1、PAGE PAGE 5人教版課程標準實驗教材必修2燭之武退秦師教學設計滁州市烏衣中學 鄧家輝教學目標：知識目標：理解和掌握文中的文言實詞和虛詞的意義和用法。在掌握字詞句的基礎上熟讀成誦。了解左傳這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。能力目標：在誦讀過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力。在熟讀成誦的基礎上賞析人物形象和寫作技巧，提高學生初步鑒賞文言文的能力。德育目標：學習古人國難當頭，不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。教學重點：重點理解一些重要的文言實詞和虛詞的意義和用法。歸納文中所出現的通假、古今異義和特殊的文言句式。教學難點：借助語境推斷文言詞語的意義。2、領會和學習本

2、文詳略得當、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應的寫作技巧。教學方法：誦讀法、討論法教具準備：多媒體課件教學課時：兩課時教學過程：第一課時一、導語設計:同學們，當我們在電視中看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、自豪感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們為民族擾，為國家解難，殫精竭慮，置個人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學習選自左傳在歷史散文燭之武退秦師。二、文學常識：左傳是我國第一部記事詳細完整的編年史，為“十三經”之一。因為左傳和公羊傳谷梁傳都是解說春秋而作，故又稱作“春秋三傳”。三、播放課件中誦讀動畫，

3、讓學生注意重點字的讀音，然后讓學生自由讀、齊讀進一步讓學生熟悉文章內容。汜(fn)南 佚(y)之狐 夜縋(zhu)而出 亡鄭以陪(bi)鄰 共(gng)其乏困 闕(ju)秦 秦伯說(yu) 逢(png)孫三、簡介背景：秦晉圍鄭發生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。晉國為什么要聯合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團間的戰爭

4、。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯合也就必然了。四、理清層次在熟讀課文的基礎上師生合作概括各段大意。第一段：秦、晉圍鄭(讓學生思考本段的作用)寥寥25字，寫出了形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國兵臨城下，形勢嚴峻)；寫出圍鄭原因(“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關，和秦利害關系不大秦可以爭取)；寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎鄭有機會單獨與秦接觸)。第二段：臨危受命佚之狐的話對刻劃燭之武的形象

5、有何作用？“師必退”表現了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側面表現了燭之武的才能。鄭伯是如何說服燭之武的？當鄭伯準備使燭之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”鮮明地流露出對年輕時未被重用而產生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。第三段：說退秦師“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。本段的重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步

6、進逼，層層深入。可分四層：“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”坦言知亡，避其銳氣。“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”指出亡鄭只對晉國有利，從根本上動搖了秦、晉聯盟的基礎，這不能不讓秦伯動心。“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”說明舍鄭會對秦國有益。闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權衡利弊了。“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關系。然后又從歷史說到現實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。第四段：晉亦去之面對風云突變的局勢

7、，晉侯沒有感情用事，而表現了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。五、布置作業：1、抄寫本文生字詞。2、背誦全文。第二課時一、檢查背誦二、在熟讀背誦、了解大意的基礎上落實實詞、虛詞、通假等文言知識。(一)、實詞晉軍函陵(名詞作動詞)若亡鄭而有益于君。(使鄭亡，動詞使動用法)鄰之厚，君之薄也(“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)越國以鄙遠(鄙，名詞的意動用法，以為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠地)朝濟而夕設版焉(“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)既東封鄭，又欲肆其西封。(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作疆界。)(二)、虛詞以

8、以其無禮于晉(因為，連詞)敢以煩執事(拿，用，介詞)越國以鄙遠(表順承，連詞)焉用亡鄭以陪鄰？(表順承，連詞)若舍鄭以為東道主(把，介詞)而今急而求子(才，連詞，表順承)夜縋而出(表修飾，連詞)若亡鄭而有利于君(表順承，連詞)朝濟而夕設版焉。(表轉折，連詞)焉子亦有不利焉。(語氣詞，表陳述)焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，為什么)若不闕秦，將焉取之(疑問副詞，怎么能)且焉置土石(疑問代詞，哪里)以俟夫觀人風者得焉(代詞，之)永之人爭奔走焉(兼詞，于此) (三)、通假字焉用亡鄭以陪鄰？(陪，通“倍”)共其乏困(共，通“供”)何厭之有？(厭，通“饜”，滿足)秦伯說(說，通“悅”)失其所與，不知(知，通

9、“智”)(四)、古今異義：行李之往來(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)若舍鄭以為東道主(以為，古義：把作為；今義：認為)微夫人之力不及此。(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)亦去之(去，古義：離開；今義：往，到)(五)、文言句式以其無禮于晉介詞結構后置佚之狐言于鄭伯曰介詞結構后置夫晉，何厭之有？賓語前置，“有何厭”。是寡人之過也。判斷句。三、形象塑造的藝術性。文中的主要人物是燭之武，作者通過他的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現了他不僅能言善辯，而且深明大義、機智勇敢。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責，退秦師的事實，都從側面烘托了這個人物。四、課堂小結：通過兩節課的學習，同學初步掌握了文言文誦讀的技巧，并對“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的意義和用法作了整理和歸納。本文波瀾起伏的情節，繁簡得當的詳略，伏筆和照應等技巧的運