1、兩位數加兩位數的筆算（不進位） 教學設計教學內容青島版五四制一年級下冊第六單元信息窗1 （4749頁） 教學目標 1、在具體情境中，進一步體會加法的意義，感受計算與生活的聯系。2、 探索并掌握兩位數加兩位數 （不進位） 的計算方法， 體會算法的多樣化。3 、培養提出解決簡單問題的意識和能力。 教學重點兩位數加兩位數（不進位）筆算的方法。 教學難點 豎式的寫法。 教具準備計數器、小棒、多媒體課件。 教學過程一、創設情境，激趣引入師：同學們喜歡大海嗎？想去海邊玩嗎？只要回答對這些口算，美麗的大海就呈現在你的面前。下面讓我們以開火車的形式，完成這些口算吧。 （學生觀看課件，進行口算。 ）師：同學們可

2、真棒，瞧，美麗的大海出現了。有幾個小朋友，今天也來到了海邊。 請同學們以數學的眼光仔細觀察情境圖， 看看能發現哪些數學信息。 （生匯報）師：根據這些信息，你能提出什么問題？預設1：一共捉了多少只螃蟹？預設2：一共捉了多少只蝦？預設3：一共有多少個小朋友？師：我們先看這個問題，一共捉了多少只螃蟹？怎么做呢？根據學生的回答，板書“26+12=” 。師：為什么要用加法呢？預設：求一共也就是把兩部分合起來，所以用加法。之前咱們學習了兩位數加一位數， 兩位數加整十數。 今天咱們一起來學習兩位數加兩位數的計算方法。 （板書課題）【設計意圖】以到海邊游玩這個話題，吸引孩子，引導孩子觀看“趕海”情境圖， 激發

3、求知欲。 借助小朋友在大海邊沙灘上捉螃蟹、 捉小蝦等富有情趣的趕海活動，提出“一共捉了多少只螃蟹”等問題，引出學生對兩位數加兩位數筆算計算方法的探索。二、 動手操作，探究新知（一）算法交流分析比較師： 26+12 應該怎么計算呢？學生思考，然后交流想法。師：用你喜歡的方法試一試，可以是擺一擺，也可以撥一撥，算一算。生動手，師巡視，并適當指導。師：有結果了嗎？誰來交流一下，你是怎么算的？預設 1：用擺小棒的方法，把個位上的 6 根小棒和 2 根小棒相加等于 8，成捆的 20 根小棒和和 10 根小棒相加等于30，再把8 和 30 加起來等于38。預設 2： 用口算的方法算一算。 先算6+2=8，

4、 再算20+10=30， 最后算8+30=38。預設 3： 用計數器撥一撥的方法。 先在十位上撥2 個珠子， 然后在個位上撥6 個珠子，表示26，再在個位上撥2 個珠子，在十位上撥1 個珠子，就能算出26+12=38。（二）歸納概括理解算理學生交流思考，然后引導學生一起回顧剛才的計算過程。學生觀看課件， 師引導學生回顧剛才擺小棒的計算過程以及用計數器撥的方法，順勢用手指著下面的豎式介紹，這種方法就是“列豎式計算” 。教師板書豎式，學生跟隨老師書空豎式的寫法。師：先寫26，再在26 下面寫+12。這時我們要注意，個位要對齊個位，十位要對齊十位。也就是“相同數位要對齊” （板書） 。對齊后，用尺子

5、畫一條線，從個位算起 （板書） 6+2 得 8， 對齊個位寫 8， 再算十位 2+1 得 3， 對齊十位寫 3，所得結果也是38，記得在橫式等號后面寫上得數38。【設計意圖】 在解決問題的過程中， 要給予學生充足的時間和空間， 放手讓學生獨立的探索算法， 并通過交流體驗算法多樣化。 如在教學 “一共捉了多少只螃蟹”這一問題時，放手給學生，允許部分學生以口算的形式來分步計算，并通過擺小棒和撥計數器兩種不同的解決問題的策略引出對豎式的學習， 從而讓學生明白列豎式計算時“個位對齊個位，十位對齊十位”的道理。（三）鞏固新知一一加深理解師：一共有多少只蝦？怎么列式？生獨立解答，師巡視并收幾份有代表性的題

