1、體育與健康課程標準（2011年版）修訂與提高體育課堂教學質量 都勻培訓 .匯報四個問題10年課程改革取得主要成績與不足課程標準修訂的主要發展變化提高體育與健康課堂教學質量的建議貫徹規劃綱要，深入做好教研工作.一、10年來課程改革取得主要成績與不足（一）體育課程性質得到正確的理解。正確理解體育課程的性質，是把握體育課程教學改革正確方向的前提。近百年來，特別是新中國成立以來半個多世紀學校體育課程發展的歷史，各個不同時期制訂的標準或大綱，在課程性質上雖然表述有不同的側重點，但幾個沒變的基本點是：“必須以增強體質、增進健康為目的”“必須進行身體練習”“必須學習必要的知識與技能”“必須進行思想品德教育”

2、. 新修訂的課程標準明確規定：“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以發展學生體能和增進學生健康，培養學生終身體育意識和能力為主要目標的必修課程。 ”身體練習學習知識技能發展體能和增進健康終身體育意識和能力-反映了課程本質，體現了課程發展的規律. （二）廣大體育教師的觀念發生了新變化 健康第一的思想逐步深入人心； 通過體育促進學生健康、全面育人； 以學生發展為中心； 學生是學習的主體； 教學評價觀發生了可喜的變化。. （三）涌現出一大批勇于實踐、創新的優秀教師，出現了一大批優秀實驗成果。課程研究校本教材教學研究評價研究資源開發 這些成果需要下功

3、夫梳理、總結，因為它們是今后發展的基礎。 . （四）學生學習體育的積極性、主動性有較大提高，學習方式有新的變化 體育課成為學生最喜愛的課程之一； 學生逐漸成為課堂學習的真實主體； 學生的體育知識技能、情感態度價值觀向所期望的方向發展； 體育課教學促進學生身心健康發展的價值得到初步體現。 . 這些主要成績是廣大中小學體育教師艱苦探索、認真實踐的結果，應該給與充分的肯定。它證明： 課程在國家層面、地方層面的設計最終要來源于學校教師在教學中創造性的實施 把普通教師推向頂層，提出“棋盤與棋手”理論，是不顧教師實際的空喊。 國家、地方、學校、教師目標一致，各司其職，都要做好自己的事，站好自己的崗. （五

4、）體育課程標準和教學改革中存在的主要問題1.課程標準存在的主要問題課程目標體系初步建立，但內容不具體、評價可操作性不強（用反對大一統和發展不平衡，否定內容的統一性。面對615歲身體發展處于關鍵期、處于生命保護關鍵階段的學生，標準中的內容要不要有基本的內容）課程開始階段推進過程過快，缺乏邊推進、邊改革、邊總結、邊完善的課程改革機制課程批評和課程構建沒有形成有效對話、交流、互相理解、獲得支持的局面體育課教學質量缺乏國家標準、地方要求，質量水平總體還不夠高受當前城鄉二元化的影響，農村體育課程改革相對滯后.2.體育教學改革存在的主要問題教學過程中，對教學目標的設計把握不夠，以致于在實際教學中難以實現，

5、可能會流于形式。目標不夠明確、具體，難以進行檢查評價；有的學習目標沒有體現區別對待，因材施教的原則；有的學習目標過多，把四個方面的目標都通通搬到一堂課上；在學習目標的書寫表述上也不夠規范。這些問題一定程度上反映了有些教師在制定目標方面存在的困惑。 .對運動技能教學有所忽視。主要表現：一是，偏重選用技術含量較低的教材；二是，對運動技能的教學缺少必要的指導；三是，用于運動技能學習的時間偏少；四是，對學習質量缺乏明確的要求；五是，體育課運動負荷普遍較低。.在運用新的學習方式時，有些教師對自主學習、合作學習、探究學習理解不夠深，比較關注外在的形式，對其實際效果重視不夠。在課程資源開發利用上，對各種資源

6、的整合重視不夠，對已有資源的有效運用不夠充分，有的課在資源利用上還存在一定的浪費現象。受應試教育和安全事故影響，體育與健康課程和教學不受重視，有效運動項目不敢教學，學生體質和運動能力普遍下降。. 課程改革實踐使我們明確了一些道理 課程改革10年，大家充分肯定課改大方向是正確的 但是，在“傳統與現代”“本土與國際”“繼承與發展”的關系上，是全面摒棄過去，重新再來？是把國外先進的理論、方法采取拿來主義，還是結合本國實際加以吸收改造？學校體育的優良傳統到底要不要繼承，繼承什么？如何根據時代發展的需要進行創新？經過10年的探討逐漸產生了以下共識： 課程改革需要用馬克思主義科學理論作指導；站在時代發展的

