1、專題三教學預備行為的創新興慶區教研室 施巍.話題一:是教教材還是“用教材教話題二:學生是重要的課程資源話題三:與其他資源的超級銜接話題四:關注教學過程中資源的創生話題五:教學過程就是課程資源不斷 開發與整合的過程.例 二次函數y=ax2+bx+ca、b、c是常數中，字變量x與函數y的對應值如下表：x-1-0123y-2-121-21判別二次函數圖象的開口方向，并寫出它的頂點坐標2一元二次方程ax2+bx+c=0(a、b、c是常數)的兩個根x1、x2的取值范圍是以下選項中的哪一個_.A 、- x10, x22 B、-1x1 - ,2x2C 、 - x10 , 2x2 D、 -1x1 - , x2

2、2 .案例 鏡子改動了什么片斷一教師甲 .師：請第一小組的同窗站到鏡子前面，其它同窗站在鏡子兩旁，讓我們一同發現鏡子的學問。看看我們的頭，鏡子里面像的位置在上方，還是在下方？我們的腳呢？生：頭還在上方，腳還在下方師：請把我們的右手舉起來，看看鏡子里的像，是左手還是右手？生疑惑：變左手了 師：那么我們伸出左手試試生有所悟：變右手了 師：那我們好好思索一下，從剛剛的活動中，我們發現鏡子究竟改動了什么？生：鏡子不改動物體的上下關系，但改動了物體的左右關系。師：非常正確，我們來看這道標題.師：請帶卡片1，2，3，4，5，6，7，8，9，0的同窗上場，請各位同窗筆錄，把鏡子里的像填寫在表格里.12345

3、67890鏡子里的像我們發現生：我們發現1，8，0的像與它本身一樣；2的像是5，5的像是2師：很好，下面我們來請字母A、B、C、D、E、F、G、H、I、J、K、L、M、N、O、P、Q、R、S、T、U、V、W、X、Y、Z上場.也請同窗們做好筆錄，同窗們先填一填 ，再議一議. 生：.案例 鏡子改動了什么片斷二教師乙 .師：請同窗們畫出下面數字和字母關于直線 的軸對稱圖形1234567890 ABEHIPXZ師：我們發現了什么？生：1，8，0，A,H,I,X的軸對稱圖形還是1，8，0，A,H,I,X，2的軸對稱圖形是5，5的軸對稱圖形是5，p的軸對稱圖形是q，下同片斷一，當學生回答“我們發現.后師：

4、同窗們發現得很好，但是我們要透過景象看本質，他們知道為什么會有這樣的規律嗎？請同窗們仔細思索邊說邊走到剛開場所作的軸對稱的練習旁有認識地指幾下師：請各小組交流下他們的想法生：我們發現，鏡子里的像與人也是關于鏡子成軸對稱的，經過軸對稱，上面的東西仍在上面，下面的東西仍在下面；國為像與人是正面相對的，所以左邊的東西變到了右邊，右邊的東西變到了左邊. 教材的界定 傳統：教材是科學內容的正確表達，是知識系統的客觀反映，是社會消費力要求的真實表達。、神圣、權威國家統編、舍我其誰。話題一 是教教材還是“用教材教. 傳統教材觀以為： 教材的價值在于規范教學，教師應服從教材的權威，不能隨意作出更改，更不應該有

5、所質疑。結果：教師的義務教教材，即如何確切的將“正確、“客觀、“真實的內容原本來本的教授給學生。教師的教學千篇一概，即嚴厲按照教科書規定的內容、順序和進度教學。教師的教學單調、乏味、分析、講解、灌輸. 危害保守、教師權威、教材權威。不利于學生主體的發揚，壓制學生個性，扼殺學生的發明力。、扼殺教師的自動性、發明性、養成教師教學的“惰性。、難以順應新課程改革中教材的“留白化。. 教材的的另一種界定。 教材即教材內容，他是教學得以展開的必要成分，教材指的是教師指點學生的一切教學資料。、功能：指點學生學習不是規范教學、價值：一種資料不是圣經. 新的教材觀以為 教材是一種可用的工具， 是一種教學的資料。

