1、職業教育規律 與職業教育觀-學習意愿小調查主動要求被動接受不想參與-培訓期間的角色轉換教師學員工作學習家庭集體空杯向上虛心與心虛- 職業教育的基本問題 什么是職業教育？職業教育的基本規律是什么？如何遵循職業教育規律？ -規 律規律事物發展過程中的本質聯系和必然趨勢。 規律揭示的是本質非現象，是必然非偶然。 蘋果落地是現象，萬有引力是本質。 氫氣燃燒和甲烷燃燒現象同、本質異：氫氣燃 燒生成水（2H2+O2=2H2O）；甲烷燃燒生成水和二氧化碳（CH4+2O2=CO2+2H2O）。 物極必反、否極泰來是必然趨勢，冬天都來了，春天還會遠嗎？否定之否定規律。 -自然規律自然規律由自然科學來揭示 物理學

2、：萬有引力、相對論 化 學： 有機化學、無機化學 數 學：幾何、代數、函數、微積分-社會規律社會規律由社會科學來揭示 哲學：世界觀、方法論。哲學使人智慧。 經濟學：經濟發展規律。亞當斯密的國富論奠定了經濟學基礎。 歷史學：研究過去，揭示未來。讀史使人聰明 人學：醫學、心理學、教育學-教育規律教育規律教育內部諸因素之間、教育與其他事物之間內在的必然的本質聯系，以及教育發展變化的必然趨勢。-教育規律教育的外部規律教育與經濟社會的關系。 教育事業發展的規模和速度，從根本上說，要受社會生產力發展的制約，一個國家的生產力發展水平是與它的教育發展程度成正比的，這就是規律。又如，教育為人類社會所共有，而在不

3、同的歷史階段上或不同的社會里有不同的性質，這主要是由社會制度決定的，即受經濟政治制度決定的，這也是規律。-教育規律教育內部因素的必然聯系內部規律五大教育公理： 1.潛在公理人有潛在的才能和智慧，這種潛在是天賦的。它表明的是教育的基底。對人的尊重、對人的愛護是教育良知的基礎。教育沒有理由去怨受教育者，因為只有無能的教育，沒有不能開發的受教育者。真正的教育應是經常的檢討者。-教育規律2.動因公理人有把自身潛在表現出來、開發出來的欲望。它表明教育啟動的根源。 作為檢討者的教育，當深深反省，自己是否不僅沒有深信，沒有喚醒，而且有的是壓抑了人的表現欲望、人的發展欲望、人的向上本能？教育是否讓歡快的兒童寡

4、言了？教育是否讓活潑的青少年抑郁了？教育是否用冰冷的水澆滅了青少年的憧憬和期盼？教育是否真的以為唯有靠灌輸行事的？ 人的需要、人的欲望、人的追求，都是動因存在的表現，是先天存在，卻又是后天可發展的。教育肩負著讓其充分并健康發展的使命。 -教育規律3.反身公理人是可以自己作用于自己的，他用自己的意識和意志作用于自己，改變自己。這是人能夠開發自己的潛在的基本條件，也是人能夠開發自己的基本途徑。它表明教育展開方式的基本依據。反身公理告訴我們，在人的成長過程中，人自身是起主要作用的，教育是起輔助作用的。-教育規律4.美學公理人在通過反身性作用于自己的時候，基本的中介是美學因素。人按照美的規律構造自己。

5、5.中介公理人天賦的群生性，使得他人他物在人的反身性作用過程中產生可能的影響，也就是產生中介作用。它表明的是教育的外部關系基礎 -職業教育規律職業教育對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質。-職業教育規律職業教育規律職業教育學職業教育與經濟社會的關系（管理層、決策層關注的重點）：職業教育的規模、層次、體系；職業教育的管理體制、辦學機制等職業教育內部因素的關系（教育工作者關注的重點）：揭示教育教學規律。-如何看待和評價職業學校的教育對象職業教育的學生觀-1、多元智能理論對學生評價的影響陳景潤 多元智能理論認為：人類智能是多元的，

6、個體身上獨立存在七種智能。即語言智力、音樂智力、邏輯-數學智力、空間智力、身體-運動智力、自我認識智力（內省智力）、人際關系智力。 上述七種智力可大致分為抽象思維能力和形象思維能力兩大類。 個體呈現的智能類型是不同的，存在極大的差異。主要能傾為抽象思維的人可以成為研究型、學術型、設計型的專家；主要能傾為形象思維的人可以成為技術型、技能型、技藝型的專家。-2、我們需要轉變評價學生的觀念職業學校的學生是“差生”？ 忠告：不因學生（或孩子）的文化課成績不好而輕視他（她）甚至羞辱他（她）！ 承認學生的智能差異，不能把學習成績作為評價學生的唯一標準。 職業學校的學生大多是具有形象思維優勢的個體，他們在從