6、, 展示學生答題情況，其他生評價。預設：可能出現橫式忘寫得數、抄錯數、算 錯數等問題。教師組織學生邊交流，邊訂正。對于橫式不 寫得數以及抄錯數、算錯數的問題給予提醒。圖5【設計意圖】有了例1的學習，在這里放手讓學生自己去計算，既可以檢驗 學生掌握的情況，又可以發現問題及時解決，還能鍛煉孩子獨立解決問題的能力。在解決問題的過程中，要給予學生充足的時間和空間，放手讓學生獨立的解答問 題，并通過交流發現出錯的原因，以便在計算的時候及時提醒自己不要出現類似 的錯誤。三、練習鞏固，深化理解師：看了小動物做的題，你有什么要提醒大家的嗎？預設1:寫豎式的時候，相同數位要對齊，從個位加起。預設2:不要像小明一

7、樣，橫式忘了寫得數。預設3:書寫要認真，不能馬虎抄錯數，或者是把加號寫成減號。根據學生的回答，運用課件的強調效果演示正確的算法。.猜一猜，每只蝴蝶下面藏著幾。.連一連師：你能幫他們找回自己的尾巴嗎？學生回答，老師點擊課件出示正確答案【設計意圖】本環節設計了智力大闖關游戲， 做一次火眼金睛小醫生、給錯 題看病，猜蝴蝶下面藏著幾，給小壁虎找尾巴，激發學生的學習興趣，提醒學 生在解題中引起注意，提高計算的正確率，學生學習的新知識得到進一步鞏固。四、回顧整理，提升認識師：同學們，這節課你們肯定學會了不少知識，回想一下，今天你學會了什 么？學生靜靜地回顧，靜靜地思考。師：老師也有兩點收獲，愿意和我一起分

8、享嗎？（強調豎式計算需注意的地 方。）為了幫助大家能夠準確的計算，博士爺爺為大家準備了一條錦囊妙計，點 課件。【設計意圖】通過學生交流自己的收獲，引導學生梳理本節課的學習內容， 進一步培養學生口語表達能力和思維能力等， 這不僅關注了學生的學習結果，更 關注了學生學習過程以及學習中所體現的情感、態度與價值觀。兩位數加兩位數的筆算（不進位）學情分析在學習本課內容之前，學生已經能夠熟練的口算100以內兩位數 加減一位數、整十數。因此本節課充分利用學生原有的知識基礎，將 兩位數加減一位數的口算的計算思路直接遷移到筆算中來并通過課 件演示撥計數器的方法來配合筆算過程， 理解加法豎式如何對位，明 確計算的

9、算理。根據一年級小學生對具體形象的東西感興趣、愛動手操作的特點, 我采用直觀教學法，將抽象的算理寓于具體的小棒、計數器的操作中， 為學生創設一個寬松、自由的動手環境，使每個學生都參與到探求新 知的過程中，從而激發學生學習興趣，調動學生學習積極性。兩位數加兩位數的筆算（不進位）效果分析1、本課的教學從學生已有的知識經驗出發，聯系學生的生活實際 呈現學生比較感興趣的問題情境，讓學生從情景圖中提取信息，從而 提出問題，為學生的探索提供廣闊的空間。2、面對一個新的知識，教師要讓學生運用己有的知識經驗去思考、去探索相互交流, 充分合作與交流的能力 , 認識不同的算法, 既讓學生體驗到解決問題的方法不止一

10、個, 又讓學生嘗試到成功的喜悅, 增強了學習數學的信心。在本節課教學中，我放手讓學生利用小棒、計數器等學具動手操作，尋找解題思路。在交流不同算法的基礎上 , 突出筆算的方法, 既傳承了數學知識 , 提高了學生的計算能力 , 又發展了學生的抽象思維。3、鞏固練習環節設計了智力大闖關游戲：如做一次火眼金睛小醫生、給錯題看病，猜蝴蝶下面藏著幾，給小壁虎找尾巴等，激發學生的學習興趣，提醒學生在解題中的易錯點，提高計算的正確率，學生學習的新知識得到進一步鞏固。兩位數加兩位數的筆算（不進位） 教材分析本節課選自青島版五四制一年級下冊第六單元信息窗 1。教材按難易程度分三段編排, 由小棒計數器豎式計算，遵循

11、了由具體到抽象的原則 , 有利于學生抽象思維的培養, 為進一步提高計算速度、培養計算能力、解決實際可題打下基礎。本節課是在學生已掌握了 20 以內加減法、兩位數加減一位數、兩位數加減整十數口算的基礎上進行的。這是學生第一次接觸筆算，也是以后學習萬以內數的加減計算的基礎。 因此要引導學生在解決具體問題的過程中充分借助學具操作抽象概括出豎式計算的方法， 為后續學習打好基礎。因為計算方法與已學的計算方法有相通之處, 因此，本節課是在 引導學生開展觀察、 操作、 交流、 歸納、 分析等活動的基礎上進行的。我根據新課程標準要求從學生的生活經驗和已有知識背景出發，以“問題情景一一操作探索一一解釋與交流一一