7、起點上，站在中國國情實際的基礎上，用更寬廣的國際視野，用扎扎實實的工作，實事求是、求真務實、繼承發展、開拓創新；.課程改革要克服片面性，避免走Z字路，避免折騰，少走彎路；繼承、改革、創新、發展是課程、教學改革應該遵循的基本規律；建立邊推進、邊改革、邊總結、邊完善的課程改革機制是課程走向科學化的有效路徑；建立有效對話、交流、互相理解、獲得支持的局面是課程發展的必要條件；加強體育課程設計理論研究特別是實證研究是保障課程科學、可行的基礎；建立體育課教學質量國家標準、地方要求是新時期促進課程發展和教學實施的必要保障。.二、課程標準修訂的主要發展變化（一）標準名稱的變化 2011年版體育與健康課程標準將

8、課程名稱統一改稱為“體育與健康課程”，并在運動參與、身體健康等方面實質性地增加了健康教育方面的課程內容體育教師今后要上健康課。. 序言部分的變化：增加了有關青少年體質健康方面問題的描述，強調了進行體育課程改革的現實意義。 （二）前言部分的變化 課程性質部分的變化：修訂稿突出了兩個方面的內容：一是在定義體育與健康課程的性質時，加上了“體育與健康課程是一門以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容”，以消除實施體育新課程過程中對運動技能教學的誤解；二是強調了體育與健康課程具有基礎性、健身性、實踐性和綜合性的學科性質，并對這些性質進行闡述。 .課程強調基礎性強調培養學生掌握必要的體育與健康知識、技能

9、和方法，養成體育鍛煉的習慣和健康生活習慣，為學生終身學習和健康生活奠定基礎。課程強調實踐性強調以身體練習為主要手段，提高體育與健康學習、體育鍛煉，提高體育與健康實踐能力。.課程強調健身性強調在學習體育與健康知識、技能和方法的過程中，通過適宜運動負荷的身體練習，提高體能和運動水平，促進學生健康成長。課程強調綜合性強調充分發揮體育的育人功能，滲透德育，整合多種價值。 . 課程基本理念方面的變化： 在“堅持健康第一的指導思想，促進學生健康成長”理念中，強調了在重視體育學科特點的同時，融合與學生健康成長相關的知識。 在“激發運動興趣，培養學生體育鍛煉的意識和習慣”的理念中，為了避免對 “激發運動興趣”

10、理念誤解，不重視學生對運動知識和技能的學習，最終導致“放羊課”教學的現象，在強調激發運動興趣的同時，提出要“重視對學生正確的體育價值觀和責任感的教育，培養學生刻苦鍛煉的精神”等。 在 “關注地區差異和個體差異，保證每個學生受益”理念中，強調各地各校要在保證國家課程基本要求的基礎上，充分關注地區、學校和學生的個體差異，根據標準提出的課程理念、課程目標、內容標準等，結合實際，創造性地開展教學，形成教學特色，提高教學質量，最終幫助學生達到國家課程提出的基本要求。.（三）課程目標方面的變化 修訂稿將學習領域改為學習方面，并將“心理健康”和“社會適應”學習領域合二為一，最終形成運動參與、運動技能、身體健

11、康、心理健康與社會適應四個學習方面。. 為了防止體育課堂教學中將各個學習方面目標割裂開來進行教學的現象，修訂稿在“課程目標”的最后，特別加上一段描述來強調四個方面的目標是一個有機聯系的整體，并且主要通過身體練習的過程實現的。每節課的教學活動在注意全面實現課程目標的同時，可根據教學內容的特點和學生的發展需要有所側重。. 根據教育部的統一要求，將 “內容標準”改為“課程內容”。 （運動技能 水平四、五、六） 運動技能教學目標學習體育運動知識 掌握運動技能和方法 增強安全意識能力 為了增強對一線體育教師教學的指導性，在對學生提出的每一條目標要求之后，修訂稿中都列舉達到相應目標要求所需要學習的課程內容