7、事技術、技能和技藝等方面具有比較優勢。 老師和家長應該注意發現、發掘和尊重學生（或孩子）的智能優勢，因勢利導，培養學生個體的優勢智能，讓學生發揮自己的“天才”。-如何看待和評價職業學校的畢業生職業教育的人才觀-1、社會需要多種類型、多種層次的人才 技術密集型企業的人才結構模型：橄欖型 勞動密集型企業的人才結構模型：金字塔型初級人才中級人才高級人才 知識密集型企業的人才結構模型：倒金字塔型高級人才中級人才初級人才高級人才中級人才初級人才勞動密集技術密集知識密集-2、技能型人才有廣闊的發展空間 專業技術人才和技能型人才的成長通道模型及比較高級工程師 930元 工程師 680元助理工程師 590元

8、技術員 550元實習生1年1年4年5年專業技術人才成長通道高級技師 830元 技 師 690元 高級工 615元 中級工 575元 初級工 545元5年5年5年5年技能型人才成長通道-2、技能型人才有廣闊的發展空間 職業學校技能型人才成長案例 杜 軍 工程機械專業07屆畢業生；青藏鐵路養護公司08年、09年優秀團員，年收入達10萬元。是通過就讀職業學校迅速實現家庭脫貧致富的典型。 徐 俊 數控技術專業09屆畢業生；07-08學年度校一等獎學金獲得者；08-09學年度成都市優秀三好學生；09年成都市中職學校數控專業技能比賽一等獎獲得者；實習僅兩個月，就被公司破格提升為生產技術部部長助理。 -如何

9、實施職業學校的教學活動職業教育的教學觀-1、職業能力本位的培養目標職業教育的三大教學規律知識數 學物理化學語 文外 語歷 史地 理普通教育社 會 能 力職業能力 方 法 能力 專 業 能力人際交往合 作 協 助語言表達學習方法獨立解決問題編程能力班組管理識圖能力加工能力質量檢驗職業教育-2、工作過程導向的課程開發職業教育的三大教學規律 打破學科體系，構建以職業能力為架構、以工作過程為導向的新的課程體系。企業的技術專家、人力資源管理專家提出職業需求，學校的教育專家（教師）根據職業需求開發課程。-崗位專業能力-建筑專業課改建筑施工專業人才培養方案.doc-建筑專業課改建筑識圖與構造目錄.docx-

10、3、行動導向的教學過程職業教育的三大教學規律在做中教，在做中學，教學做合一。情景教學、體驗教學；-3、行動導向的教學過程-3、行動導向的教學過程一、學校企業一體化生產型學校 學校辦起了企業，既教育教學又生產經營，成為“生產型學校”；教學型企業 企業既生產經營又教育教學，成為了“教學型企業”。 -3、行動導向的教學過程職業教育的三大教學規律校企合作、產教結合。學 校成都興運公司汀成數控中心教學實訓短期培訓一體生產經營 為成都區域內職業學校數控專業的學生提供實訓場地 面向企業和社會進行短期培訓 承接來料加工業務浙江大學現代制造工程研究所授權數控培訓成都基地-3、行動導向的教學過程理論實踐一體化 車

11、間是教室 產品是作品 -車間是教室-3、行動導向的教學過程教師師傅一體化 師傅是教師-3、行動導向的教學過程學生員工一體化 學徒是學生-學徒是學生-物流系教師授課視頻黎英-語文物流系教師授課視頻播種式揀貨（羅昕）.wmv物流系教師授課視頻物流設施設備(喬子遷).wmv-職教工作者的重任全面貫徹黨的教育方針 堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人。-職教工作者的重任回歸教育的本質 教育本質從教育目的的角度看，教育的本質就是實現人的社會化。-職教工作者的重任自然人到社會人德育：理想信念教育、公民教育、養成教育、道

12、德教育生存的本領智育：職業素養、職業技術技能、職業道德健康的體魄、健全的人格體育、心理健康教育。欣賞美、創造美的能力美育：審美意識、審美觀念、審美能力。按美的規律構造自己。-職教工作者的重任遵循職業教育規律 職業教育的學生觀、教學觀、人才觀構成了職業教育內部的基本規律。 面對以形象思維為主要優勢智能的青少年學生，我們應確定職業能力本位的培養目標， 采用工作過程導向的課程開發模式，實施行動導向的教學過程，把學生培養成為技術技能型人才。 -職教工作者的重任不斷探索職業教育規律 職業教育規律不是一成不變的。 教育對象的變化 人才市場的變化 行業企業的變化 探索職業教育的新規律。- 由于智力類型的差異，