6、 結果：教師和學生可以加工、選擇、取舍、創新。 教學生動、活潑、師生成為交互主體活潑學生思想，發明火花閃閃迸發。.優勢創新 1、否認權威，解放思想 2、“開放式教材觀給教材建立提供空間 3、在加工選擇、取舍、創新的過程中，開闊學生的視野，活潑學生的思想，培育創新精神.結論： 從“教教材轉向“用教材教 從“被動的執行者轉向“自動的開發者.教師在運用教材時有以下權益： 1、教師可以根據本地、本班的情況，有選擇的運用教材。 2、教師可以根據本地的資源和環境，對教學內容加以改造。 3、教師可以根據本人對教材的了解設計新的教學活動方案。. 新課程的根本理念:以學生為本,以學生的開展為本. 指出：教師教學

7、應該以學生的認知開展程度和已有的閱歷為根底，面向全體學生，留意啟發式和因材施教.話題二 學生是重要的課程資源.一學生的閱歷是資源 閱歷包括閱歷，更包括學生在此閱歷中構成的豐富的心思體驗，也包括學生從各種途徑接受的各種信息。學生的閱歷構成學生學習的起點和根底。 二學生的生活是資源 生活世界是科學世界的根底 生活本身具有教育功能 把生活作為課程資源，要從生活實踐引入教育課題，注重從學生的閱歷出發，把課堂教學融入生活。 . 自看P52話題三 與其它資源的“超級鏈接. 教師和學生都是課程資源，師生互動可以產生課程資源。教育教學活動是一種動態的生成過程，有些活動的結果是無法預測的，它只會隨著教學活動的展

8、開而逐漸呈現出來。通常所說的教學機智、教學靈感、思想火花、教學相長等，就是說的在教學中生成的知識與體驗，它對課堂教學的作用比其他資源顯得更為重要。 教師必需靈敏機智地激活、捕捉和運用動態生成的課程資源，豐富教育實際智慧，不斷提高教師專業開展的才干和程度。 話題四 關注教學過程中的資源的創生. 動態生成的課程資源是指在教學與日常交往過程中構成的對教學起支持作用或具有潛在的教育價值的事件。特征：生活情景性； 教育價值性；瞬間顯示性. 面對學生不經意間的錯誤，學生發出的不同聲音，師消費生的問題與困惑、靈感與頓悟等，只需教師獨具慧眼，靈敏機制地加以運用，就能不斷豐富本人的教育教學智慧。. 對動態生成的

9、課程資源的關注集中在： 一善待學生的錯誤 例 某教師在進展“平均數一節的教學時出了這樣一道標題 小穎家去年飲食支出3600元，教育支出1200元，其它支出7200元，今年各項支出比去年分別增長9%,30%,6%.今年總支出比去年增長的百分數是多少？ 生1：9306 生2：今年的總支出去年的總支出100 生3：今年的總支出去年的總支出9 30% 6師對學生的“錯誤了解不予理睬，本人分析，給出： 增長了的總支出去年的總支出100. 學生錯誤資源的價值： 對教者來說，是學生認知和情感等心思情況的 外顯，據此可以設計或修訂教學目的和過程。 對學習同伴來說，是一種很好的心思提示和行為自創。 對本人來說，