12、。 同時，還增加了“評價要點”和“評價方法舉例”。這樣既有助于一線體育教師知道應該選擇什么教學內容去達成學習目標，又有助于教師清楚如何評價學習目標的達成情況。（四）課程內容方面的變化.水平四六（運動參與）參與學習和鍛煉（1912年級的目標）學習目標：初步形成體育鍛煉習慣（水平四目標）自覺上好體育與健康課，經常參加課外體育鍛煉。如有簡單的體育鍛煉計劃，并付諸實施等（水平五、六目標）。【評價要點】參加課外體育鍛煉的情況【評價方法舉例】讓學生說出過去一周內參加體育鍛煉的次數和時間，并進行自我評價。. （運動技能）分為六大類基本掌握并運用運動技術基本掌握并運用一些田徑類運動項目的技術基本掌握并運用一些

13、球類運動項目的技術和簡單戰術基本掌握并運用一些體操類運動項目的技術基本掌握并運用一些游泳或冰雪類運動項目的技術基本掌握并運用一些武術類運動項目的技術基本掌握并運用一些較復雜的民族民間體育項目技術.例如：掌握運動技能和方法（19年級目標）基本掌握并運用一些田徑類運動項目的技術（水平四目標）。如基本掌握并運用短跑、中長跑、定向越野、跨欄跑、接力跑、跳高、跳遠、投實心球等項目的技術（912年級目標） 。【評價要點】完成所學技術動作的正確性以及速度、遠度或高度。【評價方法舉例】評價學生掌握跳遠的助跑、起跳等技術的程度。缺量化標準，參考國家學生體質健康標準. 為了注重教學內容和教學方法符合學生的身心發展

14、規律，體現體育學科的特性，修訂稿強調： 運動參與：小學階段，注重引導學生體驗運動樂趣，激發、培養學生運動興趣和參與意識；初中階段引導學生逐步形成體育鍛煉的意識和習慣 運動技能：小學階段，注重體驗游戲學習，發展學生的基本運動能力；初中階段，注重不同運動項目運動技術的學習和應用，鼓勵學生參加多種形式的比賽，逐步增強學生的體育學習能力、安全從事運動的能力，加上對體育運動的理解。高中階段，注重提高與發展相結合，最終走向終身體育。 身體健康：引導學生努力學習和鍛煉，全面發展體能，提高適應環境變化的的能力，形成關注健康的意識和行為 心理健康與社會適應：小學階段注意培養學生自尊、自信、不怕困難、坦然面對挫折

15、、學會交往；中學階段注意引導學生調節情緒的方法，培養果敢、頑強的意志品質和團隊合作精神 . 考慮對中小學學生進行健康教育的重要性，修訂稿在“身體健康”學習方面適當地增加了衛生保健和健康教育方面的學習目標和內容，以幫助學生形成健康的生活習慣，養成健康意識。. 根據教育部的統一要求，修訂稿將“教學建議”部分關于地方和學校課程實施方案的制訂挪至附錄部分，同時對地方和學校體育與健康課程的實施方案和實施計劃提出了更加明確的要求，旨在強化地方和學校對體育與健康課程建設的責任和權利。（五）實施建議方面的變化（1）教學建議方面 為了提高教學建議對體育教學的針對性和指導性，修訂稿主要從設置學習目標、選擇和設計教

16、學內容、選擇和運用教學方法三個方面進行了闡述。同時，考慮到標準是國家文件，而不是教學法書籍或標準解讀，因此，對上述三方面的內容闡述盡量做到明確和簡潔。. 修訂稿在保留實驗稿主要思想和內容的基礎上，強調要突出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，教學方法也要有助于促進學生在三維目標方面的整體發展。 修訂稿無論在標準層面，還是在水平教學計劃和課時教學計劃層面，都非常強調“目標引領內容和方法，內容和方法促進目標達成”的思想。正式文本課程、教師實施的課程 修訂稿強調要重視健康教育，提出各地各校應根據實際情況，充分利用雨雪等天氣的上課時間，除了進行體育文化知識方面的教學以外，每學年還要保證開

17、展一定時數的健康教育內容教學。 . 考慮到整個體育與健康課程的設計都是為了學生的體育學習和發展，故在評價建議部分去掉了實驗稿中對教師教學的評價和對課程建設的評價，以突出對學生體育學習評價的闡述。（2）評價建議方面 修訂稿在評價思想和理念不變的基礎上，主要從明確體育學習評價目標、合理選擇體育學習評價內容、采用多樣的體育學習評價方法、發揮多方面評價主體的作用、合理運用體育學習的評價結果等五個方面進行闡述，力求提高評價內容和方法的針對性和指導性。. 為了提高體育學習評價的可操作性，修訂稿增加了一些可供教師直接參考的案例，放至附錄部分，以拓展教師的思路，解決一線教師不知道如何根據新的學習評價思想和理念

