的閱歷或聯絡引起，不包含由生理成熟引起的變化。按內容分認知的、情感的和運動技藝的三大亞類。按學習特征，分試誤式學習和頓悟式學習。按可否了解，分機械學習與有意義學習。有意義學習又分為接受學習與發現學習。 教育大辭典，P1815.影響學習的要素TARGET)義務T：學習活動和作業的設計權威性A：學生能擔當指點、構成獨立性并控制學習活動的程度認可R：各種正式或非正式的獎勵、誘因和典范的運用分組G：個體、小組、大組評價E：用于監控和評價學習的方法時間T：任務量、教學的步驟，完成義務的時間分配等適當性.影響學習的要素TARGET)義務T：學習活動和作業的設計權威性A：學生能擔當指點、構成獨立性并控制學習

13、活動的程度認可R：各種正式或非正式的獎勵、誘因和典范的運用分組G：個體、小組、大組評價E：用于監控和評價學習的方法時間T：任務量、教學的步驟，完成義務的時間分配等適當性. 參與式培訓/學習成認、關注個體差別鼓勵多樣化學習促進不同文化的交融、了解在活動中建構閱歷平等、協作、民主.培訓詳細方式講座：信息豐富、活潑、詳細，有針對性活動：角色扮演、案例分析、小組協作學習、集體分享、觀看錄象、訪談、小講座等現場即興學習：針對實驗過程中出現的詳細問題，組織教師進展研討行動研討：教師和教育管理人員本人協作，構成因地制宜的教研、管理任務方案.新的學習方式從教師培訓開場活動6：問題處理協作學習： 1、組織參與式

14、培訓將遇到哪些困難？ 2、按困難的難易程度排序15 3、畫“問題處理樹 .“問題樹畫法示范問題處理緣由1緣由3方法4緣由2緣由4方法3方法2方法1.共同思索： 參與式教師培訓的困難與對策客觀條件的困難學習者的困難培訓者的困難.一)學習者方面的問題1、學習者不順應對改革的不滿、對上級的擔憂等對策：參與式培訓需求一定的時間周期，體驗一個從陌生到熟習，從不習慣到習慣，從疑心、張望到嘗試、投入的過程。培訓者應該表示了解，營造寬松、平安的學習氣氛。.精心設計培訓活動，促使學習者積極思索不要批判、揭露學習者的問題，也不要包辦替代要求學習者以開放的心態參與培訓，自動分享，積極協作廢除對“專家和獨一答案的迷信

15、.2、學習者感到不平安害怕暴露本人的想法對策：設法建立信任交代活動規那么，平等參與，角色輪換；小組不要太大，4-6人；根據詳細情況進展同質和異質分組；讓最弱的人群先發言；時機平等與起點平等；先做起來，不要講太多實際；在做中態度會改動；在小組內察看，鼓勵某些人先發言；埋“種子，警惕“釘子戶。.3、學習者感到乏味對策：學習內容：1應具有挑戰性、開放性和發散性，可以構成學習者認識上的沖突；2義務要詳細，重在問題處理，討論和聽課等要事先預備好研討的問題；3內容要貼近學習者的閱歷；實際提升：培訓者要及時進展點撥，活動不要流于方式；變換活動方式，防止方式單一；.方法與目的、內容相一致提供信息 - 講授了解

16、 - 討論、案例分析體驗 - 看課、角色扮演了解看法和閱歷提問、頭腦風暴、訪談、閱歷分享運用 - 做小工程，設計行動方案.留意成人學習的特點，防止參與不平等，讓每個人都有表達的時機；設計讓每個人都有閱歷可分享的活動；鼓勵學習者分享本人的已有閱歷，在協作交流中生成新閱歷；重新認識本人的閱歷，加強自信；留意小組成員的搭配；為完成義務快的小組提供備用活動。 .二)培訓者方面的問題1、觀念問題：以為參與式培訓是“玩游戲，擔憂本人沒有盡職，學習者沒有學到“東西。對策：回到童心，重新學會“玩；“寓教于樂“假消極形狀，伴隨窗習，沉默知識反思學習者需求學什么“東西，什么“東西最重要反思培訓者的角色定位.2、培

17、訓者缺乏自信和才干對策：做中學培訓才干是培訓者綜合素質的反映不要希望控制培訓的構造和進程先作需求調查，了解學習者的背景和期望；向“專家提出要求精心預備，細化培訓方案模擬培訓了解學習者埋怨是由于有時機，感到平安.學習時間學習內容學習方式學習目標主持人設備要求.根據不同階段、不同內容、不同目的設計活動參考1、相識，消除陌生感2、構成小組3、加強小組活力和凝聚力，促進小組協作4、搜集和分析資料傾聽、察看、訪談等5、提高分析、反思、發現和處理問題的才干6、直觀方式：畫圖表、做模型、打分、排序7、總結與評價：過程性、終結性，及時反響8、運用與展望：制定行動方案.構成小組的方式報數水果名、動物名等發撲克牌

18、拼完形卡片小組角色分工召集人記錄員計時員噪音控制員匯報員為小組起名字建立歸屬感；可視時間而定熱身活動消除陌生感，提神.三客觀條件的制約1、大班額問題對策：適當控制班額不超越60-80人，為各小組配備助手、房間、設備因地制宜2-4人小組發揚發明力和想象力走動，站立，寫紙條.2、時間不夠、內容太多將小講座交叉在活動之間小組活動要嚴厲控制時間分組討論不同的問題，匯報時交流小組一次只匯報一個問題，防止反復發放閱讀資料，要求事先或事后閱讀.3、評價不配套家長、社會不了解；考試和教師考核制度不配套等對策：認識到現行評價很難準確評價參與式教學的效果某些課程目的無法用考試進展檢測需求改革現行評價方式廣泛宣傳，引導社會提高認識到改革的艱巨性.4、缺乏設備和資源對策：因地制宜；參與式培訓并不完全依賴高科技手段。. 回到“冰山模型： 什么是參與式培訓學習？外顯的 指向教師內在質量民主、平等、參與做中學賦權每個人有不同的學習方式、 閱歷每個人看世界的視角不同.快速評價：回到“個人活動記錄在一天的學習中，我的收獲有哪些？我擔憂的問題能否出現？我產生了哪些新的等待或擔憂？.新課程對教師培訓的要求“以實施新課程所必需的培訓為主要義務，確保培訓任務與新一輪課程改革的推進同步進展。 “開展新課程的教師培訓任務