10、是一次參與和嘗試，并會留下深化的心思印記。 .二“回應不同聲音 課堂上，學生發出的不同聲音是他們個性了解的真實表現，不同的聲音是學生站在不同維度上的一種多元思想“吶喊。對不同聲音的回應表達了教師對學生個性的尊重、對學生參與熱情的一定、對學生閱歷資源的關注。尊重不同聲音，能使課堂變得民主、開放，因此可以激發課堂的活力。 一個好教師，就是要擅長捕捉不同聲音中蘊含的學生閱歷、學生的個性感悟、學生質疑創新思想的火花，適時調整本人的教學內容和進程。.三“直面突出性事件 1、制造突發事件 創生課程資源 案例 “黑板上的巨人手印 第一節正好上數學，討論“用比例知識處理實踐問題。一走進教室，同窗們很快被黑板上

11、那個長達一米的宏大手印這是我事先用白粉筆勾勒的吸引了。“這是誰的手印一向調皮的馬明宇首先發問。問題一提出，同窗們哄堂大笑。由于誰都知道，沒有誰會有這么大的手印，教室里頓時炸開了鍋。不想，馬明宇又突發奇想：“不會是巨人的手印吧？或許，昨晚有個巨人走進我們的教室，不小心留下了這個大手印。說真的，當時我還真為他出奇的想象力所深深折服，但同時也暗暗覺得好笑，心想：這么小兒科的事，誰都知道是不能夠的。 .然而出乎預料的是，同窗們并沒有對此表示多少異議，他們反而更加投入地參與到關于“巨人手印的交流中來。“手印都這么大，那這個巨人該有多高呀？“教室門這么小，他能走進我們的教室嗎？“假設真是巨人的手印，那么他

12、的腳印該有多長呢？孩子們的討論問題顯然曾經接近本課的學習。于是我決議就著他們的思緒展開教學，并不失時機將本人的手按在巨人的手印上。也許是緣于一種情景的啟發，學生們的議論再度晉級：“教師，他的手印大約是他的五倍，他的身高會不會也是他的五倍？“我知道怎樣丈量他的腳印了，由于手印的長度比應該和腳印的長度比是一致的，我們可以利用比例的知識來解答。“如今，我甚至能測算出這個巨人身體的每一部位的長度，比如嘴巴長度，鼻梁的高度。于是，一場如何“用比例知識處理實踐問題的大討論在孩子們的想象中拉開帷幕。. 2、錯用突發事件 錯解課程資源 案例： 這節課我采用的是小組協作學習的方式，我發給各個小組很多長長短短顏色

13、不一的角。課上的比較順利，按照我的精心設計有條不紊地進展著。當課上到后半階段的時候，有幾個調皮的學生在下面嘀嘀咕咕，拿著角在課桌上擺來擺去。我有點生氣，怎樣做小動作了？走過去一瞧，呵，這幾個小家伙竟然用角擺了一架挺美麗的飛機。.我看著這架像模像樣的飛機，想了一會兒：用什么方法來處理比較合理呢？做小動作的孩子早已坐的端端正正，用忐忑不安的眼神看著我。看著這種眼神我心里涌出一股說不清的味道，孩子有聽教師講課的權益，也有不聽教師講課的權益，孩子們不喜歡聽課，闡明了我教學的失敗，接受目光審視的應該是我而不是孩子們。于是，我對他們淺笑了一下，然后對全班學生說：“小朋友們，請看，這幾個小朋友拼的圖形像什么

14、呀？“飛機。“拼得好嗎？我又問到。.“好！那幾個做小動作的小家伙臉上的神情一下子變得生動起來。“他們想拼嗎？“想！聲音特別的響亮。“如今請大家當回設計師，每組拼一幅圖，比一比哪組設計的最好，行不行？孩子們一聽說當設計師，各個心情高漲，興趣盎然。“在設計之前，各組要先做兩件事，討論一下：1、他們這組預備拼什么？2、分工一下，各人做什么？立刻，教室里像開了鍋，各組討論的熱火朝天，漸漸的，聲音小了，大家專心致志地拼起圖來。.幾分鐘后，學生們展現了他們的杰作：有的小組拼的是藍天下小鳥飛翔；有的小組拼的是水中魚兒游來游去；有的小組拼的是草地上小雞捉蟲子；有的小組拼的是田埂上花兒朵朵；有的小組拼的是操場上