12、應用與發展”為基本模 式安排教學。教學中讓學生動手實踐、自主探索與合作交流的學習方 法為主，以老師引導為輔，讓學生全程參與到教學的每一個環節，充分 調動學生學習的積極性，培養學生實踐操作的能力、自主探索的能力、 以及運用數學知識解決實際可題的能力。兩位數加兩位數的筆算（不進位）評測練習1、找錯誤。Hi找錯誤2、猜一猜r s ! a ri e d i 1 i i d i+ + + b I-+ B i- d17+2=37 H l-n I l-l65+23-48+4-4 + + + i-rrrr-rrrr-r 50+26 =47+21=261 7I6 55 04 7+ 2+ 23+ 26+ 2 13

13、 74 87 6!2 63、小壁虎找尾巴4、解決問題。玫瑰3單價（元/束）我買一束菊花和二束出1 夜賣一束玫瑰和二束百否、乃馨，我花了衫小錢?花,我花了宓少錢？我花了66元，你們指我可能買什么花？花名菊花百合花康乃馨郁金香自兩位數加兩位數的筆算（不進位）課后反思兩位數加兩位數的筆算這節課是在學生已經掌握兩位數加整 十數、兩位數加一位數的基礎上學習的內容。 學生可以借助以前學習 的口算方法來解決計算問題，但本節課重點是學習筆算加法，難點是 算法多樣化。針對這種情況我知道了強調算理很有必要， 為本節課筆 算奠定了基礎。新課標指出“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學 生的生活經驗和已有知識出發

14、，創設生動有趣的情境，引導學生開展 觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握 基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問 題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”為此，我把計算教 學融入到學生比較感興趣的大海捉魚蝦的情景中，讓學生在解決實際 問題的過程中掌握列豎式計算的方法。 對此學生非常感興趣，學習的 積極性也很高。列豎式計算對學生來說只是變換了一種書寫的方法，不會太難。因此我放手讓學生自己去獨立嘗試。對于有困難的學生就自學課本或 請教旁邊的同學，培養他們自主探索獲取知識的能力。在教學過程中， 我發現學生通過獨立嘗試和小組討論學習后，不需多講，就能把

15、兩位數的筆算方法說出來。如列豎式時個位要對齊個位，十位要對齊十位， 從個位算起等等。所以我想，教師只要給學生創造一個和諧、民主、 可以充分發展的環境，學生的潛能是無限的。這節課也存在著不足的地方：（一）有個別學生在列豎式時，還是不記得用尺劃直線，相同數 位不能對齊等。在練習時要繼續查缺補漏，我告訴孩子們寧可少做一 點，做慢一點，也要書寫規范，一旦養成了認真書寫的習慣，以后再 列豎式就很規范了。（二）在教學過程中，沒有很好的把握課堂時間，造成前松后緊， 練習時間有些緊張。今后一定要合理把握時間，做到松弛有度。在今后的教學中，我還要不斷努力學習新的教育理念， 并不斷實 踐，提高自身的教學水平。兩位

16、數加兩位數的筆算（不進位）課標分析一、創設生動情境，導入新課。新課標指出“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展 觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握 基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問 題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”為此，我把計算教 學融入到學生比較感興趣的海邊捉魚蝦的情景中，讓學生在解決實際 問題的過程中掌握列豎式計算的方法。 首先復習舊知，以學生比較喜 歡的“開火車”形式進行口算練習，然后引出美麗的大海情境，從而 引出本課的教學內容，并把這個情境貫穿于整個教學過程

17、。 對此學生 非常感興趣，學習的積極性也很高。二、尊重學生個性，倡導算法多樣化，優化算法。新課標指出：在教學中應允許個性的存在，允許孩子發表不 同的見解，應俯下身來和孩子一起感悟、學習。”兩位數加兩位數”這節課是在學生已經掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上 學習的內容，如果只要求正確計算得數并不難， 但是要求學生又快又 準地用最恰當的方法計算卻不是件容易的事。因此我覺得本節課的難 點是：在算法多樣化的基礎上優化算法。算法多樣化不是一題多解， 而是尊重學生個性差異的體現。我們的學生由于生活背景不同，知識 經驗不同，所以對于相同的問題，解決的方法也不一定相同，這時學 生便需要教師的肯定、激勵和引導。最后讓學生自主地去比較、選擇 和完善自我。在教學中我打破了傳統的計算教學， 改變了原有的學習方式，充 分利用課本資源，把靜態的情景動態化，注重培養學生的創新意識和和實踐能力。整個教學過程從學生已有的知識經驗和生活實際出發，通過觀察、 交流、 質疑親歷了兩位數