1、精細教學過程提升教學質量過程管理與質量建設之我見 新開中心小學 何耿 當前的教育形式要求我們，必須以實施教學精細化管理 為手段，以深化課堂教學改革為突破口，以改變學生學習方 式為重點，從而實現學生主體參與，提高課堂教學效率，全 面提高教學質量?，F就過程管理與質量建設談自己的一點粗 淺看法。一、教學管理精細化的內涵 教學精細化管理是以最科學的教學方式獲取最大的課 堂教學效果，達到師生可持續發展為目的的管理方式。要求 教學管理的每一個步驟都要精心，每一個環節都要精細，那么我們做的每一項工作都是精品。精心是態度， 精細是過程，精品是成績。教學精細化管理在教學中是“ 用心教學，真心 服務” 的教學思想

2、在教學管理中的具體體現，其目的就是把 大家平時看似簡單、很容易的事情用心、精心的做好。管理 專家汪中求認為：精細化的時代已經到來、細節決定成敗。二、實施教學精細化的方法 態度決定一切。 實施精細化教學， 首先要轉變思想觀念。頭腦中必須樹立教學效率、教學質量觀。其次是要從大事著眼小事入手，要把“ 小事做細，細事做精”可以從以下幾個方面入手：。概括起來說，一是從教學計劃抓起。做事無計劃和計劃不實在，計劃 不落實是一回事。所以抓好計劃的“ 健全、實在、落實”，是精細化管理的首要任務。在日常教學中，教學活動要精心 組織安排，每堂課都要有明確的教學計劃、學習目的，不能 云里霧里，沒有方向。二是從過程抓起

3、。新課程改革不是提出了“ 三維” 目標 嗎？其中，“ 過程與方法” 首次作為一個教育目標提出，這 意味著教育將普遍關注學生的發展過程，我們的教學管理也 要跟上這一轉變，必須關注學生的每一個行動（如聽課、筆 記、作業、提問等） ，關注學生的每一天，甚至每一節課，構建學生的成長記錄。三是從備課組抓起，這是提高課堂效率的先決的條件。教師必須精心研究所承擔的教學內容；教師必須對備課的預 案進行補改才能上課；上課后必須對亮點和不足進行反思；必須備學情、目標、重難點、教法、學法、教學設計。四是從環節抓起。環環相扣，一環不讓，一環不差是精 細化教學的關鍵。如抓課堂教學環節，課堂是教育教學的主 渠道，課堂管理

4、精細化了， 教育教學質量就必然會大大提高。從問題抓起，那兒有問題就研究到那兒，就解決到哪兒，不 至于使管理的路徑堵塞，造成細不下去、深入不了，因此，及時關注新問題，使用新方法，解決新問題是精細化管理流 程中的關鍵。五是聯系生活實際，創設有效的生活情境。創設有效的 生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。教師要不失時 機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感 興趣的學習情景，使學生從中感悟到學習的樂趣，產生學習 的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境。教師可 直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工 或自己創設學生感

5、興趣的現實生活素材作為課堂情境。二要 構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引 導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新 的數學生活經驗。三要創設多元的生活情境。教師可以通過 對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整 合，再次創設生活情境。教師要做有心人，不斷為學生提供 生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“ 靜態” 教學變 成生活的“ 動態” 教學。要讓學生覺得知識不是白學的，學 了即可用得上， 是實實在在的。 這樣的課堂教學才是有效的。六是注重教學反思，促進課堂教學質量。記得有人說過“ 教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際 吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結， 找出有規律的東西，在不斷 “ 反思”中學習。我們反思的主要內容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等。以促 進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是