15、小朋友在做游戲；還有的小組拼的是大海上輪船在航行孩子們的想象的多么奇妙，多么富有創意啊！看著這些意想不到的作品，我非常激動，孩子們也玩的特別開心 。.反思 抓住學生的興趣是必要的，但假設只是為了調動學生的興趣而改動、偏離數學教學目的就不再是一節好的數學課。. 教學過程就是課程資源不斷開發與整合的過程 數學教學過程是諸多教學要素的一致，學生、教師、教科書、其他用書、媒體環境. 數學教學是不斷開發、利用、整合這些教學資源的過程。.終了語： 以課程資源的角度看，數學教學就是在教師的指點下，經過學生本身包括個體和群體已有的閱歷、方式和信心，在作為認識主體的學生與作為認識客體的知識之間的互動中，以自動、

16、積極的建構方式，整合這些課程資源，而獲得學生數學思想的繼續過程。.專題五數學課堂管理行為的創新.話題一 數學課堂管理行為概述 課堂管理是指教師在教學活動中經過協調課堂內各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環境到達最優化的形狀，從而實現預定教學目的的協調與控制的過程。 一數學課堂管理概念. 教師的管理行為與教學行為的區別： 1.管理行為是一種典型的“目的性行為，每個管理者總是有著明確的目的導向，并作出規劃、決策、采取行動，試圖以最小的代價換取最大的效益； 2.管理行為是一種“規范調整行為，從目的的達成要求出發，從提高效益的需求出發，建立團體成員共同的行為規范，并對規范的執行情況進展監控

17、與調理； 3.管理是一種“組織構造行為，為完成一個目的，一群人組織成一個固定的團隊教學班，在團隊內經過組織分工、建立責任制等措施使整個組織朝著既定的方向運轉，以到達預期的目的。 .課堂教學的管理行為主要有： 課堂管理行為的根本原那么 ： 1.目的原那么 2.鼓勵原那么 3.反響原那么 教學目的和教學過程的設計課前管理，組織構造、鼓勵與強化、規那么與紀 律課中管理，教學行為評價課后管理等。 . 數學課堂管理的特點1.課堂教學的管理是動態管理。 2.課堂教學管理是在教學過程 中，與教學任務同步進展的。 3.課堂教學具有暫時性。 .新課程中數學課堂管理遇到的新問題 2.教學內容、教學過程的開放性表達

18、在教學內容向現實生活開放、向社會開放、向教科書以外的寬廣領域開放。 3.學生學習方式的改動引起教學方式和管理方式的改動。 1.課堂教學的開放性和個性化添加了課 堂管理的構成要素，使管理變得越來越復 雜。.(1)當銷售量為2噸時，銷售收入=_元，銷售本錢=_元；(2)當銷售量為6噸時，銷售收入=_元，銷售本錢=_元；(3)當銷售量等于_時，銷售收入等于銷售本錢；(4)當銷售量_時，該公司贏利收入大于本錢；當銷售量_時，該公司贏利虧損收入小于本錢；5l1對應的函數表達式是_，l2對應的函數表達式是_.新課程中數學課堂管理遇到的新問題 2.教學內容、教學過程的開放性表達在教學內容向現實生活開放、向社

19、會開放、向教科書以外的寬廣領域開放。 3.學生學習方式的改動引起教學方式和管理方式的改動。 1.課堂教學的開放性和個性化添加了課 堂管理的構成要素，使管理變得越來越復 雜。.教師在課堂教學管理中的職責： 正確鑒定課堂心思氣氛的現狀；公正評價、合理期望；以本人積極的情感感染學生；樹立教師的教育威信；合理利用信息傳送；注重課堂教學中的多向交往，建立良好的班級人際關系；維持學生在課堂學習中的良好心思形狀；建立積極正向、有序的課堂規那么；合理組織課堂教學構造，維持學生學習的留意力和興趣等。.話題二 數學教學目的與教學過程設計 目的管理：目的管理是現代企業管理的主要方法。課堂管理也適宜自創目的管理的方法