18、對學生進行學習評價的操作性問題。 在對“體能”的評價中，修訂稿特別注意與學生體質健康標準的銜接。除此之外，針對目前體育教學中存在應試教學，以及體育教師不理解實施體育新課程與一些體育測試之間關系的現象，修訂稿還專門增加一段說明，提出“體育教師應正確處理體育學習評價與國家學生體質健康標準和體育中考 等測試之間的關系，避免大量的應試課沖擊和替代正常教學課的現象，影響體育教學質量。”. 修訂稿強調課程內容資源的開發與利用一定要與身體練習有關，無助于身體練習的內容不應作為體育與健康課程的教學內容。 修訂稿增加了時間資源的利用與開發，建議教師充分利用課余時間，引導學生積極參與課外體育鍛煉，指出體育場地比較

19、緊張的學校要注意合理安排體育課時間，提高體育場地設施和器材的使用效率。（3）體育課程資源的開發與利用. 修訂稿將實驗稿中有關地方和學校課程實施計劃和實施方案的內容以及教學案例移至附錄部分。 修訂稿將增加的評價案例放入附錄部分。 修訂稿去掉了實驗稿中各水平不同領域的學習目標表格和名詞解釋。 修訂稿刪去了行為動詞表格。（六）附錄部分的變化. 四、體育與健康課堂教學建議 （一）要把體育與健康知識、技術作為達成體育教學目標的重要載體.教會學生體育知識、技術和方法是提高體育教學質量、達成體育教學目標的前提或者說是載體。體育學習的過程就是促進學生個體身心全面發展的過程，掌握體育與健康知識、技術既是體育教學

20、目標也是促進學生全面發展的載體。對此，我們應該有準確的認識。 .不要用二元對立的思想方法看問題，一說重視知識、技術，就不要情感態度價值觀；一說重視學生，就不要教師的指導；一說探究、合作，就不要傳授等等。課程改革十年實踐證明我們應該學會用辨證的、聯系的、發展的思想方法看問題。今年要頒布的課程標準大大強化了運動技能和體能的教學目標與內容，我們應該按照課程標準的要求，理直氣壯地通過教運動技術這個載體促進學生的發展。 .但是，我們應該客觀地看待運動技術這個載體能夠起什么作用，不能把運動技術作為教學的惟一任務，現在應該防止在運動技術教學問題上走“Z”字路，從只教運動技術走向淡化運動技術再反過來過分強化運

21、動技術，這樣搖擺對提高體育課教學質量十分不利。 .我們必須強調運動技術的載體作用，但只強調載體還不行，還要實實在在地挖掘運動技術教學過程中，對學生身體、心理、社會各方面的作用和影響，這在新時期體育教學中非常重要。我們要通過體育教學培養學生的競爭、合作、頑強、堅忍不拔、用良好的心態對待勝負、對待成功與挫折、體驗樂趣、學會悅納別人，學會欣賞等許許多多優秀品質，不能再讓我們的學生不敢扛、不敢面對、不敢擔當。因為體育有這種功能，這也是當今時代和未來社會對提高人的品質的需要。 .體育對學生產生的價值不是憑空而來的，學生只有在學習體育知識、技術和身體實踐活動的過程中獲得這樣或那樣的心理感受，才能使學生情感

22、態度價值觀得到豐富而深刻的體驗，如果什么項目都淺嘗輒止，學生不可能深刻體會到體育中的競爭、合作、頑強、堅忍不拔、正確對待勝負、對待成功與挫折，也不可能較深刻的體驗到體育的樂趣，沒有刻苦學習和成功體驗，學生對這些優秀品質的體會也只能是膚淺的甚至是負面的。 .所以，掌握體育知識技能和情感態度價值觀之間、和培養優秀品格之間是相互依存、相互促進的。因此，我們要把體育與健康知識、技術作為達成體育教學目標的重要載體，不但要教好它，還要適當提高技術的含量和適宜的難度。同時，我們還要深入探索如何把學生學習體育與健康知識、技術的過程，與學生行為、態度的發展成熟結合起來，探索如何把健身性和教育性結合起來，探索如何