20、。企業的目的管理是由企業高層指點制定一個時期企業開展的總目的，然后由企業的各部門和全體員工根據總目的的要求，制定各自的分目的，并積極自動地設法實現這些目的的管理方法。.課堂教學的目的管理的三個階段：1.設計課堂教學目的 2.實現課堂教學目的 3. 檢查與評價課堂教學目的的實施 . 統計小學教學目的3：初步培育學生有序地察看，有條理地思索教學片斷1今天大象家來了哪些客人？學生答：有小錨、小狗、小猴2他們數一數小貓、小狗、小猴各有幾只？學生答，3只、4 只、5只，并填空.3客人給大家送來了哪幾種顏色的花？各有幾條？學生回答后，教師讓學生把課本附頁里的花剪下來貼在課本上.課堂教學的目的管理的三個階段

21、：1.設計課堂教學目的 2.實現課堂教學目的 3. 檢查與評價課堂教學目的的實施 .二課堂教學目的和過程設計1.教學目的的分類4類1知識與技藝2數學思想 數學思索3處理問題 4情感與態度 .2.教學目的設置的多樣性與多元性 普通地說，一節數學課的教學目的的設計應該有四個方面，不能僅僅關注其中的一個方面或幾個方面，或是將其中的一個目的如情感與態度作為實現其他目的過程中的一個“副產品。 .北師大版九上 教學目的： 1閱歷實驗、統計等活動過程，在活動中進一步開展協作交流的認識和才干。 2經過實驗等活動，了解事件發生的頻率與概率之間關系，加深學生對概率的了解，進一步領會概率是隨機景象的模型。 3引導學

22、生積極參與實驗活動，在實驗中領會頻率的穩定性，開展學生初步的辨證思想才干；學會與他人協作，并能與他人交流思想過程和結果。 4讓學生充分發掘與生活實踐親密聯絡而又生動有趣的教學素材，在學生熟習的問題情境中進展知識學習，使學生領會數學與實踐的聯絡。.北師大版七上 教學目的： 借助生活中的事例了解有理數的意義；會判別一個數是正數還是負數，能運用正、負數表示生活中具有相反意義的量；會將有理數正確分類。 .3. 教學目的行為的主體特征 “教學目的陳說的是學生在學習中的變化或結果 . 陳說學生行為的詞語，是檢查學生會與不會，能與不能。 教學目的強調主體是學生，只需當學生的行為發生了與教學目的的規定相應的變

23、化，才算完成了教學義務。 .4.教學目的關于學生行為產生條件的表述 條件包括：需求利用的資料、時間要素、行為出現的地點等。 “教學目的關于學生行為產生的條件能否陳說？兩種看法：1有利于確定教學活動活動的內容，減少教學的隨意性；2限定了教師的靈敏性。編者看法：陳說學生行為產生的條件，可以根據教師、教材的實踐情況來確定，不用拘泥于一定要或者一定不要。 .5.教學目的能否通知學生 要不要通知學生，不重要，關鍵在于教師心中能否有目的，能否圍繞目的有放有收地教。 編者的看法：目的還是隱含在教學中的好。 .話題三 班級組織構造管理 (一班級組織的構成二班級組織構造管理的戰略 1.學生同步學習戰略 2.學生

24、分組學習戰略 3.學生個別學習戰略.話題四 課堂管理中的鼓勵與強化 鼓勵與強化的概念 鼓勵，即激發和鼓勵。鼓勵指激發、引導、推進行為指向目的的過程。鼓勵過程涉及的幾個要素：人的行為由什么引起、激發并賦予活力；已被激活的行為引導到什么方向、何種“目的物上去；這些行為如何堅持和延續；行為將以何種強度進展下去。. 強化是指隨著人的行為之后發生的某種結果會對之后這種行為的發消費生影響，那么能產生積極或令人稱心的結果的行為，以后會經常得到強化。反之，那些產生消極或令人不快結果的行為，以后重新產生的能夠性那么很小，即沒有得到強化。 .二課堂教學中鼓勵的根本原那么1.鼓勵的時機 鼓勵時機的選擇是隨機制宜的。

25、應根據詳細客觀條件，靈敏地選擇鼓勵的時機或采用綜合鼓勵的方式，以有效地發揚鼓勵的作用。 2.鼓勵的頻率 鼓勵頻率是指在一定時間進展鼓勵的次數。區分不同情況，采取相應的鼓勵頻率 . 鼓勵程度是鼓勵量的大小，即獎賞或懲罰規范的高低。管理者要從量上把鼓勵做到恰如其分。 3.鼓勵的程度4.鼓勵的方向 所謂鼓勵的方向是指鼓勵的針對性，即針對什么樣的內容來實現鼓勵。管理者在管理實際中要努力發現不同階段的優勢需求，正確區分個體優勢需求與群體優勢需求，以提高鼓勵的效果。 .三課堂教學中鼓勵與強化的方法1. 教師的言語鼓勵 2. 教師的情贊賞勵 情贊賞勵，就是經過師生情感的交流到達鼓勵的目的。教師對學生的愛和關

26、注是對學生極大的支持和鼓舞。 3.教師的行動鼓勵 教師與學生有意義的互動，能極大地鼓勵學生，使學生的心思素質得到強化。教師的行動是無聲的命令。 4. 物質鼓勵5. 意味性鼓勵.話題五 課堂教學中的規那么與紀律一規那么和紀律概述1.紀律能培育學生對規那么的認同感2.紀律能培育學生對規那么的歸屬感3.紀律能使課堂變成平安、有序與調和4.紀律能給學生帶來真正的高興和自在(二課堂規那么的制定.教師矯正學生不良行為的主要方法有： (三學生不良行為矯正1.教師的言語提示 2.合理運用表揚 3.留意轉移 4.巧用“舞臺情境 5.堅持動量. 話題六 課堂行為評價 (一課堂評價的意義和作用 評價，也稱評價，是管

27、理的重要手段。所謂教學評價，主要指根據一定的客觀規范，經過各種丈量和相關資料的搜集，對數學活動及其效果進展客觀衡量和科學斷定的系統工程。教學評價是教學活動不可短少的一個根本環節，它在教學中發揚著多方面的作用，從整體上調理、控制著教學活動的進展，保證著教學活動向預定目的前進并最終到達該目的。詳細看來，教學評價的作用主要表如今以下幾個方面: .1.教學效果的檢驗 2.教學問題的診斷診斷是教學評價的又一重要功能。 有效的課堂教學需求對教學過程繼續診斷，并對診斷出的問題積極探求行之有效的方法進展改良。 3.教學信息反響4.教學方向的導引 教學評價的規范和內容要能全面反映教學方案和的要求，能表達學生全面開展的方向。.5.教學進程的調控 客觀地斷定教學的效果，合理地調理、控制教學過程，使之向著預定的教學目的前進。 總之，教學評價既是教學行為，又是管理行為。評價能使管理更加符合實踐，使調整更加及時，更能保證教學行為的實效性。.(二有利于學生開展的課堂教學評價的特點 1.多元性評價充分調動不同的評價主體開展評價活動 2.整體性評價 評價要關注學生整體、全面的開展。教學要揚其長，避其短。3.過程性評價 評價貫穿于教學活動的一直，教師和學生要構成過程性和動態性評價的認識和才干，在教學活動中自覺地開展評價，發揚評價的作用。“即時評價 “延時評價 .(三 有利于學生開展的課