23、把教師想的目標變成學生學的目標，變成學生自覺的、具體的學習行為。這樣，我們的體育教學才能有內涵，提高體育教學質量就能夠深入到教學的核心實現學生真正發展的問題上。. （二）要提高體育教學質量必須掌握學生發展的基本規律和學習本質，這是實現提高體育教學質量和學生真正發展的基礎。. 最適合學生發展的教學才是最好的教材。 什么是最合適的教學？就是遵循學生發展的基本規律，現在，有許多體育教師對自己教的學生的生長發育規律、心理發展規律、動作發展規律、技能形成規律、身體素質發展敏感期的規律和體育學習規律研究的不夠，了解的不深入，對學生之間的個體差異關注不足，往往憑著自己的主觀感覺教學，可能愿望是好的，費了很大

24、的功夫，但對教學對象來說未必是最合適的。 這種現象現在還是比較多的，也是導致體育教學質量不夠高的原因之一。 . 學生學習的本質過程是怎樣的？ 對學生來說，學習情境、先前經驗以及學習群體，是促進主動學習的基本條件，教師的作用是傳、幫、導，創設情境，支撐、促進學習學習情境先前經驗學習群體主動構建活動經驗系統變化傳、幫、導、情境、支撐、促進.教學的實質：精選適宜內容，創設一定情境，支撐、促進學習者主動生成自己的經驗、理解或假設，發展身心。（1）教學過程一定要體現一個生成的過程，鼓勵學生從不同的角度認識問題或多種策略解決問題；（2）教學活動具有開放性，活動的組織能滿足不同層次的學生的需要和特點，不是各

25、種能力的學生都在同一個層次上發展。.正常學生動作遲滯弱勢學生超常學生關注動作遲滯和弱勢學生是教師的天職. （三）體育課教學要有適宜的運動負荷 運動負荷和性別差異是體育課教學獨有的理論和實踐問題。 八、九十年代我們重視體育課教學的運動負荷研究是正確的，也正是因為當時重視體育課教學運動負荷，學生的體質和身體素質水平比現在好，正是有了好的力量、耐力、速度、柔韌、平衡、協調性等身體素質，學生的體育基本技術水平和運動能力表現得也比較突出。 .八、九十年代在中小學讀書的學生基本上是60后、70后，現在一般在3545歲左右，是各條戰線的骨干。根據國家體育總局2006年頒布的第二次國民體質監測公報，這一年齡段

26、人群的體質狀況為：“2039歲成年人體質總體水平有所提高，其中，身體形態和機能有所下降，身體素質明顯提高。4059歲成年人體質總體水平略有下降，其中，身體形態和機能有所下降，身體素質略有提高。” .近些年學生身體素質和運動能力明顯下降，雖然原因很多，但是與體育課教學運動負荷嚴重不足有密切關系。90后的中小學生，當他們到三、四十歲的時候，能不能達到60后、70后成年人的體質水平？我個人認為，現在的體育課運動負荷總體上偏小，如果現在體育課教學再缺乏必要的、適宜的運動負荷，學生跑不動、跳不動、撐不動、搬不動、舉不動、推不動、拉不動，又談何使學生在高中畢業的時候較好地掌握一兩項運動技能、為終身體育奠定

27、基礎呢？他們能不能達到現在三、四十歲成年人的體質健康水平呢？長此以往，中華民族素質的提高又從何而來呢？ .今天的體育課堂決定未來中華民族健康素質不是一句空話，體育課必須有適宜的運動負荷，這是提高體育課教學質量的應有之意。 . （四）新時期體育教學要把體育教學的教、學、練、思科學的有機結合，把發展學生身體素質、學習運動技術和培養情感態度價值觀科學的整合，提高教學的實效性，包括提高適宜的運動負荷，探索更有實效的體育教學過程和方式。. （五）要加強教師的主導作用。 教育改革發展規劃綱要提出，有好教師才有好學生。提高體育教學質量最基本的是提高體育教師的教學能力和教學水平。 教師主導作用發揮得好，學生主體作用才能更好地體現。 強調加強教師的主導作用，并不是排斥、否定學生的主體作用，二元對立的思想方法無助于我們深化體育教學改革，提高體育教學質量。 .在提高體育教學質量的背景下，教師發揮主導作用是具體